劉麗芳

（甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)，甘肅 甘南 746300）

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，由于閱讀能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與了解一篇課文，教師一直在提倡閱讀教學(xué)。但閱讀這一學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生靜下心來(lái)、專心閱讀、細(xì)心品悟，這對(duì)于極具探索精神的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具挑戰(zhàn)性的。為了幫助學(xué)生適應(yīng)閱讀課堂，習(xí)得語(yǔ)文技巧，教師從教學(xué)內(nèi)容、手段、形式等方面對(duì)閱讀課堂進(jìn)行了大膽的嘗試與“改造”。

一、培養(yǎng)閱讀意識(shí)

在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師認(rèn)識(shí)到雖然一直以來(lái)，教師與家長(zhǎng)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，希望學(xué)生能夠重視閱讀，在日常學(xué)習(xí)生活中將閱讀作為放松心情、拓展知識(shí)的首要活動(dòng)。但在觀察過(guò)學(xué)生的日常生活后，教師得出了這樣的結(jié)論，由于科技的進(jìn)步，學(xué)生的生活中充斥著各類電子產(chǎn)品與有趣的游戲、短視頻等，這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)是快速獲取資訊、迅速習(xí)得知識(shí)，學(xué)生也習(xí)慣了閱讀遇到瓶頸時(shí)馬上打開(kāi)手機(jī)查詢不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，而不是聯(lián)系上下文語(yǔ)境來(lái)揣摩生詞的意思。在這種大環(huán)境下，學(xué)生難以培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。面對(duì)這種情況，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)雖然通過(guò)閱讀獲取知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程是十分緩慢的，但閱讀的影響是潛移默化改變著學(xué)生的思想、情感，且閱讀的作用是不可替代的。教師不妨在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)重視閱讀的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

二、形成良好的閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中，為了督促學(xué)生閱讀，教師總是會(huì)在假期布置一些書單，鼓勵(lì)學(xué)生在假期也不忘利用閱讀的機(jī)會(huì)豐富自己。但在向?qū)W生詢問(wèn)閱讀記錄時(shí)，教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反饋大都是“閱讀了幾本書，這些書都是什么”，而在教師詢問(wèn)學(xué)生該書主要講了什么內(nèi)容時(shí)，學(xué)生時(shí)有停頓，顯然在閱讀中囫圇吞棗，并沒(méi)有關(guān)注閱讀的質(zhì)量，只想著應(yīng)付作業(yè)。針對(duì)這些情況，教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中分清主次，掌握瀏覽、略讀、詳讀的區(qū)別，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)能夠關(guān)注自己究竟收獲了什么，這些收獲使得自己在今后的學(xué)習(xí)與生活中明確該如何做等。首先，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸這樣一種觀念，即好書是不怕讀的，也就是一本書需要經(jīng)過(guò)數(shù)次閱讀才能將其精華全部“榨干”，并且學(xué)生在每次閱讀的過(guò)程中都能收獲不同的感悟，因此學(xué)生在讀一本書時(shí)最少要經(jīng)過(guò)三次的反復(fù)品讀，才能說(shuō)我已經(jīng)“讀過(guò)”這本書了。此外，許多學(xué)生經(jīng)常向教師反映：“我已經(jīng)讀過(guò)好幾遍了，但在復(fù)述或者回想這本書時(shí)，仍然難以避免遺忘一些人物的名字。”對(duì)于學(xué)生反映的這一問(wèn)題，教師也有所體會(huì)，此時(shí)教師需要安慰學(xué)生遺忘是人腦記憶的規(guī)律，遺忘是不可避免的，學(xué)生需要坦然地接受這一過(guò)程，對(duì)于自己喜歡的書，通過(guò)反復(fù)閱讀自然可以常讀常新，也會(huì)減慢遺忘的順?biāo)俣?，且每一次閱讀都有收獲，這些收獲學(xué)生可能明確感受到，也可能以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式隱藏在學(xué)生的思想與言行中，不易察覺(jué)。學(xué)生可以利用讀書筆記等工具將自己感觸頗深的內(nèi)容記錄下來(lái)，并時(shí)時(shí)回味，切實(shí)將這些書中的精華保存下來(lái)。此外，學(xué)生也需要明確不同的閱讀目的采用不同閱讀方法。在尋找關(guān)鍵信息時(shí)，學(xué)生完全可以采用瀏覽、跳讀的方式。在獲取文章大意時(shí)，也可以通過(guò)略讀的方式來(lái)了解文章主要內(nèi)容。而以理解與領(lǐng)悟的目的來(lái)讀文章時(shí)，學(xué)生就要專心致志、熟讀精思，確保不會(huì)遺漏重要信息。通過(guò)以上幾種方式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，能夠在閱讀中收放自如，面對(duì)不同閱讀材料選取不同閱讀方法，在閱讀中豐富自身素養(yǎng)。

三、內(nèi)化閱讀內(nèi)容

對(duì)于閱讀的定義，從字面意思來(lái)看無(wú)非就是通過(guò)眼睛的“閱”、嘴巴的“讀”明確文章的中心思想，分析文章意圖。學(xué)生在閱讀中也確實(shí)是這么做的，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠從書本中獲得作者思想的十分之七八就已經(jīng)付出了極大的關(guān)注，但在獲得了文章的內(nèi)容、了解了文章中心思想之后呢？學(xué)生所以為的閱讀過(guò)程已經(jīng)結(jié)束了，實(shí)際上，這也是許多學(xué)生在閱讀中總是存在的問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)能夠看到其在閱讀過(guò)程中所付出的努力，但在觀察閱讀給學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活帶來(lái)什么影響時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果止步在“作者說(shuō)”，也就是學(xué)生作為一個(gè)“知識(shí)的容器”缺乏自主思考。誠(chéng)然，能夠?qū)⒆约旱乃枷刖幾氤梢槐緯?chuàng)作出一篇膾炙人口的文章的作者確實(shí)為人敬仰，但這也不意味著作為讀者的學(xué)生的思考是無(wú)意義的、無(wú)足輕重的。閱讀看似是文字的展示，實(shí)際上是思想的碰撞，作者的思想與經(jīng)歷能夠支撐其創(chuàng)作出一篇文章，而讀者帶著自己與眾不同的價(jià)值觀與思想情感來(lái)與作者展開(kāi)較量，這一較量無(wú)非會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是學(xué)生被作者的思想所折服、與作者產(chǎn)生惺惺相惜之感；二是學(xué)生不認(rèn)同甚至反對(duì)作者的觀點(diǎn)并對(duì)其提出質(zhì)疑。而通過(guò)該閱讀過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)⒆约核枷肱c價(jià)值觀中不完整、錯(cuò)誤的部分進(jìn)行修正，從而促進(jìn)個(gè)人思想品德的培養(yǎng)。因此，在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化閱讀，不再僅僅吸收閱讀內(nèi)容，而是將閱讀過(guò)程所獲得的感悟轉(zhuǎn)化為自己的思考，武裝自己，完善自身人格。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生作為獨(dú)立的、大寫的人，自己的 思想與價(jià)值是珍貴的、獨(dú)一無(wú)二的，那么在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生與作者是處于相同的地位進(jìn)行思想的交換，吸收作者思想之精華，摒棄作者思想之糟粕，培養(yǎng)獨(dú)立之人格。這一閱讀理念不僅需要貫徹到閱讀過(guò)程，也應(yīng)作為學(xué)生的日常生活與做人準(zhǔn)則，只有思想獨(dú)立，學(xué)生才不會(huì)為外界的紛紛擾擾所迷惑，在青春期也能做出符合自己的發(fā)展與成長(zhǎng)的正確選擇，面對(duì)誘惑時(shí)堅(jiān)守內(nèi)心，明確方向。

四、開(kāi)展群文閱讀

在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期閱讀大量書籍，使學(xué)生培養(yǎng)明確的是非觀念。許多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中總是存在著限制學(xué)生閱讀書籍類型的傾向，美其名曰“保護(hù)學(xué)生的心理健康，避免學(xué)生閱讀負(fù)能量書籍”。而“負(fù)能量書籍”卻沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，這會(huì)使得教師開(kāi)始大規(guī)模限制學(xué)生讀一些娛樂(lè)性較強(qiáng)但缺乏文學(xué)性的書籍，或者避免學(xué)生閱讀一些有關(guān)情感類的內(nèi)容。這種限制的目的是將學(xué)生保護(hù)在象牙塔中，但教師卻沒(méi)有意識(shí)到這種保護(hù)難以做到方方面面，將來(lái)學(xué)生仍有可能受到各種“負(fù)能量”的影響。而教師的保護(hù)則會(huì)使學(xué)生由于封閉的環(huán)境難以使學(xué)生培養(yǎng)起較強(qiáng)的自我控制能力與辨別是非能力。因此，教師在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)避免明令禁止學(xué)生閱讀一些書籍，而應(yīng)采取開(kāi)放的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，并為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀書籍。教師不妨采用群文閱讀的方法，在開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)搜集相關(guān)的文章，深化學(xué)生的思想，借此開(kāi)展系統(tǒng)的閱讀拓展。例如，在開(kāi)展《智取生辰綱》的教學(xué)中，教師圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗勇的，并通過(guò)分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。此外，教師不妨借此機(jī)會(huì)為學(xué)生系統(tǒng)介紹《水滸傳》中的經(jīng)典人物，并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典名著，感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了人物刻畫的不同角度，施耐庵運(yùn)用春秋筆法將《水滸傳》中的每個(gè)人物都刻畫得有聲有色，這促使學(xué)生在閱讀中積累寫作技巧，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展群文閱讀的方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并以一篇文章帶動(dòng)學(xué)生對(duì)一類文章的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的感知與領(lǐng)悟能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀各類書籍習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、陶冶情操，在閱讀中自由思考、鍛煉思維能力。在語(yǔ)文課堂上，教師充分考慮到了學(xué)生處于青春期的關(guān)鍵階段，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生在閱讀中逐步形成語(yǔ)文素養(yǎng)，并樹立起正確的價(jià)值觀，在閱讀中豐富自身的人格修養(yǎng)。