李耀南

(廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué) 廣東廣州 510850)

近年來，國家義務(wù)教育質(zhì)量檢測中心下發(fā)的數(shù)據(jù)資料顯示小學(xué)數(shù)學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自信心不強(qiáng)的問題。處于新課標(biāo)時代教育改革背景下，構(gòu)建興趣課堂愈發(fā)地變?yōu)閿?shù)學(xué)教師的重中之重。在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐過程中，興趣無疑是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)習(xí)興趣日益成為突破和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題的有力抓手。此外，我們也都知道數(shù)學(xué)這門學(xué)科來源于實(shí)際生活，但又高于實(shí)際生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，并不是用來束之高閣，而是要充分應(yīng)用于自己的生活當(dāng)中。由此，教師可以充分利用生活作為學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的橋梁，將數(shù)學(xué)、生活、學(xué)生這三者有機(jī)結(jié)合成一個系統(tǒng)，借助生活元素打造興趣課堂。本文嘗試以“加法運(yùn)算定律”（人教版四年級下冊）為例，將學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)切入口，秉持生活化教學(xué)設(shè)計思路，在原有優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)理論的基礎(chǔ)上分析構(gòu)建小數(shù)數(shù)學(xué)興趣課堂的做法，以資小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者共同探討和總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、基于生活化小學(xué)數(shù)學(xué)興趣課堂構(gòu)建的必要性

（一）當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在的問題

實(shí)際上，主要是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想和體制的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力沒有的良好的塑造，加之教師對課堂的生活化教學(xué)模式所涉較少，多種原因使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在很多小數(shù)數(shù)學(xué)課堂上，“填鴨式”教學(xué)的影子根深蒂固。在社會過分關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的氛圍影響下，教師對生活化教學(xué)模式的應(yīng)用頗為有限。與此同時，學(xué)生在緊張的考試成績氣氛中，看重于最終的分?jǐn)?shù)，而忽略了自身在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的好奇心和求知欲，陷入了枯燥的記憶書本知識、運(yùn)用書本知識的無趣性學(xué)習(xí)循環(huán)之中，只是單一地學(xué)數(shù)學(xué)、做習(xí)題，沒有激發(fā)起本該有的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)興趣課堂的意義

教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，營造趣味性課堂氛圍，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活實(shí)踐性。這在很大程度上可以促進(jìn)師生互動和共同參與度，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的師生互相交流以及探討式學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造更加充足的課堂體驗(yàn)，形成高效的教學(xué)效果，幫助學(xué)生緊密實(shí)際生活來理解數(shù)學(xué)知識，在樂趣中運(yùn)用生活常識和道理來解決課堂上的數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到知行合一、學(xué)以致用的教學(xué)宗旨和目標(biāo)。

二、基于生活化小學(xué)數(shù)學(xué)興趣課堂構(gòu)建的分析

數(shù)學(xué)跟生活有緊密相關(guān)的聯(lián)系，但又并非產(chǎn)生直接的關(guān)聯(lián)。這需要教師善于將數(shù)學(xué)和生活之間的牽連進(jìn)行融合，并放入到課堂教學(xué)中，充分應(yīng)用于自己的生活化教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提升課堂教與學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，打造聯(lián)想的興趣課堂

由于小學(xué)生受到所處年齡階段心智成長程度的影響，在理解數(shù)學(xué)中富有抽象性的概念、含義、公式的時候會產(chǎn)生一定的難度。我們知道，抽象性是數(shù)學(xué)科目的特征，要求學(xué)生具有一定的邏輯分析能力和抽象思維水平。然而，小學(xué)生的邏輯思維還存在一定的局限性，往往在理解問題時使用較多的是形象思維。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生面對很多需要抽象思維加以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容就會感到枯燥和無聊，也就提不起學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師就要充分結(jié)合學(xué)生這一年齡階段的實(shí)際情況，把課堂數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的生活化場景，讓乏味的數(shù)學(xué)定義和公式變得形象生動起來，吸引學(xué)生的興趣，也幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，產(chǎn)生積極主動探索的興致，發(fā)揮興趣課堂的教學(xué)效果。

例如，針對“加法交換律”這一知識點(diǎn)，教師主要是要讓學(xué)生理解“兩個數(shù)相加，交換加數(shù)位置，和不變”這一運(yùn)算規(guī)律。那么，教師可以結(jié)合“位置”這個關(guān)鍵定義詞語來引入生活化的場景。教師讓學(xué)生把“位置”想象成去超市里買了兩包糖果在結(jié)賬時的“順序”，使學(xué)生聯(lián)想在收銀臺結(jié)賬時，調(diào)換兩包糖果結(jié)賬的順序，最后付錢的總數(shù)是一樣的。根據(jù)兩包糖果結(jié)賬順序不同但付錢總數(shù)相同的道理，啟發(fā)學(xué)生把兩個加數(shù)的位置調(diào)換一下，兩個加數(shù)的和始終是不變的。這樣，通過引入超市收銀臺結(jié)賬的生活場景，就能激發(fā)起學(xué)生的興趣，使其更好地理解教材上的數(shù)學(xué)定義。

（二）組織生活化活動，創(chuàng)建互動的興趣課堂

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多是教師在講臺上一個人進(jìn)行詳細(xì)地授課，讓學(xué)生在臺下做筆記和做練習(xí)，并回答教師的課堂提問。這種課堂教學(xué)模式，有利于充分展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，提高課堂的節(jié)奏和速度，但是在很大程度上忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，不利于充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，從而影響聽課的質(zhì)量，容易讓學(xué)生走神或者在遇到難題時不能及時跟教師展開互動，最后落下了課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，也更不利于激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣[3]。那么，教師就要避免“獨(dú)角戲”式的課堂講授風(fēng)格，而是要注意調(diào)動學(xué)習(xí)的課堂參與和互動，讓學(xué)生充分融入教學(xué)過程，釋放學(xué)生在課堂上一定的自由探究學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間進(jìn)行多方互動，使每一個學(xué)生都能表達(dá)和嘗試學(xué)習(xí)活動。對此，教師就應(yīng)該在課堂上引入一些生活化的小活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手操作，表達(dá)自己的想法，提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性[4]。

例如，針對“加法結(jié)合律”這一知識點(diǎn)，教師要著重講解“三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變”這一運(yùn)算規(guī)律。那么，教師可以把學(xué)生生活中跟著家長去菜市場買菜的案例引入課堂。教師可以從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室取一個天平，并準(zhǔn)備好三種蔬菜，如：一個土豆、一個西紅柿、一個小南瓜，確保準(zhǔn)備好的三種蔬菜的總重量和天平中的一個砝碼在重量上是一樣的。在課堂上，教師先挑選甲、乙、丙三個學(xué)生，并讓每個學(xué)生從教師那里“買”一種蔬菜。緊接著，教師先讓甲和乙兩個學(xué)生把各自“買”的蔬菜放到天平的另一個空托盤里，最后讓丙學(xué)生把自己“買”的蔬菜放到托盤里。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，天平的兩邊，也就是放有砝碼的托盤和放有三種蔬菜的托盤保持了平衡，從而知道了砝碼的重量和三種蔬菜的總重量是相等的。接下來，教師進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)整。先讓乙和丙兩個學(xué)生把蔬菜放到天平的托盤里，再讓甲學(xué)生把蔬菜放入托盤。這個時候，天平的兩個托盤再次保持了平衡。教師在課堂上設(shè)計“買菜”這個生活化的活動，能讓學(xué)生在課堂互動中更直觀也更充滿樂趣地看到在天平的托盤上無論是先放前兩種蔬菜還是先放后兩種蔬菜，三種蔬菜加起來的重量始終等于砝碼的重量，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解“加法結(jié)合律”的概念和原理。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前的教育改革需要廣大教師關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣度，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。畢竟，現(xiàn)在科技飛速發(fā)展，學(xué)生可以借助多種科技產(chǎn)品快速又準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。而這顯然是一種不利于學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)象。加之小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的初中和高中數(shù)學(xué)，乃至高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都起到奠基作用，教師有必要提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證當(dāng)節(jié)課堂的數(shù)學(xué)知識在當(dāng)場消化，同時使學(xué)生可以做到獨(dú)立自主地解決數(shù)學(xué)問題，而不是借助于計算器等計算設(shè)備。這自然就需要教師在教學(xué)中重新定位教學(xué)目標(biāo)，充分把握小學(xué)生的心理特征，引入生活化元素，構(gòu)建興趣課堂，創(chuàng)建“生活—興趣—課堂”這一教學(xué)新模式，讓生活融入課堂，讓生活化激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，堅定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。