李依玲

（廣州市南沙區(qū)朝陽學校，廣東 廣州 510000）

《義務教育語文課程標準》（2020年修訂）在“實施建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睆漠斍俺踔虚喿x教學的大體情況和改革的趨勢來看，整本書閱讀的重要性越來越明顯，整本書閱讀教學的作用也逐漸發(fā)揮出來。但是在《全國初中生課外閱讀調查報告》中，77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”，可以體現我國初中生課外閱讀名著的時間幾乎是沒有的。在面臨中考，學業(yè)緊張、時間緊迫的初三學生面前，名著作為必考題，如何提升整本書閱讀的有效性，以及對初中12本必讀名著的回顧和掌握是一個亟待解決的問題。

一、分類梳理，整體歸納

《義務教育語文課程標準》（2020年修訂）提出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的水平?！辈煌淖髌?，文體不一定相同，不同的文體特點也不相同，初中階段的名著是符合目前初中生培養(yǎng)文學素養(yǎng)要求的作品，但其中更深層的文體特點又不局限于初中階段，從這12本書里學會不同文體的閱讀方法，才是提高學生文學素養(yǎng)的長久發(fā)展之計。以下表格是通過分類梳理作品文體，整體歸納文體特點及有效的閱讀方法。

通過分類梳理作品文體，整體歸納文體特點，幫助畢業(yè)生進行有效的側重閱讀。

文體 作品 整本書閱讀方法小說 《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》《儒林外史》《水滸傳》《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》通讀識義——細讀經典——著眼于人——比讀展示——思考總結散文 《朝花夕拾》 捕捉線索——研讀重點——揣摩關鍵——情感體驗說明文 《昆蟲記》 整體把握——研討方法——情感體驗應用類文（書信） 《傅雷家書》 信息整合——鑒賞評價——情感體驗紀實報告文學 《紅星照耀中國》整體把握——理清線索——事件整合——把握核心價值——體驗感悟詩歌 《艾青詩選》 讀懂內容——關注對象——理清表達——情感體驗

二、文學要素的思維導圖

思維導圖是通過圖形與文字組合于一體，開發(fā)思維，鍛煉思維能力的一種高效工具。思維導圖的發(fā)明者托尼·博贊在《思維導圖》一書中提出：“思維導圖特別適用于高效的閱讀、復習、筆記和計劃。它對收集和整理信息特別有用，可以幫助你識別各類資料中的關鍵詞和關鍵事實?！闭緯喿x對象都是經典文學作品，具有篇幅長、情節(jié)復雜、意蘊深刻等特點。畢業(yè)班的學生在面臨中考的壓力下，需要精簡、高效的整本書閱讀策略，幫助學生提高對作品全面、深刻的認識。這時，通過思維導圖進行內容重構無疑是一個非常好的選擇。

一切閱讀策略的前提是學生已經將作品粗略瀏覽過一遍，對整本書的情節(jié)、人物、環(huán)境有了基本的認識。所以在這里，我們以學生已將初中12本必讀名著全部閱讀完一遍作為前提，討論“畢業(yè)生如何提升整本書閱讀策略有效性”問題。

吳欣歆曾經提出：“‘內容重構策略’，指閱讀主體基于進一步的研究目的，通讀全書后，提取相關信息，按照新的形式組合并呈現?！闭緯喿x不應該是只讀一遍就足夠了，還需要進行內容重構，幫助我們對作品內容進行快速梳理，迅速進行摘取。

針對結構、情節(jié)、人物等重要文學要素在作品閱讀中進行了解，閱讀的效率和速度會大大提升。通過“文學要素”的思維導圖形式進行記憶，運用色彩、圖形、線條等刺激大腦，區(qū)別于文字的記憶方式，超越空間和邏輯，將記憶形成一個完整的結構，從而加深學生對文學要素的記憶。

如《儒林外史》是以辛辣的筆觸對社會現狀和儒士命運進行批判揭露的諷刺小說。學生在閱讀時，可以以“諷刺”的主旨作為思維導圖的圓圈中心，通過線條向外輻射一個個相關的“故事情節(jié)”（一句話概括），在相關的故事情節(jié)節(jié)點中，根據本書的特點，可以標注上“人物”“感悟”等二級節(jié)點信息，在二級節(jié)點中可以繼續(xù)細化相應的節(jié)點信息。如在“人物”的二級節(jié)點中，繼續(xù)延伸“人物形象”“刻畫手法”等三級節(jié)點，以此類推。同時可以通過不同的顏色、圖形標記不同等級節(jié)點，以此區(qū)分，并更加直觀、清晰。

如《傅雷家書》以“家書”為圓心，輻射的一級節(jié)點是“傅雷的家書”“傅聰的回信”?！案道椎募視钡亩壒?jié)點是“教子之道”“對子之情”“傅雷形象”；“傅聰的回信”的二級節(jié)點是“態(tài)度”“情感”。

如《朝花夕拾》以“回憶的記事”為圓心，輻射的一級節(jié)點是“童年”“青年”。二級節(jié)點均是“主要人物”“事件”“生活情景”“情感和思想”“藝術特色”。“青年”增加一個“革命與知識分子”二級節(jié)點。

初三畢業(yè)生需要對12本書的內容進行重構，在初一初二做過大量名著閱讀訓練的前提下，到了初三，為了提高閱讀速度和效率，可以直接針對目錄進行“文學要素”思維導圖制作。

三、立足中考，片段對比

閱讀文學作品旨在通過學生對文學作品的認識，掌握閱讀方法，培養(yǎng)文學作品鑒賞和審美能力，提高文學素養(yǎng)?；仡櫷甑拿喿x考查內容，主要以經典情節(jié)、人物形象、深層探究等方面為主，而這些部分本就是名著閱讀中重要的文學要素，對這些重要的文學要素有了深刻的了解，才能對作品有一個深入的了解。所以立足中考考查重點進行名著閱讀復習并不是應試化教育的體現，反而是考查學生對名著閱讀是否有深刻認識的途徑之一。

俄羅斯教育家烏申斯基曾言：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！被诔跞龑W生學情，通過片段式的對比閱讀，可以幫助學生提升思維能力，對初中12冊書有一個整體的概念。

從寫作內容進行比較。可以是本書內關于某人物的人物形象討論。如《簡·愛》中關于敲鐘人卡西莫多的“外貌描寫”片段和“解救被施絞刑的愛斯梅拉達”?？梢允峭粋€人物不同時期的人物形象對比。比如《水滸傳》中林沖“上梁山”前后對朝廷的不同態(tài)度?？梢允潜緯鴥汝P于相同處境不同人物的選擇對比。如《西游記》第七十六回中，面對孫悟空被青獅老魔吞下肚，豬八戒和沙僧的不同反應。

從寫作手法進行比較?？梢允遣煌瑫乃囆g特點對比，比如《儒林外史》和《西游記》同是長篇章回體小說，《儒林外史》是諷刺文學藝術特點，《西游記》則是奇幻的浪漫主義藝術特點。

從語言風格進行比較。比如《昆蟲記》和《艾青詩選》的語言風格從文體就可以做出區(qū)別，明確不同文體的語言特點。

以上的片段對比均可以對經典情節(jié)、人物形象、深層探究等方面設計訓練，既可以幫助學生發(fā)散思維，對初中12本書有一個全面立體的認識，提高思維能力，也可以立足中考，高效掌握中考考查的重點知識。

四、課后評價

“教學評價是對教育效果進行的價值判斷”，恰當的評價手段可以幫助學生查缺補漏，幫助老師及時調整教學方法。

（一）納入傳統(tǒng)測試

評價的方式和手段有很多，但是本文針對的是初三畢業(yè)生，在時間緊張、內容繁多的情況下，通過測試的方式對學生進行課后評價無疑是一個高效的舉措。中考的名著考查形式多種多樣，建議研究當地中考名著?？碱}型，把握正確走向，將名著納入傳統(tǒng)的各類測試中。

例如廣東中考，將名著作為附加題，以簡答題為主，從“基本內容”“人物形象”“體驗和看法”等考點進行考查。如2019年中考真題“請從孫悟空和豬八戒中任選其一，結合原著簡要分析”。

浙江省中考的名著考查既有作品評價的選擇題，也有分析人物形象的語用題。主要從“人物經歷”“情節(jié)”等方面進行考查。

北京市2020年中考的名著考查到對名著的閱讀體驗。如：“讀書，如果能夠聯系自己的生活積累深入思考，就會更好地理解作品。請結合你閱讀過的一部名著的內容，說說對此讀書經驗的體會。（100字左右）”

立足名著?？碱}型，把名著納入傳統(tǒng)的各類測試中，可以有抓手地提高學生的整本書閱讀有效性。

（二）加大題型設計的思考

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現象”。教育部所制定評價標準的大前提下，各省市試卷會向更優(yōu)化的方向發(fā)展，會趨同。所以改變相對固化的試題形式，增加試題開放性也是名著閱讀教學的一個注意點，通過創(chuàng)新題型幫助學生提高整本書閱讀有效性。

南京市中考對于考查名著的題型非常創(chuàng)新，值得我們借鑒。2017年將名著閱讀和現代文相結合。通過“魯智深大鬧五臺山”的閱讀，設置人物形象、內容情節(jié)等考查要點。2018年沒有考查名著閱讀題，而是融入作文中，以“＿＿在2018”為題，要求選擇文學名著中的一個人物填在橫線上。2019年是要求在12部名著中任意一本，撰寫專題閱讀報告提綱。2020年則是通過閱讀材料，對多部名著片段進行考查。南京市中考每一年對名著閱讀考查的題型、樣式、分值全部都改變，具備綜合性、情境性、開放性的特點，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造性思維的人，改變固化的命題形式。這也將是未來名著考查的發(fā)展趨勢。所以針對各地中考不同的名著考查方式，可以加大題型設計的思考，從整體的角度提高學生的整本書閱讀有效性。

（三）轉換角度，逆向思考

綜合各地的名著真題，名著的考查內容不外乎“基本內容”“人物形象”“體驗和看法”等。其實都是根據理解程度由淺到深的難度、由表層到深層的理解進行考查。由此出發(fā)，我們可以加大對題型設計的思考，立足整本書，利用前文的文學要素思維導圖設計“題樹”，在相關的節(jié)點上設計對應的題型。既可以培養(yǎng)學生從出題者的角度設計問題，幫助學生理解不同的題目所對應的答案設計，也便于學生之后的復習。

如《儒林外史》中思維導圖的第一個節(jié)點是“故事情節(jié)”。 “題樹”的主樹干便是“請概括本章節(jié)內容”。第一篇文章的故事情節(jié)是：王冕家境貧寒，善畫荷花。京官危素想見他，因不愿結交官紳，又恐受害，遂遠走山東，后山東洪災，回鄉(xiāng)?！邦}樹”的第一個枝干便是“為什么王冕要遠走山東”。思維導圖的二級節(jié)點是“人物形象”，相應的“題樹”枝葉便是“請結合選文概括王冕的人物形象”“對王冕的做法，談談你的看法”等；另一個二級節(jié)點“刻畫手法”的“題樹”枝葉便是“選文如何刻畫王冕”，以此類推，圍繞思維導圖設計相應的“題樹”，同樣是由淺入深，由內容到人物、主旨的題型設計。

通過“題樹”的創(chuàng)建，以思維導圖為藍本，從出題者的角度思考，訓練逆向思維，幫助學生對名著閱讀有一個更清晰的認識。

將初中12本書進行分類梳理，整理歸納不同文體的基本閱讀方法，找出閱讀重點；再通過相應的“文學素養(yǎng)”思維導圖進行內容重構，形成對整本書的全面、深刻認識；最后立足中考，從不同角度對作品進行片段式對比閱讀，發(fā)散學生思維；最后通過課后評價，對學生從出題者和考生兩個角度有針對性地對考查內容有一個全面的認識。希望通過以上閱讀策略，并對初中12本書進行整合復習，讓畢業(yè)生在面臨中考階段，高效、全面地提高初中畢業(yè)生整本書閱讀有效性。