孫雅靜

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

于初中語文教師而言，能夠有效開發(fā)音樂這一豐富的語文課程資源定然能使自己的教學(xué)別有一番天地。于初中生而言，“音樂化”的教學(xué)方式足以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及好奇心。論文以音樂與語文的關(guān)系串聯(lián)全文，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)了音樂在語文課堂的教學(xué)模式，相信這點(diǎn)研究能夠?yàn)槲磥碚Z文課程資源的開發(fā)利用提供一種新思路。

一、音樂與語文的關(guān)系

在人類生生不息的浩瀚星海當(dāng)中，涌現(xiàn)著多姿多彩的藝術(shù)形式，無論是繪畫、音樂還是雕塑、文學(xué)，都在用各自特有的方式影響著人們。而在這么多的藝術(shù)形式里，音樂和文學(xué)無疑是最閃耀的兩顆星。雖然它們二者的表現(xiàn)方式有所不同，前者借助的是旋律、節(jié)奏，而文學(xué)則借助的是文字、語言，但總而言之，它們都是人類與自然、社會(huì)進(jìn)行交流溝通的一種特殊手段。它們二者之間是彼此聯(lián)系、相輔相成的。而文學(xué)只是語文這個(gè)參天大樹里的一個(gè)分支，音樂之于語文，無疑是一座有待開發(fā)的寶藏。

（一）從歷史和現(xiàn)代兩方面來看待音樂與語文

1.從歷史角度看待音樂與語文

自古以來，音樂與語文的界限其實(shí)并不十分清楚。音樂無法傳達(dá)語言的概念，卻可以有力地傳達(dá)語言的音調(diào)。語文無法表達(dá)音樂的音韻，卻可以賦予音樂更神秘的色彩。音樂與語文一直便是相生相伴的，中國(guó)詩(shī)歌自古就能入樂演唱，隨后又演變?yōu)樾≌f。中國(guó)的詩(shī)、詞、曲無一不與音樂緊密相連?！秴问洗呵铩す牌氛f的“昔葛天氏之樂”，《河圖玉版》說的“防風(fēng)古樂”，都有歌、有樂、有舞。這些記載足以說明最早的詩(shī)歌是與音樂同源的；我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，也按照音樂的分類，被分為“風(fēng)”“雅”“頌”；后來，無論是南朝興起的“聲律”論，還是明代之后興起的元雜劇，都與聲樂、樂理以及音韻有很大關(guān)系?？鬃诱f“興于詩(shī)，立于禮，成于樂”，旨在強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成最高人格的落腳點(diǎn)在音樂，也就是指文藝結(jié)合才是最佳的教育方式。這恰恰說明，在現(xiàn)代的語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)有力借助音樂這一元素，將其合理并有效地運(yùn)用在語文教學(xué)當(dāng)中，從而有效提高現(xiàn)代語文教學(xué)的效率。

2.從現(xiàn)代角度看待音樂與語文

在當(dāng)代社會(huì)中，音樂與語文更是形影不離，從學(xué)科方面來說，前有語文版義務(wù)教育階段語文教材引入周杰倫的音樂歌詞延伸閱讀教學(xué)，現(xiàn)有語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。從社會(huì)生活方面來說，近年來，由于文娛結(jié)合的熱潮興起，一些文化類綜藝節(jié)目層出不窮，比如提倡古詞新唱的《經(jīng)典詠流傳》等。這些節(jié)目客觀上確實(shí)有力地促進(jìn)了語文與音樂的結(jié)合。在這種大背景下，身為語文教師，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用現(xiàn)代的眼光看待音樂與語文教學(xué)，并利用現(xiàn)代教學(xué)手段有效融入音樂，最大限度地讓音樂為語文服務(wù)。

（二）音樂的語文教學(xué)價(jià)值分析

1.音樂作品中含有豐富的語文資源

音樂與語文是彼此包含的：一方面，音樂在語文教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；另一方面，音樂作品本身就蘊(yùn)含著無限的語文能量。對(duì)于中學(xué)生而言，相比經(jīng)典的古典音樂和具有地方特色的民族音樂，更受他們喜歡的是流行音樂。而流行音樂也是最廣泛被運(yùn)用于語文教學(xué)中的一種音樂類型。一則，流行音樂中含有很豐富的修辭資源。無論是語音修辭、修辭格或是詞語修辭、語句修辭，都能夠在流行音樂中找到蹤影。說唱歌曲必備的要素便是押韻，這也是說唱歌曲易于傳唱的一個(gè)關(guān)鍵因素。至于比喻、擬人、夸張等修辭格更是隨處可見，比如小沈陽(yáng)演唱的《我的好兄弟》，將朋友間的情誼比喻為越久越濃的“酒”和越聽越有味的“老歌”。 當(dāng)然，除了修辭資源，流行音樂中還包含著很多詩(shī)詞元素。很多人可能覺得流行音樂和古典詩(shī)詞是互不相干的，但其實(shí)這二者之間一直是彼此交織的。有的古詩(shī)詞被整首譜成曲，有的創(chuàng)作者將流行音樂與古詩(shī)詞相結(jié)合，使它們各自迸發(fā)出別樣的火花。比如，電視劇《知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦》的主題曲《知否，知否》，這首歌巧妙借用李清照《如夢(mèng)令》中的詩(shī)句“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”。這些詩(shī)詞歌曲被運(yùn)用在影視作品中，恰到好處地表現(xiàn)出影視劇的主題，同時(shí)也烘托了劇中人物的形象。其實(shí)，很多音樂作品本身就是最佳的課程資源，只要語文教師能夠進(jìn)行合理的開發(fā)利用，那這些音樂作品一定會(huì)為我們的語文課堂增添色彩。

2.音樂激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文的興趣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的語文課堂一直都在突出語文的學(xué)科性，而忽略了語文的藝術(shù)性。正是由于過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，語文便成了學(xué)生最不感興趣的科目之一。學(xué)生眼中的語文課是枯燥乏味且無趣的。基于這種情況，音樂元素的引進(jìn)就十分必要，在語文教學(xué)活動(dòng)中，無論是課前導(dǎo)入、誦讀文本還是課堂練習(xí)、課后總結(jié)階段，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以適時(shí)地引入音樂。音樂的節(jié)奏、音韻、旋律等都引發(fā)著學(xué)生無限的想象聯(lián)想，這自然利于學(xué)生進(jìn)行更深層次的文本閱讀。這種新穎且充滿趣味的教學(xué)方式定然會(huì)讓學(xué)生耳目一新，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也為語文課帶來了別樣的火花。而在此期間，語文教師應(yīng)積極整合語文課程資源，并將這些課程資源有效運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)，語文教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)情境，以此提高課堂的教學(xué)效率，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、音樂在常規(guī)語文教學(xué)中的運(yùn)用模式

在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，有很多一線教師已經(jīng)開始嘗試這種教學(xué)方式，而在常規(guī)的語文教學(xué)中，基本上分為三個(gè)方面，即課前導(dǎo)入、配樂朗誦、課后總結(jié)。接下來筆者將運(yùn)用實(shí)例來詳細(xì)說明這三種方法。

（一）課前導(dǎo)入 激發(fā)興趣

“新課標(biāo)”提出要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中不斷培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)的能力。常言道，良好的開端是成功的一半，所以一堂課的導(dǎo)入部分對(duì)整節(jié)課來說是至關(guān)重要的。如果初始階段就沒有引起學(xué)生的興趣，那么盡管教師極力強(qiáng)調(diào)后面課程的重要性也難以吸引學(xué)生全部的注意力。一般來說，只要在課堂上使用區(qū)別于常規(guī)的教學(xué)手段都能引起學(xué)生的興趣，然而如何維持這種注意便成了一個(gè)最大難題。當(dāng)教師利用音樂引起部分學(xué)生的注意時(shí)，應(yīng)立即輸入適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使二者悄然結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生更大的興趣。比如，在教學(xué)《童趣》時(shí)，可采用羅大佑的《童年》作為課前小曲來引發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶。當(dāng)然，在課前需要向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹《童年》的歌曲內(nèi)涵，讓學(xué)生了解它與課文之間的共通點(diǎn)。這樣也方便教師引入后面的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)《孔雀東南飛》之前，可以選用小提琴協(xié)奏曲《梁祝》導(dǎo)入，讓學(xué)生通過這凄麗哀婉的琴聲感悟焦仲卿與劉蘭芝之間的凄美愛情。

（二）配樂朗誦 體味情感

對(duì)語文課而言，朗誦是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。尤其在詩(shī)歌教學(xué)中，朗誦能夠幫助學(xué)生快速掌握文章大意，因而朗誦有著書讀百遍其義自見的作用。當(dāng)然，最關(guān)鍵的還是有效鍛煉了學(xué)生的語感。擁有良好的語感無疑是閱讀文章的最佳利器。那么配樂朗誦則會(huì)大大提高朗誦的效率。某教師在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，采用的是二胡名曲《二泉映月》，這首樂曲自始至終流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感。這與杜甫當(dāng)時(shí)的境況也十分契合。盲藝人阿炳與杜甫的情感是極其相通的。那么在此情景下誦讀本文，自然是效果甚佳。有位教師在教授《琵琶行》一文時(shí)，引用了近來頗為流行的同名歌曲《琵琶行》，其是經(jīng)典古文《琵琶行》的原文改編。歌曲曲調(diào)輕快，朗朗上口，易于傳唱，一經(jīng)在課堂上傳唱，學(xué)生很快便能夠背誦全文。

（三）課堂總結(jié) 清晰明了

一堂課的結(jié)尾和開端一樣重要，如果說開端強(qiáng)調(diào)的是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快把心思集中在課堂上，那么結(jié)尾便在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性。課堂結(jié)尾一般是做知識(shí)性總結(jié)，便于學(xué)生回顧整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而自己進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。一個(gè)好的總結(jié)會(huì)升華整節(jié)課的教學(xué)意義。而音樂有著此時(shí)無聲勝有聲的巧妙作用，合理利用定會(huì)產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果。比如在教完《我的母親》一文后，可以利用《世上只有媽媽好》里的歌詞來做以總結(jié)。我想這會(huì)更加深入人心。當(dāng)然，以音樂作品收尾更重要的是能夠帶給學(xué)生“余音裊裊，繞梁三日”的感染力，而不單單停留在音樂的層面。

三、音樂在語文教學(xué)中的實(shí)踐

教學(xué)課例分析——評(píng)黃凌艷《致橡樹》

本課的授課者為浙江平陽(yáng)縣職業(yè)教育中心的一位教師，所授篇目是當(dāng)代詩(shī)人舒婷的《致橡樹》，該篇目收錄在人教版語文教材九年級(jí)下冊(cè)，是一首當(dāng)代詩(shī)歌。筆者借此來分析、點(diǎn)評(píng)黃老師是如何在實(shí)際語文教學(xué)中合理運(yùn)用音樂的。

第一步，整體感知課文。

1.以樂曲《梁祝》導(dǎo)入新課。簡(jiǎn)單介紹梁山伯祝英臺(tái)的凄美愛情故事。

2.作者簡(jiǎn)介。

3.點(diǎn)名主題——“愛情”，引發(fā)學(xué)生討論。

4.誦讀全詩(shī)，概括總體內(nèi)容。

【評(píng)】：這一部分涉及課前導(dǎo)入和整體感知環(huán)節(jié)。選擇《梁?！纷鳛閷?dǎo)入歌曲是非常合適的。首先，《梁?！穼儆诩円魳?，無歌詞，所以在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中也可任意插入而不影響學(xué)生思考。其次，《梁?！非{(diào)時(shí)爾緩慢悠然，時(shí)爾活潑跳蕩，這與作者情感細(xì)膩卻又理性的藝術(shù)風(fēng)格十分相襯。最后，二者都涉及“愛情”的話題，主題一致。所以黃老師之后由歌曲引入到課文內(nèi)容也是十分順暢的。

第二步，鑒賞第一部分。

1.播放丁建華的配樂朗誦，學(xué)生欣賞朗誦。

2.請(qǐng)學(xué)生朗讀，教師配樂。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考詩(shī)中意象。

3.學(xué)生齊讀課文，教師播放《神秘園》。

4.指導(dǎo)學(xué)生回答“凌霄花”等意象的代表意義。解析作者的愛情觀。

5.學(xué)生自由朗讀，教師播放音樂。點(diǎn)明作者否定傳統(tǒng)愛情觀的主要內(nèi)容。

【評(píng)】這一部分教師多次讓學(xué)生配樂誦讀，有樂曲《神秘園》，也有名人的朗誦音頻。種類豐富且都與文章相適應(yīng)。丁建華是我國(guó)著名的配音和朗誦藝術(shù)家，他朗誦的《致橡樹》含蓄委婉，韻味十足，非常感染人。選擇這樣典型的名家誦讀不僅給學(xué)生做了良好的示范，還能幫助學(xué)生更迅速地走進(jìn)文章以及作者的內(nèi)心世界。本環(huán)節(jié)加重了詩(shī)歌配樂朗誦的比例，這有效鍛煉了學(xué)生的配樂朗誦能力。

第三步，鑒賞第二部分。

1.學(xué)生誦讀第二部分，教師配樂。

2.借助提問引導(dǎo)學(xué)生感悟作者所希望的獨(dú)立平等的愛情觀。

3.教師播放《簡(jiǎn)·愛》錄像片斷。

4.學(xué)生齊誦詩(shī)歌體味精神的平等，人格的獨(dú)立。教師配樂。

【評(píng)】：借助《簡(jiǎn)·愛》錄像片斷營(yíng)造適宜的情景，從而喚起學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生探究美的興趣。多次引用歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，提升他們的參與感，從而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

音樂與語文教學(xué)的結(jié)合，無疑是學(xué)生、教師和語文課堂的一場(chǎng)盛宴。對(duì)學(xué)生而言，這種結(jié)合不僅放飛了學(xué)生的思想，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更是給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語文的一種新視角。對(duì)教師而言，它給教師提供了一種新且有趣的教學(xué)方式，也給師生之間的交流建筑了一道新橋梁。對(duì)語文課堂而言，它帶給語文課最大的好處當(dāng)然是有效提高了語文課堂的效率。音樂之于語文課定然是一道亮麗的風(fēng)景線。筆者希望通過對(duì)一些課例的簡(jiǎn)單研究能夠給廣大的教育工作者提供一些經(jīng)驗(yàn)，從而使音樂能在課堂中發(fā)揮最大的輔助性作用。