劉海艷

中國書法源遠(yuǎn)流長，乃中華民族文化之精髓，在素質(zhì)教育不斷開展的當(dāng)下，“寫一手好字”成為衡量一個人良好素質(zhì)的重要標(biāo)志之一。練習(xí)書法亦能讓人靜心斂性，涵養(yǎng)品格。在語文課堂里，書法教學(xué)一直是我們不曾間斷、汲汲以求的課程，一橫一豎、一撇一捺，無不詮釋著我們對書法的獨(dú)特理解；天天練習(xí)、日日反饋，無不彰顯著我們對“一手好字”孜孜不倦的探求。當(dāng)眾人驚訝于“衡中手寫體”的橫空出世，殊不知那只是來源于一個群體時時自省、不斷參悟、探奧尋真的結(jié)果。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)大多初入中學(xué)的學(xué)生比較集中的問題有：一是寫小字團(tuán)字，筆畫舒展不開；二是字體結(jié)構(gòu)歪扭，間架結(jié)構(gòu)不對；三是高質(zhì)量書寫，速度是最大障礙。針對以上問題，特調(diào)整教學(xué)策略如下。

格中求定

書法的載體是7.5mm×8.0mm的方格本，練習(xí)字體為楷體，格對字有所約束，契合高考作文評價的需要，更容易書寫工整。練字也須經(jīng)歷先收后放的過程，這對培養(yǎng)書寫規(guī)范不無裨益。第一環(huán)節(jié)“格中求定”大致歷時4周時間，幫助學(xué)生改變“小字團(tuán)字，筆畫舒展不開”的不良習(xí)慣。我們首先要給學(xué)生方法和參考標(biāo)準(zhǔn)去客觀衡量自身字的問題，帶領(lǐng)學(xué)生從“觀察和發(fā)現(xiàn)”開始。每天帶著方法和目標(biāo)練習(xí)，是學(xué)生避免枯燥練字的有效途徑。

第一步，定中心，即格的中心和字的中心一致。方格的橫中線和豎中線交叉處，即為格的中心點(diǎn)；任何一個漢字，無論是什么結(jié)構(gòu)，字正中間都有一個中心點(diǎn)。這一步需要學(xué)生把兩個中心點(diǎn)合二為一。大多數(shù)同學(xué)的字重心靠下，需要整體上移，這樣可確保所有的漢字都能定位在水平的橫中線和垂直的豎中線上，保證字的位置端正而不歪斜，不會出現(xiàn)重心靠下或忽上忽下的情況。這是保證一篇字工整的最基本條件。對于初習(xí)者，如果用眼瞄不準(zhǔn)，可以考慮用將方格畫成田字格的方法來確定中心點(diǎn)的一致。完成這一步，解決了字的位置端正的問題，但并沒有解決“小而團(tuán)“的問題，接下來就需要舒展筆畫，把字整體放大。

第二步，定大小，即把字整體放大，舒展拉伸。這對于之前的習(xí)慣是一個極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生會非常不適應(yīng)。我們要一直鼓勵學(xué)生大膽改變，當(dāng)然也要給予試而不及者、矯枉過正者以指導(dǎo)。字不能過大以至出格，也不能蜻蜓點(diǎn)水點(diǎn)到為止。格中寫字如同“穿衣服“，合身的才是最好的，要避免“小身子大衣服”，也要杜絕“胖身子束身衣”。我們可以用“圈字法”來衡量字的大小。所謂“圈字法”就是用0.5mm粗細(xì)的中性筆，沿著字和格的空白繞一圈，與字和格都帶靠不靠，而且只能繞一圈，如果再繞就要出格或者畫到字上面，以此作為衡量字大小的標(biāo)準(zhǔn)。字與格距離約1毫米的留白，從視覺感受上剛剛合適。整體放大后帶來的問題是，不同結(jié)構(gòu)的字的形狀各異，大小不一致，接下來就需要調(diào)整字的整體形狀。

第三步，定方正，即在字放大的情況下，確保把字寫成“大小一致的方塊字”。對于左右結(jié)構(gòu)，筆畫稍多的字很容易寫成方塊字；對于上下結(jié)構(gòu)、筆畫較少的字，半包圍結(jié)構(gòu)的字等，就需要引導(dǎo)學(xué)生左右拉橫。為確保字都是正方形，我們可以用“框字法”，即沿著一個漢字的最上端、最下端、最左端、最右端的點(diǎn)，框出正方形。如果框出來的字是“瘦長”的長方形，一定是左右留白太多；如果一篇字框出來都是形狀相近的正方形，大小都相似，而且位置都是端正的，那么一篇字才有工整的可能。正如中國特色閱兵儀式中，士兵無論身材還是姿態(tài)、神情、氣質(zhì)，都整齊劃一。

架構(gòu)字體

練字每天都在繼續(xù)，第一步最容易學(xué)成，經(jīng)歷一個月左右的練習(xí)，在老師的不斷督促下，大部分學(xué)生能把它內(nèi)化成自己的書寫要求。學(xué)生完成第一步訓(xùn)練之后，會呈現(xiàn)兩極分化的局面：一部分同學(xué)經(jīng)過調(diào)整，練字逐漸走上正軌，整篇字效果基本能夠呈現(xiàn)；還有一部分同學(xué)則走向另一種極端，字體的缺點(diǎn)在放大拉橫中暴露無遺，整體非常不協(xié)調(diào)。這時就需要帶學(xué)生走向更高層次的練習(xí)—在細(xì)節(jié)的運(yùn)筆中打磨筆畫，在間架結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)中突破字體。這對老師和學(xué)生的觀察力、體悟力、模仿力、操控力都是極大的挑戰(zhàn)，不能操之過急。我們以筆畫為切入點(diǎn)，熟悉每一個筆畫的運(yùn)筆過程，以帶有這個筆畫的漢字為依托點(diǎn)，觀察筆畫間的間架構(gòu)成。所謂間架結(jié)構(gòu)，包括筆畫的運(yùn)筆方向、運(yùn)筆長短，筆畫與筆畫之間的距離關(guān)系、長短錯落關(guān)系等。這些都需要帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察，而且在這個過程中激發(fā)學(xué)生對書法的思考，總結(jié)一種類型字的規(guī)律，內(nèi)化成自我認(rèn)知，循序漸進(jìn)地改變字體。下面，我把學(xué)生最初在筆畫和字體上呈現(xiàn)的典型問題作為范例，來展示一下我們的具體指導(dǎo)過程。

如“者”字，我們先從觀察筆畫結(jié)構(gòu)關(guān)系中達(dá)成共識：兩橫上短下長，約二倍關(guān)系；撇為長撇，朝45度方向漸變至左下，但末端不超過長橫最左端，被罩在橫下；日在正下方。部分學(xué)生往往會將“日”靠右寫歪，使上下兩部分錯位，不在一個中軸線上，導(dǎo)致字的整體歪扭不正。我們最后總結(jié)的把字寫正的方法是：順著“者”上的豎畫一中軸線，能將下方的“日”字中分，即可判斷這個字是否寫正。確保字的整體結(jié)構(gòu)樣式后，再來打磨筆畫的細(xì)節(jié)。將“長橫”“短橫”“短豎”“長撇”的運(yùn)筆過程教給學(xué)生，將筆畫的寫法和注意事項歸納出來，讓學(xué)生做好筆記，作為每一天的訓(xùn)練目標(biāo)。

再如“辶”的寫法，對于很多同學(xué)來說是陌生的，學(xué)生對它在運(yùn)筆過程中的很多細(xì)節(jié)都不甚了解，以至于模糊不清、含糊操作，往往不能寫出應(yīng)有的體態(tài)。我們通過觀察總結(jié)了以下運(yùn)筆方法：右下頓點(diǎn)，凌空取勢，起筆輕落，右下重按即收，呈下附之勢；扛肩短橫略向上斜15度角后折小角（與扛肩橫呈15度角）向左下直行，過扛肩橫中點(diǎn)折而向右下開大角出弧，漸變向左下45度方向做弧撇，撇畫宜長而挺出，這是第二筆“橫折折撇”的運(yùn)筆；第三筆底捺宜長，從剛結(jié)束的撇畫坐下略向上拱起，漸向下寫成平捺。我們推敲筆畫的運(yùn)筆過程，是在探討中一步步達(dá)成共識的，過程中允許有不同的嘗試，因為好字標(biāo)準(zhǔn)大致相似，卻又各自有各自的解讀和理解。

穩(wěn)中提速

字體的形成過程是漫長的，每兩天講授一個筆畫，指導(dǎo)對應(yīng)漢字構(gòu)成和運(yùn)筆，把全部筆畫講完需要?dú)v時3個月，這個過程中學(xué)生的字體逐漸形成，整篇字的工整度、美觀度都大幅度提升，學(xué)生是很有成就感的，也會表現(xiàn)出極大的興趣。但是這手好字是在很慢的速度下完成的，接下來就需要適當(dāng)增加速度練習(xí)。在進(jìn)入偏旁部首練習(xí)的時候，學(xué)生就要開始每天計時訓(xùn)練百字。此時學(xué)生心中已有好字的標(biāo)準(zhǔn)，在保證高質(zhì)量中逐漸提速，每天進(jìn)步幾秒鐘的督促，讓學(xué)生從之前一筆一劃的隨意悠閑狀態(tài)轉(zhuǎn)向注意力更為集中的計時訓(xùn)練。

書法的練習(xí)不能一蹴而就，因此，不能操之過急，一方面老師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷觀察和參悟，用目標(biāo)和方法引領(lǐng)和督促學(xué)生，讓學(xué)生在日復(fù)一日練習(xí)中探奧尋真，用耐心與恒心砥礪心智，不斷成就自我。另一方面，在教學(xué)活動中，應(yīng)該本著“由收到放”的原則，尊重學(xué)生的個性解讀，激發(fā)學(xué)生潛能，從而收到舉一反三、事半功倍的效果。教師不能干預(yù)過多，應(yīng)依循著探討研究的方式逐步與學(xué)生達(dá)成共識，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)中提升興趣，在不懈堅持中獲得自我成就感。