劉 霞

(新疆昌吉回族自治州昌吉市第一中學(xué) 新疆昌吉 831100)

地理是一門在生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有較高要求。在高中地理教學(xué)中，需要教師注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩硭季S，提高其地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。其中包括對(duì)高中地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和探究，高中地理教學(xué)中有很大一部分內(nèi)容涉及人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境相互關(guān)系的內(nèi)容，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加強(qiáng)其思維訓(xùn)練，使其在學(xué)習(xí)中能夠透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并感知地理教育的價(jià)值及意義，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)視野下深度教學(xué)的必要性

新課改背景下，由于教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力，因而在高中地理教學(xué)中，也更突出地體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)的綜合性及實(shí)踐性，相應(yīng)要求課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，不斷豐富。從目前高中地理教學(xué)實(shí)踐看，在形式上較傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的豐富，但仍存在教學(xué)淺層化問題。究其原因在于教學(xué)的深度保障不夠，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏明確性和計(jì)劃性，也缺乏全面和深層次的教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以深入?；诖耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知淺嘗輒止，達(dá)不到深度理解和認(rèn)知，更談不上創(chuàng)新性的思考，學(xué)生缺乏良好的發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的綜合素養(yǎng)，不利于其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。所以，需要教師重視地理深度教學(xué)，通過教學(xué)模式創(chuàng)新，探索教師少教而學(xué)生多思的模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷自主探究地理知識(shí)的深層內(nèi)涵，感知地理知識(shí)內(nèi)在邏輯形式及其深刻的內(nèi)涵、重要的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)習(xí)價(jià)值。

二、基于深度教學(xué)理念的高中地理教學(xué)策略

（一）在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師更多的是采用一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)聽講和吸收，學(xué)習(xí)方式主要是機(jī)械性地背誦和識(shí)記，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得不到充分調(diào)動(dòng)，缺乏對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與探究動(dòng)力，制約了學(xué)生地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。面對(duì)新課改的教學(xué)要求，需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的能力提升需求，找出學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地展開課堂教學(xué)，有意識(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)追問精神和探究能力。針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育，要引導(dǎo)學(xué)生善于透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，由知識(shí)的表層意義探究其內(nèi)在涵義及價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次把握[1]。如在針對(duì)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，教師需以工業(yè)企業(yè)為主體，從企業(yè)所在位置選擇、影響因素、生產(chǎn)特點(diǎn)、與環(huán)境的關(guān)系等方面綜合探究知識(shí)的內(nèi)涵。關(guān)于企業(yè)影響因素的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自然因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素等方面進(jìn)行思考，找出其中的主導(dǎo)因素，以此展開有針對(duì)性的思考和探究，不斷接近知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)意義。在幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)過程中，要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化已知的內(nèi)容，深度理解其蘊(yùn)含的意義和價(jià)值，并由此不斷進(jìn)行知識(shí)組建，借由邏輯推理實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，需要教師加以啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)思路保持清晰，探究更有針對(duì)性，使其有效建立自己關(guān)于高中地理的完整知識(shí)體系。

（二）尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)自主探究學(xué)習(xí)

基于生本教育理念的要求，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)圍繞激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而展開。因此，需要教師摒棄以往灌輸式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開自主分析、思考和探究，透過表面意義感知內(nèi)在涵義，不斷優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，教師要做好啟發(fā)和引導(dǎo)，引導(dǎo)其擺脫固有思維方式，展開深度思考，通過探究獲得知識(shí)的本質(zhì)，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和強(qiáng)烈的探究興趣。如在關(guān)于山地的形成相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究山地特點(diǎn)、成因及其分類，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由課本學(xué)習(xí)而獲得，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到山地類型包括褶皺山及火山等，成因則與其內(nèi)力作用有很大關(guān)系。這些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)還顯膚淺，需要教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)問，啟發(fā)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)和答案，使其在思考和解決問題的過程中對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)知更加深入和豐富，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更加清晰準(zhǔn)確。更重要的是，有助于學(xué)生通過問題解決不斷優(yōu)化思維能力，養(yǎng)成探究習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)力是促使學(xué)生保持高效、深度學(xué)習(xí)的重要因素[2]。

（三）借助信息技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)的課堂教學(xué)情境

由于高中地理部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，且涉及的內(nèi)容豐富、復(fù)雜，如果仍然采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，則不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和準(zhǔn)確把握。需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并探究問題解決途徑，不斷提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其思維活力。通過這一思維活動(dòng)，能使學(xué)生有意識(shí)地利用所學(xué)知識(shí)展開探究，在鞏固舊知的過程中掌握新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，不僅包括書本知識(shí)，還包括生活體驗(yàn)，因此，需要教師借助多媒體構(gòu)建出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的體驗(yàn)中快速理解知識(shí)點(diǎn)[3]。如在關(guān)于交通方式與布局相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可借助多媒體播放不同交通工具及線路的視頻，以及結(jié)合不同的運(yùn)輸方式，對(duì)各交通布局進(jìn)行體系化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，通過直觀、動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，使學(xué)生快速掌握并記憶相關(guān)內(nèi)容。構(gòu)建教學(xué)情境的方式，有助于將枯燥的課本理論知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，使知識(shí)變得生動(dòng)可感，便于學(xué)生的理解和感知，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度掌握。

（四）結(jié)合教學(xué)繪制思維導(dǎo)圖促知識(shí)遷移

高中地理教學(xué)中涉及的知識(shí)量大且復(fù)雜，具有很強(qiáng)的綜合性，深度學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的思維邏輯能力與自主探究能力都有重要意義。因此，教師需要在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生系統(tǒng)整合繁雜知識(shí)點(diǎn)的能力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在這方面，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是一種很好的模式，通過對(duì)各章節(jié)、不同內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生系統(tǒng)整合大量分散、復(fù)雜的地理概念及知識(shí)點(diǎn)，快速建立清晰完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生、轉(zhuǎn)換和遷移，可有效培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的明顯提升[4]。

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)，建立系統(tǒng)化思維，這樣有助于學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，建立完整的知識(shí)體系，掌握正確的分析和解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和遷移。如在流域的綜合開發(fā)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教材主要針對(duì)美國田納西河流域的地形、地貌、水文、自然資源及氣候條件等多方面因素，對(duì)其開發(fā)的自然背景進(jìn)行綜合分析，由此探究其開發(fā)策略及治理措施。教師在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)案例，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)流域綜合開發(fā)繪制相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)流域綜合治理開發(fā)的方向與措施。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試對(duì)我國長江流域自然地理?xiàng)l件進(jìn)行分析及開發(fā)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)換。教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生，認(rèn)識(shí)并非各地區(qū)河流均可如田納西河適合梯級(jí)開發(fā)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展非常重要。如分析萊茵河流域的開發(fā)，因其所流經(jīng)的地區(qū)地形平坦，沒有較高的河流落差，因而雖然不適合進(jìn)行梯級(jí)開發(fā)，卻具有良好的航運(yùn)條件。通過這種系統(tǒng)性的比較教學(xué)，能優(yōu)化學(xué)生的思維，有助于他們將地理理論結(jié)合實(shí)際，系統(tǒng)性地思考問題，實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)。

（五）充分挖掘鄉(xiāng)土地理教育資源，激發(fā)情感共鳴

高中地理教材中包含了很多人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境之間的密切聯(lián)系及相關(guān)影響的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理展開教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感共鳴，提高其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這樣有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用，提高學(xué)生的地理綜合思維及對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展認(rèn)知和學(xué)科核心素養(yǎng)有積極的作用。在教學(xué)中，教師可深入挖掘教材中關(guān)于鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容展開地理教學(xué)。如針對(duì)家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展情況及對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用、不利影響等方面，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)及實(shí)地調(diào)研等形式，深入了解家鄉(xiāng)所處地理位置、自然資源、發(fā)展工農(nóng)業(yè)的獨(dú)特條件，以及目前在工農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問題等。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，撰寫調(diào)查報(bào)告，對(duì)自己在調(diào)研中的觀察、思考所得進(jìn)行整理，并提出解決問題的建議和措施。最后，要求學(xué)生就各自的調(diào)研情況展開交流探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息的共享，深化學(xué)生對(duì)地理與環(huán)境關(guān)系的深入理解。通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)，學(xué)生對(duì)工農(nóng)業(yè)發(fā)展應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展理念有了深刻的理解，促進(jìn)了綜合性思維的發(fā)展，并掌握了相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，有助于學(xué)生形成良好的發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀，激發(fā)其對(duì)家鄉(xiāng)的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的綜合提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于深度教學(xué)理念的高中地理教學(xué)，是符合新課改背景要求的教學(xué)模式，也是提高學(xué)生地理素養(yǎng)和實(shí)踐能力的有效途徑。需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于由表面知識(shí)學(xué)習(xí)上升為對(duì)知識(shí)本質(zhì)及價(jià)值的深度思考。同時(shí)，要注重不斷優(yōu)化學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展其知識(shí)視野，為學(xué)生進(jìn)行高效的深度學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。