晁艷秋

（江蘇省徐州市第十三中學，江蘇 徐州 221000）

引言

隨著科技的不斷發(fā)展，關(guān)于名著內(nèi)容的了解方式，也愈加的多元化。為提高初中學生的語文學習能力，增加學生的詞匯儲備，進行名著閱讀，有利于提高學生的專注力，增加學生的閱歷，同時，使其通過名著了解世間百態(tài)，樹立正確的三觀。

一、發(fā)揮信息優(yōu)勢，多元化教學

（一）信息技術(shù)與名著相結(jié)合

進行語文名著的學習，實際上是為學習中華傳統(tǒng)文化，樹立良好的文學素養(yǎng)，打造良好的文化基礎。進行名著閱讀，有利于提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的文化境界，弘揚傳統(tǒng)文化。在初中學生的學習中，引入名著閱讀，有利于提高學生的學習能力，培養(yǎng)獨特的人格魅力。由于科技的進步，為學生學習名著提供便利，使名著的閱讀方式不僅局限于紙質(zhì)書籍，可以通過多元化的手段，了解名著，分析名著背后的故事，體會名著的內(nèi)涵。

例如：在學習蒲松齡的《山市》時，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生與名著搭建溝通的橋梁。僅依靠課堂上的單篇文章的學習，是無法完整地認識《聊齋志異》的?！读凝S志異》是由單元故事進行對人性的認知，具有超高的文化內(nèi)涵，教師在引導學生學習時，不妨與網(wǎng)絡充分地融合。由于《聊齋志異》自身的故事性，多年以來對其進行反復拍攝。教師可以通過課余時間播放電視劇，使學生更動態(tài)化地了解《聊齋志異》中所展示的故事，通過與文章的對比，判斷影視化對其進行怎樣的更改。為了能使學生從名著的閱讀中吸取更深層次文化內(nèi)涵，教師可以引導學生對文章進行深入剖析，正確地理解人性，認知到友善之心的重要，樹立正確的三觀。

（二）多元化名著動態(tài)閱讀

教師在引導學生進行名著導讀時，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用多元化的教學手段進行教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。在進行教學時，要打造豐富的內(nèi)核，培養(yǎng)初中學生的閱讀愛好，增加學生的讀書興趣。要將名著進行動態(tài)化改造，通過多方面展示，使學生理解名著的內(nèi)涵。在進行《水滸傳》的學習導讀時，教師引導學生能更深層次認識水滸中人物的特性，可以使學生在全書閱讀后，對喜歡的人物進行扮演，并與其他人共同演繹水滸中的片段。

例如：學生A喜歡魯智深，學生B喜歡鎮(zhèn)關(guān)西，二人可共同演繹魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的片段。對于片段的演繹，主要表現(xiàn)二人矛盾發(fā)生的過程，學生要根據(jù)原文進行分析，體會魯智深的行為發(fā)生原因，感受魯智深的人物特點。由于《水滸傳》里的好漢形象描寫極具時代特色，通過閱讀能夠快速了解人物的性格特點，使得其形象更為立體化。為多元化地動態(tài)閱讀名著，組織學生進行名著閱讀交流，一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，每個學生對于名著的人物看法也不盡相同。教師組織學生進行《水滸傳》中最喜歡的人物交流，闡述喜歡的原因。學生與學生進行交流分享后，能夠多元化地認識名著的內(nèi)涵，通過相互之間的交流，更加全面地理解名著，對名著閱讀有更深程度的認知。

二、拓展閱讀資源，活躍學生思維

（一）提高閱讀技巧與效率

隨著科技的不斷發(fā)展，閱讀手段也發(fā)生了變化。從原來的紙質(zhì)閱讀，到如今的電子閱讀，網(wǎng)絡的廣泛應用，拓展了對閱讀資料的獲取途徑。隨著新課改的推行，對中學生的閱讀量產(chǎn)生了相應的要求，學生在初中階段需要閱讀超過260萬字，主要是為了積累學生的詞匯，深化學生的文化底蘊。教師在引導學生進行名著閱讀時，可以對學生的閱讀技巧進行相應的傳授。

例如：在進行《湯姆·索亞歷險記》的拓展閱讀時，由于其屬于國外名著，與中國名著的閱讀方式有一定不同。外國的名著往往大量介紹故事發(fā)生的背景，在進行閱讀時，首先，教師應引導學生進行故事背景了解，對于當時的社會與作者創(chuàng)作的心態(tài)進行融合?！稖贰に鱽啔v險記》是一本諷刺類小說，主要在于抨擊當時的美國社會，在進行學習時應進行創(chuàng)作心態(tài)的分析。其次，要制定閱讀目標，湯姆·索亞經(jīng)歷的故事，事件發(fā)生描寫得較為完整，可以將每一個故事進行分開閱讀。為保證學生閱讀的完整性，在閱讀結(jié)束后，由學生進行學習交流。通過對名著中的伏筆進行闡述，發(fā)現(xiàn)其隱藏事件，分析作者寫作的含義。最后，及時激發(fā)學生的閱讀興趣，由于學生在長時間的閱讀后，會降低學生的專注度，教師應優(yōu)化閱讀途徑，播放相關(guān)影片的片段，提升學生對故事發(fā)展的興趣，增加學生的閱讀效率。

（二）知行合一活躍思維

古人云：讀萬卷書，行萬里路。進行名著閱讀時，僅僅依靠學生的自主閱讀是無法明確對書籍內(nèi)容的掌握的。有道是知易行難，為增加學生的閱歷，開拓學生的眼界，活躍學生的思維，在進行名著閱讀前，可進行適當?shù)穆糜危ㄟ^對旅游地的介紹，對名著有一定的了解，引發(fā)學生的閱讀興趣。

例如：在學習《西游記》時，教師要充分做好導讀的工作，銘記自身的責任，構(gòu)建學生閱讀的橋梁。教師在引導學生閱讀時，為加深學生的理解，可以與學生共同外出旅行，增加學生的印象。在學習《西游記》時，花果山水簾洞風景秀麗，也是孫悟空融入猴群的重要轉(zhuǎn)折點。教師可帶領學生前往江蘇連云港的花果山，探訪孫悟空人物的發(fā)展心理。知行合一才能充分提高學生的眼界，培養(yǎng)學生的學習興趣。經(jīng)過漫長的閱讀時間，發(fā)現(xiàn)名著的特性，從中吸取教訓，打造健全的人格。在《西游記》的閱讀結(jié)束后，由于孫悟空自身的人格魅力，可能會造成許多學生的模仿，但由于初中學生的年齡較小，無法正確處理崇拜心理，為了防止學生在名著學習時，吸收名著人物的缺點，產(chǎn)生魯莽任性等性格特點，教師可以設置相關(guān)的關(guān)卡考驗。如，公交車上發(fā)現(xiàn)小偷正在偷竊，引發(fā)學生的思考。錯誤的做法為立即沖上去進行制止，由于無法了解盜竊者的人數(shù)，可能會引起報復。學生裝作被偷竊者的親屬進行提醒也不可取，由于無法判定被偷竊者的職業(yè)，有可能會影響人身安全。正確的做法是，走到偷竊者的身邊，開始與其他人進行通話，用震驚的語氣談論遭遇盜竊，需要報警，引起周圍人的注意。學生在面對其他人遭遇危險時要見義智為，保護自身的生命安全，從名著閱讀中，擴展文化素養(yǎng)，活躍思維，樹立健康的生活態(tài)度。

三、進行師生互動，發(fā)揮主體特性

（一）和諧共處良性課堂

在進行名著導讀時，良好的教學互動是維系學生的重要紐帶。教師為提高教學成果，應及時改進教學手段，通過學生與教師思維的碰撞，轉(zhuǎn)變課堂的學習地位。在進行名著導讀時，要加強自身的知識儲備，與學生共同進步，充分發(fā)揮教師的引導作用，改變閱讀教學目標，培養(yǎng)學生的閱讀效率，組織綜合性的閱讀活動，推動學生對知識的吸取，構(gòu)建完整的閱讀體系。

例如：在進行《朝花夕拾》的導學時，教師要與學生進行積極的互動，通過討論更深層次的文章內(nèi)涵，對文章進行了解。魯迅先生在進行《朝花夕拾》的創(chuàng)作描寫中，反映對青年時期的社會現(xiàn)象進行回憶批判，更深層次的創(chuàng)作原因則是在諷刺北洋軍閥政府的黑暗。在進行名著閱讀時，教師應引導學生樹立正確的思想，通過與當時環(huán)境的對比，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代生活的美好，激發(fā)學生的愛國心理。教師組織學生進行名著探討，要求學生進行相關(guān)資料的收集。學生在進行資料收集時，要著重了解魯迅的文章創(chuàng)作背景，根據(jù)資料進行深入探究。首先，在組織學生進行互動討論時，要與學生平等相處，認真聆聽每一位學生的發(fā)言。其次，在全體同學分享閱讀的感想后，由教師進行思路總結(jié)，構(gòu)建完整的閱讀體系。最后，將魯迅的同一時期作品進行展示，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過對名著的閱讀，激發(fā)自身的愛國情懷。

（二）樹立思想發(fā)揮特性

引導學生進行名著閱讀，有利于樹立學生完整的思維體系。由于近些年網(wǎng)絡文學的興起，一些具有明顯缺陷的人物引發(fā)學生的爭相模仿。進行名著閱讀有利于緩解類似情況的發(fā)生，培養(yǎng)學生的自主思維能力和邏輯思維能力，避免由于網(wǎng)文閱讀造成的邏輯思維缺失。例如：教師在進行《格列佛游記》的名著導學時，通過格列佛歷險的各個階段，引導學生進行簡要內(nèi)容概括，培養(yǎng)學生的思維能力與語言組織能力。教師在發(fā)揮自身導讀的特性時，可以將名著內(nèi)容通過音樂、電影、圖片等進行具象化展示，方便學生進行名著內(nèi)容的感知。為降低網(wǎng)文閱讀對學生的影響，通過小組探討，探討格列佛的人格優(yōu)點，以及品質(zhì)特性，使學生在名著學習中得到思想寄托，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，樹立正確的邏輯思維。

四、結(jié)論

綜上所述，引導學生進行名著閱讀，有利于培養(yǎng)學生的邏輯能力，提高學生的認知水平，增加學生的詞匯儲備。教師作為引導者，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的閱讀興趣，增加學生的語文成績，通過多方資料的收集，保證學生的有序發(fā)展。