李 坤

(廣東省深圳市龍崗區(qū)新梓學校 廣東深圳 518116)

分層教學是根據學生的學習情況把學生分成不同的層次，每個層次采取相應的教學方式，讓學生能夠有針對性地學習。分層教學是一種新型的教學方式，在教學中發(fā)揮著重要的作用，受到各個學科教師的青睞，初中物理也不例外。學生之間存在著一定的差異性，對知識的理解能力不同，學習狀況也就不在同一個水平線上，采用一刀切的教學方式，會使學生之間的差距越來越大，不利于班級整體教學質量的提高。因此，在初中物理教學中，教師要合理應用分層教學方式，因材施教，從而提高全體學生的物理學習效率。

一、分層教學在初中物理教學中運用的意義

隨著新課改的深入發(fā)展，教學的主體由教師逐漸過渡為學生，教學方式也豐富起來。在初中物理教學中采用分層教學，完全符合新課改的教學理念，教學活動的展開也是圍繞學生進行，根據學生的學習狀況進行分層，便于教師對學生的管理，并采用相應的教學內容，使學生可以有針對性地學習，會減輕學生學習的壓力，增加學生學習物理的信心，有利于學生的物理學習。而且，把學生分成不同的層次能夠體現(xiàn)教師尊重學生之間的差異，可以避免傳統(tǒng)教學的弊端，還能激發(fā)學生對物理學習的熱情，讓學生感受到物理學習的奧妙，從而提升初中物理教學質量，構建高效的物理課堂[1]。

二、初中物理分層教學存在的問題

（一）教師的教學理念落后

新課改提出了新的教學理念，學生成為了現(xiàn)代教學的主體，跟以前的理念完全相反。但傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，在初中物理教學中，部分教師仍然在教學中占據主導地位，課堂教學時間大部分是教師在講解，學生只能被動接受知識，缺乏獨立思考的時間，學生自主學習能力不高，課堂活動參與不積極，學習效率低下[2]。

（二）分層教學應用不合理

在初中物理教學中，雖然很多教師會采用分層教學，但是在應用過程中不合理。分層教學要求對學生、教學內容進行分層，由于物理是八年級才開始接觸的學科，教師對學生的物理學習狀況很難進行判定，導致對學生的分層不合理，而且教師的教學任務比較重，在短時間內設計多種教學方案會給教師造成很大的壓力，使得分層教學質量不高，不利于高效課堂的構建。

三、分層教學在初中物理課堂教學中的運用方式

（一）進行分層備課

教師在初中物理教學過程中為學生設計分層教學內容時，要考慮各個方面的情況。所以說，教師在教學前要做好備課準備，在了解每個學生個人情況的同時還要對教材內容了解透徹，二者相結合，為學生設計相關教學內容及教學方式。提前對學生進行科學合理的分組，讓小組學生能夠相互合作進行學習，然后再為學生設計分層教學內容，以此滿足學生的各種學習需求?？茖W合理地運用分層教學，能讓每個學生都能得到有效的教學，能讓教學質量達到理想的效果[3]。

例如，教學初中物理八年級課本中“聲現(xiàn)象”這部分內容的過程中，教師在教學之前備課過程中，就要根據學生各方面的情況設計科學合理的教學內容。根據學生的不同情況對學生分組，并針對每個層次的學生設計不同的教學內容，以此保證每個學生的學習質量都能得到應有的提升，讓學生能夠掌握聲現(xiàn)象這部分內容，提升學習效果。

（二）在課堂教學中重視并運用分層教學

因為不同的學生接受能力、學習能力、運用能力及個性特點都有所不同，也就造成了學生的學習進度存在一定的差異。為了讓不同層次的學生都能得到針對性教學，教師可以根據學生的個性特點及學習情況的不同對學生進行合理的分層分組，為不同層次的學生制定不同的教學方案，讓所有學生都能得到應有的教學，以此提升學生的學習效率，讓學生的物理學習效果得到有效提升。

例如，在教學初中物理八年級課本中“物態(tài)變化”這部分內容時，教師可以根據日常教學過程中對學生的了解，根據學生的學習情況以及接受能力進行分層分組，根據學生的差異準備不同難度的問題，比如，對學生學習能力比較強的學生提出這樣的問題：物質有哪些不是常見的狀態(tài)？并讓學生列舉生活中的例子來簡單描述；對于學習能力比較差的學生就可以提出一些基礎性問題：怎樣區(qū)分物質融化、凝固、液化以及氣化的狀態(tài)？運用不同層次的問題來為學生進行合理教學，讓每個學生都能得到應有的提升，有效突出學生在學習過程中的主體地位，從而降低學生們之間的差距，讓學生的學習達到理想的效果。

（三）對課后作業(yè)進行有效分層

教師在初中物理教學過程中，在課堂教學完成之后，不能忽視學生的課后練習這一重要的過程。課后作業(yè)能幫助學生鞏固知識，并有效加深學生對物理知識的記憶。但在課堂學習過程中，學生的學習程度有所不同，教師不能為學生布置相同的作業(yè)，要根據學生的學習情況來為學生布置相關的作業(yè)，讓每位學生都能有效完成教師所布置的任務，有效提升學生的學習質量。

例如，在教學初中物理八年級課本中“浮力”這部分內容時，在課堂教學完成之后，教師要根據學生的學習情況為學生布置不同的作業(yè)任務，幫助學生更好地鞏固知識，并有效加深對知識的記憶。教師可以這樣為學生布置相關任務：對于學習能力比較好的學生，可以讓其結合實際生活舉例并正確分析物體沉浮的條件；對于學習能力比較差的學生可以布置一些簡單的課后學習任務，對生活中的物體進行觀察，并分析其能夠浮起的原因。教師分層布置課后學習任務，能讓學生進行針對性的學習，學生在課后通過對課堂知識進行鞏固學習，可提升學習效率及學習質量。

（四）對學生進行分層評價

在教學中不僅要對學生、教學內容以及課后作業(yè)進行分層，對學生的評價也要進行分層。對不同層次的學生進行分層評價，對于物理基礎不好的學生，教師可以多多進行表揚，增加他們對物理的學習信心，讓他們感受到物理學習沒有想象得那么難；對于物理基礎中等的學生，教師要給予學生適當?shù)目隙?，并指出他們學習中出現(xiàn)的問題，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣；對于物理學習基礎好的學生，教師要用更高的標準去要求他們，使學生可以得到充分的鍛煉，不斷提升自己的學習水平。

四、結束語

總的來說，在初中物理教學過程中科學合理運用分層教學模式，能讓學生在學習過程中得到針對性教學。并且，學生在物理學習過程中能有效鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。所以，初中物理教師要積極為學生創(chuàng)新教學模式，總結教學經驗并有效結合學生學習情況，為學生設計科學有效的分層教學模式，讓學生對物理知識產生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生學習物理知識的動力，讓物理教學更高效，從而讓學生得到全面發(fā)展。