唐程娟

（安徽省六安市裕安區(qū)教體局，安徽 六安 237000）

初中語(yǔ)文教師在課堂的構(gòu)建當(dāng)中，有效融入核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)出學(xué)生全面的性格特點(diǎn)，除此之外，在融入核心教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀能夠得到正確的指引。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師僅僅注重知識(shí)的灌輸而忽略了學(xué)生素養(yǎng)的提升，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是不利的。語(yǔ)文本身是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)于其他各科的學(xué)習(xí)都會(huì)起到一定的輔助作用。

一、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。作為人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生在初中階段所學(xué)到的知識(shí)對(duì)其將來(lái)的發(fā)展有很重要的作用。初中語(yǔ)文課堂基于核心素養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)包括三個(gè)方面的特點(diǎn)。首先，語(yǔ)文是一門(mén)需要我們終身去學(xué)習(xí)的學(xué)科。我們的所作所為以及行為表現(xiàn)都在體現(xiàn)著我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要在課堂中充分滲透核心素養(yǎng)觀念，以此來(lái)為學(xué)生提高審美水平、提升其素質(zhì)起到輔助的作用。第二，核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程。語(yǔ)文本身就來(lái)源于生活，學(xué)生要學(xué)會(huì)在生活中不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，學(xué)生需要在日常生活中通過(guò)自己的觀察來(lái)不斷拓寬自己的知識(shí)面，從而提升自己的視野范圍。第三，初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)是有一定基礎(chǔ)要求的。這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中，學(xué)生要先從漢字入手，其次到閱讀寫(xiě)作以及口語(yǔ)表達(dá)等多個(gè)方面。只有奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才能有效地提高自己的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下，許多語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，忽略了融入核心素養(yǎng)這一要義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師僅僅局限于課本的內(nèi)容，而不做過(guò)多的拓展，因此學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)都比較局限，同時(shí)教師教學(xué)的過(guò)程中，方法落后，只是通過(guò)一味地反復(fù)灌輸來(lái)起到讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)的效果。這不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情大大降低，還會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量水平增長(zhǎng)緩慢。此外，絕大多數(shù)初中語(yǔ)文教師在開(kāi)講的過(guò)程中，對(duì)于其課堂的主要內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)不做過(guò)深的解釋與講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容只知皮毛而不知其所以然。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文高效教學(xué)導(dǎo)向策略

（一）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

初中語(yǔ)文教師在課堂開(kāi)展的過(guò)程中，從核心素養(yǎng)出發(fā)，能夠幫助學(xué)生了解更加廣泛的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生形成自己有價(jià)值的認(rèn)知體系。此外，初中語(yǔ)文教師要在講授課堂內(nèi)容的過(guò)程中，注重實(shí)踐與知識(shí)的相互融合，以此來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)張嘴鍛煉自己的表達(dá)能力。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力對(duì)于提升其語(yǔ)文水平意義深遠(yuǎn)。

例如，教師在講解《背影》這篇文章時(shí)，就可以在課堂開(kāi)展的過(guò)程中基于核心素養(yǎng)來(lái)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以在課前進(jìn)行充足的備課，在PPT上準(zhǔn)備有關(guān)《背影》的相關(guān)圖片以及音頻，在課堂進(jìn)行時(shí)，首先為學(xué)生們展示出極為直觀的課堂內(nèi)容，以此來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生以更佳的狀態(tài)融入課堂當(dāng)中去。學(xué)生對(duì)于圖片以及音頻的興趣較大，這在一定程度上為學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。講授過(guò)程中，教師可以對(duì)文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行注音以及領(lǐng)讀，以此來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)口鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在完成漢字的認(rèn)識(shí)與發(fā)音這個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師就可以點(diǎn)名個(gè)別同學(xué)來(lái)讀“頹唐，蹣跚，狼藉”等多個(gè)詞語(yǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生向班里其他學(xué)生解釋這些詞語(yǔ)的含義。在學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力能得到有效的提升。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)下語(yǔ)文教學(xué)的一大重要體現(xiàn)。

（二）根植核心素養(yǎng)，提升理解能力

以往的教學(xué)內(nèi)容非常單一，學(xué)生在課堂上僅僅能掌握有關(guān)課文的相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于提升學(xué)生的理解能力貢獻(xiàn)很小。初中語(yǔ)文教師要基于核心素養(yǎng)，在課堂上貫穿許多課外知識(shí)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的熱情以及興趣，而且在大量閱讀課外資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠積累廣泛的素材，并且在閱讀大量文章之后，學(xué)生的理解能力會(huì)得到相應(yīng)的提升。因此根植于核心素養(yǎng)，拓寬相關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠大大提升學(xué)生的閱讀興趣以及理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，教師就可以在課堂開(kāi)展之前向?qū)W生們布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們需要在課堂進(jìn)行之前了解有關(guān)蘇州園林的相關(guān)背景以及其歷史文化。教師在講解這篇課文時(shí)，可以主要介紹蘇州園林與我國(guó)傳統(tǒng)文化之間的相互聯(lián)系以及蘇州園林的歷史及其社會(huì)地位。在講解完主要內(nèi)容之后，教師就可以將全班同學(xué)分為多個(gè)小組，每個(gè)小組選取一名同學(xué)來(lái)代表發(fā)言。在進(jìn)行相互交流展示的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得關(guān)于蘇州園林的不同知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)合作交流，初中生的文化理解能力以及語(yǔ)文閱讀能力都能夠得到大幅度的提升。從另一方面來(lái)講，這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，它能夠幫助學(xué)生大大擴(kuò)展自己的文學(xué)素養(yǎng)與視野。因此，根植于核心素養(yǎng)，拓寬相關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠大大提升學(xué)生的閱讀興趣以及理解能力。

（三）指導(dǎo)核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生思維

初中語(yǔ)文教師的課堂構(gòu)建根植于核心素養(yǎng)，并在教學(xué)的過(guò)程中融入大量的課外資料，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，而且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠接觸到不同類(lèi)型的文章，了解到各種各樣的思想，從而形成自己獨(dú)特的一套認(rèn)知體系。這個(gè)體系的建立以學(xué)生的思想為基礎(chǔ)。學(xué)生從核心素養(yǎng)的教學(xué)中能夠大大拓寬自己的思維，建立起批判性、辯證性等多種思維方式。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一篇課文時(shí)，教師就可以在課堂上通過(guò)向?qū)W生提出各種問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在文章當(dāng)中尋找相關(guān)答案，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。初中語(yǔ)文教師的這種教學(xué)方法根植于核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。教師可以首先將班內(nèi)學(xué)生分為不同的組別。在講解《紫藤蘿瀑布》的過(guò)程中，首先詢問(wèn)學(xué)生們：作者書(shū)寫(xiě)的角度以及順序是怎樣的？在描寫(xiě)《紫藤蘿瀑布》的外觀時(shí)，作者又用到了哪些生動(dòng)的修辭手法？通過(guò)這些手法的應(yīng)用，文章的水平是否得到了提高，這些修辭手法起到了哪些作用？文章在結(jié)尾的時(shí)候，作者又是如何深化其情感的表達(dá)？教師向?qū)W生提出一些問(wèn)題后，每個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)通過(guò)積極交流和合作，結(jié)合其他人不同的思維，從而達(dá)到鍛煉個(gè)人思考能力的效果。因此，語(yǔ)文課堂中融入核心素養(yǎng)，對(duì)于指導(dǎo)拓寬學(xué)生思維有很大幫助。

（四）引領(lǐng)核心素養(yǎng)，提升審美水平

教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，向?qū)W生們介紹質(zhì)量較高的課外文章能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)出敢于探索的能力。創(chuàng)新是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)出創(chuàng)新的能力，教師可以大大提升其教學(xué)水平，而且學(xué)生在探索研究的過(guò)程中能夠做到有效結(jié)合課本知識(shí)與實(shí)際鍛煉，并在二者相互融合的基礎(chǔ)上不斷提高自己的審美水平。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，教師就可以有效融入核心素養(yǎng)，在解讀《故鄉(xiāng)》的基礎(chǔ)上，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。 審美能力的提升是初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求之一。教師在講解這篇課文時(shí)，首先可以以核心素養(yǎng)為整節(jié)課堂的切入點(diǎn)，通過(guò)引入各種關(guān)于《故鄉(xiāng)》的情景動(dòng)畫(huà)來(lái)生動(dòng)呈現(xiàn)出《故鄉(xiāng)》這篇文章所要表達(dá)的情感?！霸诠枢l(xiāng)”“離開(kāi)家鄉(xiāng)”等多個(gè)情境中，作者表達(dá)出的情感是有所差異的?！豆枢l(xiāng)》這篇文章中向?qū)W生們呈現(xiàn)出了許多人物的獨(dú)特性格以及特點(diǎn)。教師要在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中采取因材施教的方法，帶領(lǐng)小組內(nèi)的學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上篩選出自己理解不到位的問(wèn)題。面對(duì)這些思考問(wèn)題，教師要做出針對(duì)性的對(duì)策，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，從而進(jìn)一步提升每位同學(xué)的審美水平。

教師在基于核心素養(yǎng)下開(kāi)展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，需要將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，能夠使學(xué)生逐漸培養(yǎng)出自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)能夠培養(yǎng)出學(xué)生更強(qiáng)的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生對(duì)于閱讀的理解能力。在此過(guò)程中，學(xué)生可以拓寬自己的視野，發(fā)展個(gè)人思維，逐步提升審美水平?？梢?jiàn)，基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。