王國慶

(新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第十三小學 新疆烏魯木齊 830000)

對小學科學角色體驗式探究任務(wù)設(shè)計的探討，不管對小學科學教師來說，還是對學生來說，都具有非常重要的意義。其一，對小學科學教師來說，通過研究能讓教師更加深刻地理解這一教學策略，并將其熟練地應(yīng)用到自己的課堂教學中，有利于提高課堂教學效率。其二，對學生來說，應(yīng)用這一教學策略能讓學生體會到角色的轉(zhuǎn)換，讓每一位學生都能積極地參與到課堂的活動中，有利于幫助學生更加高效地掌握知識[1]。

一、精心設(shè)計，激發(fā)探究

教學設(shè)計是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。通過精妙的設(shè)計能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與活動的積極性及主動性，讓每一位學生都全身心地參與到探究中。首先，小學科學教師應(yīng)該選擇一些蘊含科學思維、科學方法的內(nèi)容來讓學生探究。其次，科學教師在設(shè)計探究活動的時候，應(yīng)該側(cè)重于某一點或某一方面，讓學生深刻體會科學探究的實質(zhì)。再有，科學教師應(yīng)該在眾多的探究類型（操作實驗型、理想實驗型、訪問調(diào)查型、討論交流型、資料研究型）中為學生選擇合適的類型。此外，科學教師也應(yīng)該在繁多的課堂組織形式（指導型、合作型、開放型）中做出選擇，使探究任務(wù)達到更好的效果。此外，針對一個具體的探究活動，科學教師應(yīng)根據(jù)活動的內(nèi)容和性質(zhì)來確定活動計劃，設(shè)計出探究活動的每一個環(huán)節(jié)，并準備必要的材料和儀器[2]。

例如，教師在指導學生學習教科版四年級上冊“食物中的營養(yǎng)”的時候，由于這一課的教學重點是讓學生知道食物中含有哪些營養(yǎng)成分及作用，并用實驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。教師可指導學生進行探究，用實際操作來辨別食物中的脂肪和淀粉。將此種探究類型設(shè)定為操作實驗型，課堂組織形式視為合作型，讓學生以小組為單位進行實驗。在課前，科學教師為學生準備了必要的材料和儀器，如滴管，碘溶液，小碟，白紙，花生，馬鈴薯等。通過探究不僅能讓學生更加透徹地掌握知識，也能幫助學生提高自主探究能力。

二、將學生視為探究的主體

目前，部分小學科學教師仍然存在錯誤的觀念。他們認為自己是課堂的主體，自己在課堂教學過程中起主導作用。因此，這部分教師在學生進行探究的過程中，對學生過于干涉，這樣不利于學生自主學習能力的提升，也不能讓學生充分發(fā)揮出自己的潛力。這些教師一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，與時俱進，不斷吸收新思想，將學生視為課堂的主體，視為探究過程的主人。教師可以在學生遇到解決不了的問題時進行適當指導，但是這并不意味著科學教師要全程指揮學生的具體操作。為了讓學生意識到自己在課堂上的主體地位，教師可以適當?shù)貛椭鷮W生進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生充當教師的角色，這樣能夠激發(fā)學生的主人翁意識[3]。

例如，指導學生學習教科版六年級下冊“太陽系”的時候，教師考慮到這一課的內(nèi)容非常簡單，于是就讓學生在課下以小組為單位進行備課，并在課上充當教師的角色在講臺上為學生講解。這樣的形式不僅能鍛煉學生的上臺演講能力，也能讓學生對自己在課上的作用有一個明確的定位。

三、給足時間，充分探究

目前，部分小學學校及小學科學教師都存在錯誤的觀念。他們認為科學教學像其他科目一樣，重要的是教授給學生科學文化知識。所以，部分學校往往會壓縮學生的探究時間，而利用過多的時間對學生進行理論知識的灌輸，這樣的做法不利于學生綜合能力的提升。究其根本，這部分教師只是看到了教學的表面，而沒有深入其中。其實，科學課堂注重的是對學生探究能力的培養(yǎng)以及自主學習能力的提升。為了改善這一情況，科學教師要善于接受學生在探究過程中存在的不足，給予學生足夠的時間完成探究。

例如，指導學生學習教科版六年級下冊“用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）”的時候，教師為學生準備了足夠的材料及器材，讓每一位學生都自主完成洋蔥表皮細胞裝片的制作。由于這一制作過程比較繁瑣，包括：用潔凈的紗布把載玻片、蓋玻片擦拭干凈，用鑷子從洋蔥的內(nèi)表皮上撕取一小塊透明薄膜等七個步驟。所以，很多學生在操作過程中都遇到了困難。教師沒有放棄任何學生，而是讓那些已經(jīng)完成的同學去幫助未操作完成的同學。最后，每一位同學都制作完成了屬于自己的洋蔥表皮細胞裝片。雖然花費的時間很多，但看到學生滿滿的收獲感，教師也露出了欣慰的笑容。

四、結(jié)束語

總而言之，科學課堂上探究實驗的操作及學習，對學生整體能力的提升是非常關(guān)鍵的。科學教師一定要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，重視起對學生實踐能力的培養(yǎng)。