張海生

（甘肅省靜寧縣仁大鎮(zhèn)東灣小學(xué)，甘肅 平?jīng)?743411）

引言

閱讀是小學(xué)階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的關(guān)鍵。讀寫結(jié)合的教學(xué)理念和模式是在新的教學(xué)環(huán)境下有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑，其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學(xué)的整體提升，也對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展有所幫助。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀和寫作之所以成為小學(xué)語文教學(xué)中最重要的兩個(gè)部分，主要的原因就在于閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的兩個(gè)典型的過程。閱讀是學(xué)生吸收語言知識(shí)的環(huán)節(jié)，而寫作則是語言表達(dá)和輸出的重要形式。兩者共同構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的整個(gè)過程。小學(xué)階段語文的教學(xué)不僅要關(guān)注語文學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生語言能力的強(qiáng)化，所以在課堂上閱讀和寫作是教師教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。而在語文教學(xué)中采用閱讀和寫作相結(jié)合的模式主要有兩個(gè)方面的原因。一是閱讀和寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在的聯(lián)系使得兩者結(jié)合的教學(xué)模式能夠在相輔相成的作用下起到一加一大于二的效果。二是閱讀和寫作在小學(xué)語文的課堂上以結(jié)合的模式來展開能夠進(jìn)一步提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率。因?yàn)殚喿x和寫作的環(huán)節(jié)有其內(nèi)在的聯(lián)系和共通之處，所以教師在分開教學(xué)的過程中會(huì)遇到類似或者重復(fù)的知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容。在讀寫結(jié)合的課堂模式之下能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的整體提升。所以讀寫結(jié)合的課堂模式對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)來說十分重要，應(yīng)該得到小學(xué)語文教師的全面認(rèn)可和實(shí)踐應(yīng)用。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀課堂上的應(yīng)用策略

（一）以閱讀實(shí)現(xiàn)素材積累，配合開展寫作專項(xiàng)練習(xí)

綜合分析小學(xué)當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀可以知道，小學(xué)生在寫作中面臨的主要問題除了其自身寫作技巧和能力上的不足之外，更多的還是體現(xiàn)在寫作素材的缺乏上。正是因?yàn)樾W(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中寫作素材的缺乏才導(dǎo)致了其寫作練習(xí)中頻繁出現(xiàn)想象夸大或者是編造的故事情節(jié)，也有小學(xué)生由于實(shí)際素材的缺乏而將作文變成了辭藻的堆砌，全篇缺乏實(shí)際內(nèi)容的講述。在這樣的素材基礎(chǔ)上完成寫作自然也就出現(xiàn)了內(nèi)容空洞、情感空虛的問題，影響作文的質(zhì)量。所以要提高小學(xué)生的寫作能力首要的任務(wù)還是不斷豐富小學(xué)生的寫作素材。由于小學(xué)生本身年齡和生活經(jīng)歷的限制導(dǎo)致了其從自身出發(fā)的寫作素材無法進(jìn)一步豐富和完整，所以小學(xué)生進(jìn)行素材積累主要通過兩個(gè)方式：觀察生活以及課外閱讀。教師需要在語文教學(xué)的課堂上借助課堂活動(dòng)或者是課外實(shí)踐活動(dòng)的要求來有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣和能力，同時(shí)以日記等形式來引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材。但是這種方法是一個(gè)循序漸進(jìn)、水到渠成的過程，同時(shí)即便在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)生能夠接觸到和觀察到的生活經(jīng)歷也是有限的。再加上其對(duì)于信息的辨別能力不強(qiáng)，很容易在觀察的過程中受到周圍環(huán)境的不良影響，所以整體來說效率不高。因此閱讀就成為了小學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作素材積累的最主要、最有效的途徑之一。在讀寫結(jié)合的語文教學(xué)課堂上，教師可以將閱讀和寫作作為一個(gè)整體，尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)作為課堂教學(xué)和探究的主題。在這一主題范圍內(nèi)教師可以在結(jié)合課內(nèi)閱讀文章的基礎(chǔ)上借助互聯(lián)網(wǎng)尋找課外的相關(guān)閱讀材料，進(jìn)一步拓寬小學(xué)生的閱讀范圍。而在閱讀的過程中教師也需要設(shè)計(jì)素材的整理、摘抄和總結(jié)等活動(dòng)任務(wù)，以此來幫助小學(xué)生形成在閱讀過程中積累素材的意識(shí)和習(xí)慣。在學(xué)生完成閱讀的相關(guān)任務(wù)之后，教師也可以在結(jié)合寫作主題的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)與素材積累相關(guān)的課堂練習(xí)和任務(wù)。例如在寫作主題和方向之下結(jié)合之前閱讀環(huán)節(jié)積累的素材進(jìn)行簡(jiǎn)單但是完整的觀點(diǎn)論述或者是故事表達(dá)。通過這種專項(xiàng)練習(xí)來強(qiáng)化閱讀積累的效果，實(shí)現(xiàn)與寫作之間的連接，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的鍛煉和強(qiáng)化。

（二）以寫作強(qiáng)化技巧學(xué)習(xí)，借助閱讀實(shí)現(xiàn)理解應(yīng)用

無論在閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)還是寫作的環(huán)節(jié)，對(duì)于理論性知識(shí)和技巧的講解是必不可少的。而學(xué)生對(duì)于文章的自主閱讀或者是寫作的練習(xí)都是對(duì)這些技巧的實(shí)踐和應(yīng)用。因?yàn)殚喿x和寫作實(shí)際上都以文章為基礎(chǔ)，而文章的體裁以及整體性的一些要求和技巧是相通甚至是相同的，所以這一環(huán)節(jié)也可以成為讀寫結(jié)合教學(xué)模式的切入點(diǎn)。教師在課堂上可以先以閱讀的單元主題或者是寫作的主題作為核心，以此來尋求兩者之間的對(duì)應(yīng)，并且綜合其整體的要求。在相同的體裁或者是寫作風(fēng)格等要求之下，寫作和閱讀就成為了一個(gè)主題下的兩個(gè)環(huán)節(jié)與形式。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)先以寫作的相關(guān)要求為基礎(chǔ)，加入寫作技巧的分析和講解。而在教師完成這種理論性知識(shí)的講解之后，由于小學(xué)生本身理解能力的限制導(dǎo)致大部分學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)和技巧的完全理解和掌握。所以在這個(gè)階段教師就可以引入同一主題的閱讀文章，找到文章中對(duì)于這些理論知識(shí)的典型表現(xiàn)的句子或者段落，將其單獨(dú)展示出來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。教師以課內(nèi)的文章作為素材進(jìn)行深入細(xì)致的分析和講解，幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解；學(xué)生則以課外的閱讀文章作為材料進(jìn)行個(gè)人或者是以小組為單位的自主探究閱讀，并且通過討論來相互引導(dǎo)和糾正。最后教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行單獨(dú)展示和講解，以此來判斷小學(xué)生對(duì)于閱讀寫作技巧的理解和掌握程度。所以從技巧和方法的學(xué)習(xí)這個(gè)角度來說，閱讀文章是學(xué)生理解和掌握的過程，寫作練習(xí)則是提供整體要求以及強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用的過程。只有兩者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生對(duì)于技巧和方法的徹底掌握。

（三）以閱讀代入生活情境，加深學(xué)生寫作主題體會(huì)

在語文的課堂教學(xué)中，閱讀和寫作都需要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合。尤其是在寫作的環(huán)節(jié)中，結(jié)合生活實(shí)際是強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)作文主題理解的重要方式。這是因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維和情感分析能力較弱，如果簡(jiǎn)單從作文題目的表述上引導(dǎo)其理解情感上的要求，并且在寫作的過程中有意識(shí)地加以展現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來說難度太大。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的需要教師將作文的主題代入到小學(xué)生熟悉的生活和情境中，以此來引導(dǎo)小學(xué)生代入相應(yīng)場(chǎng)景，體驗(yàn)其中的感情并且加深小學(xué)生對(duì)這種情感的體會(huì)。只有在其自身有所感觸的情況下小學(xué)生才能夠在寫作的過程中自然而然地流露，從而增強(qiáng)其作文中的情感色彩，強(qiáng)化其寫作的能力。而閱讀則是為小學(xué)生的情感體驗(yàn)和代入提供了一個(gè)情境和故事內(nèi)容。在閱讀文章的過程中，學(xué)生自然而然地能夠通過文字的細(xì)致表達(dá)體會(huì)其中的情感。而在寫作和閱讀相同主題的前提下自然也能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于寫作主題或者題目的理解能力。為了強(qiáng)化其教學(xué)效果，教師還可以將多媒體的教學(xué)手段作為輔助，在小學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的過程中以視頻或者是圖片等形式將文章的內(nèi)容以及核心的故事情境展現(xiàn)出來，增強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的代入感，同時(shí)也能夠使小學(xué)生的體會(huì)更加深入。這種以文章閱讀為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生寫作主題的理解也是小學(xué)語文課堂上實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效方式和手段。

三、結(jié)語

語文是小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，也能夠?qū)πW(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。所以在新課改的過程中要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生的語言表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升以及小學(xué)生的全面發(fā)展。而在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師廣泛應(yīng)用讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果提升的有效途徑。