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（北京市西城區(qū)三帆中學(xué)附屬小學(xué)，北京 100029）

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碧岣邔W(xué)生的語文核心素養(yǎng)并非在短時(shí)間內(nèi)可以完全解決，不僅跟課內(nèi)閱讀有關(guān)，更依托于學(xué)生大量的課外關(guān)聯(lián)閱讀。讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，讓豐富的文化知識(shí)滋養(yǎng)他們的心靈，充實(shí)他們的頭腦，拓寬他們的眼界，這會(huì)使孩子們終生受益。

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。教學(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

本文將以《圓明園的毀滅》一課為例，淺談關(guān)聯(lián)閱讀在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

在《圓明園的毀滅》一課中，文章本身有大量素材和資料可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在收集資料的過程中，我思考了這樣幾個(gè)問題：

在這節(jié)課中關(guān)聯(lián)閱讀讀什么？

關(guān)聯(lián)閱讀在課文教學(xué)中發(fā)揮什么作用？

學(xué)生通過關(guān)聯(lián)閱讀可以提高哪些能力？

教師通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)閱讀，可以有哪些收獲？

收集資料之后，應(yīng)該首先確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。然后再篩選相關(guān)材料，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?！秷A明園的毀滅》這篇文章表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨。

《圓明園的毀滅》一文非常短小精悍，為了從關(guān)聯(lián)閱讀的角度，幫助學(xué)生挖掘教材背后有關(guān)圓明園的輝煌，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國燦爛文化的情感，感受中華民族的燦爛文化以及中華民族曾經(jīng)遭受的屈辱歷史，我做了如下幾步嘗試：

一、視頻激趣，收集資料

對于第一次接觸課文的學(xué)生來說，真能想象出歷史上圓明園的吉光片羽嗎？

根據(jù)這個(gè)問題，我首先利用幾個(gè)中午的時(shí)間，讓孩子們觀看一部關(guān)于圓明園的長達(dá)93分鐘的紀(jì)錄片。

這部影片中是以在中國宮廷生活了50多年的傳教士郎世寧為第一人稱視角，以翔實(shí)的史料，揭示清皇室許多鮮為人知的故事以及建造這座園林過程的秘聞。包括：“三帝”相會(huì)牡丹亭、模仿江南再現(xiàn)詩境、總建筑師雷氏的燙樣絕技、生肖噴泉的由來、幕后故事“三維”復(fù)活圓明園。觀看這部紀(jì)錄片的目的是為了學(xué)生能夠了解課文歷史背景；激發(fā)學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的興趣和收集資料的興趣。這樣也可以為后面的課文學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)閱讀提前做好鋪墊。

由于《圓明園的毀滅》這篇課文的特點(diǎn)，文章背后可收集的資料非常豐富。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行收集，在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集的資料以圖片和文字為主。那么，圖片作為直觀的資料不僅能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生理解關(guān)聯(lián)閱讀的內(nèi)容。

二、結(jié)合課文，篩選資料

根據(jù)課文內(nèi)容，相關(guān)的資料包括：歷史資料、園林設(shè)計(jì)資料、奇珍異寶資料、現(xiàn)在的圓明園。

在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)單，運(yùn)用交流、匯報(bào)和填寫表格的方法，把收集的資料和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，篩選出對于理解課文內(nèi)容有幫助的資料。在這個(gè)過程中，增強(qiáng)了學(xué)生提取信息的能力。

三、拓寬視野，運(yùn)用資料

在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用手中的資料，理解文章內(nèi)容，感受圓明園燦爛輝煌的景觀、慘遭侵略者毀滅的屈辱以及孩子們熱愛祖國的情感，從而幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、課后延伸，發(fā)散思維

在學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》后，學(xué)生可以以課文內(nèi)容為圓心，運(yùn)用課上的讀書方法，發(fā)散思維，進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，包括：

歷史背景：包括圓明園的建立、經(jīng)由哪幾位皇帝、圓明園從初建到修葺到完善到鼎盛到毀滅這段時(shí)期的歷史背景，包括這段時(shí)期中國的社會(huì)情況，包括圓明園毀滅的原因以及當(dāng)時(shí)清政府的腐敗。

園林設(shè)計(jì)：包括我國和世界園林藝術(shù)的設(shè)計(jì)。包括園林布局、建筑特色。各地名勝、仿造有關(guān)古代詩畫的意境，在西洋建筑方面都仿照哪些建筑。

園內(nèi)物品：包括歷史文物、名人書畫、碑刻、武器、有關(guān)考古方面的收藏品。

現(xiàn)在的圓明園：愛國主義教育基地。

五、實(shí)際運(yùn)用，聯(lián)系生活

閱讀積累量達(dá)到一定的程度，學(xué)生就會(huì)有所表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用積累的閱讀量用語言完整地表述出來顯得尤為重要。把課文內(nèi)容通過關(guān)聯(lián)閱讀，進(jìn)行拓展后在本單元口語交際中，開展以“不忘國恥 振興中華”為主題的演講活動(dòng)。學(xué)生可以把關(guān)聯(lián)閱讀的內(nèi)容在口語交際中進(jìn)行展示和運(yùn)用。學(xué)生在關(guān)聯(lián)閱讀中慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累語言的方法。

關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容包括：關(guān)于中國近代的一些屈辱的歷史，我們刻骨銘心的南京大屠殺、圓明園文物留存海外現(xiàn)狀等相關(guān)文章。學(xué)生通過把關(guān)聯(lián)閱讀的內(nèi)容在口語交際的平臺(tái)上進(jìn)行展示，有助于激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，提高了閱讀興趣，也有助于學(xué)生對文章更加深入地理解。

同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生，并對同學(xué)的語言思維邏輯提出自己的建議。對學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的相關(guān)語言內(nèi)容，都要予以充分的認(rèn)可及鼓勵(lì)。在班級(jí)制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語言，積極進(jìn)行展評(píng)，從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓積累騰飛。

六、培養(yǎng)意識(shí)，提高素養(yǎng)

在學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀之后，學(xué)生可以根據(jù)自己了解到的相關(guān)知識(shí)，和美術(shù)學(xué)科結(jié)合。根據(jù)自己對于相關(guān)聯(lián)文章的理解和想象，去親手畫一畫昔日圓明園的輝煌，學(xué)生搜集一份資料，可以同時(shí)運(yùn)用到語文課和美術(shù)課，這樣一來，也在一定程度上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

還有的學(xué)生就和父母利用周末的時(shí)間，親自去現(xiàn)在的圓明園看一看，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)以“小導(dǎo)游”的身份，去給親友講一講有關(guān)圓明園昔日的輝煌。這樣可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到語文學(xué)科的魅力，幫助學(xué)生從小樹立學(xué)語文、用語文的意識(shí)。

七、老師的收獲

通過在教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)閱讀，讓教師了解到很多相關(guān)的歷史背景，這個(gè)過程對于老師來說，也是一次再學(xué)習(xí)的過程。關(guān)聯(lián)閱讀可以幫助教師深入挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行教師與文本之間更加深入的對話。

關(guān)聯(lián)應(yīng)是學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)的綜合提升；關(guān)聯(lián)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是一種對接，即在獨(dú)立閱讀中能夠讓閱讀與知識(shí)對接，與生活對接，與能力對接，與情感對接，從而在閱讀中形成自己對文本獨(dú)特的認(rèn)知與理解。換句話來講，真正的關(guān)聯(lián)者應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生具備關(guān)聯(lián)的意識(shí)，了解關(guān)聯(lián)的角度，能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行關(guān)聯(lián)，是我們最終要達(dá)到的目標(biāo)?；谶@樣的理解，學(xué)生的需求應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生內(nèi)在的情感世界在解讀文本的過程中呈現(xiàn)出理解的需求，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣與動(dòng)力，在關(guān)聯(lián)的過程中生成對文本的認(rèn)知與理解，同時(shí)形成語文的基本能力。