馬英爽

（山東省濱州市濱城區(qū)玉龍湖小學，山東 濱州256600）

引言

在新課改的背景下，想要保證閱讀教學的效果，不僅要注重課內(nèi)讀物的閱讀，發(fā)揮群文閱讀的作用，還要積極拓展一些課外讀物。在課外閱讀的選擇上老師要嚴格把關(guān)，挑選教育價值高且充滿正能量的作品，通過實踐表明，在小學閱讀教學中落實名著導讀具有積極意義，同時也是艱巨挑戰(zhàn)，需要語文教師銘記使命，承擔起自身職責，幫助學生實現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。

一、名著導讀的意義

眾所周知，想要最大限度催化學生積極性，激發(fā)學生閱讀熱情，就需要進行科學引導，讓學生主動學習。在實際教學中，想要達到這樣的目的，并不是通過增加學習任務量來實現(xiàn)的，學生愛上閱讀需要科學引導，如果一味枯燥閱讀，就會降低學生興趣，最終得不償失。蘇霍姆林斯基曾針對小學語文閱讀提出過自己的觀點，他認為借助閱讀，學生的視野將會得以開闊，思維會相對活躍，并且閱讀同樣也是積累知識的手段，可以創(chuàng)造“智力背景”。想要達到理想的閱讀教學目標，僅僅依靠課內(nèi)讀物是遠遠不夠的，課外閱讀可以成為學生語文素養(yǎng)提升的營養(yǎng)以及助力，需要教師以及家長強化這方面的意識，確保閱讀質(zhì)量的同時，注重學生高尚品質(zhì)的形成。《新課程標準》中也對學生的閱讀量有了明確的規(guī)定，課外閱讀需要在400萬字以上?；谶@樣的背景，語文閱讀的教學思路需要逐漸轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學生興趣以及閱讀習慣作為主要目標，擴大閱讀面，結(jié)合學生現(xiàn)狀適當增加閱讀量，做到多讀書以及讀好書，讓學生可以自由選擇閱讀材料。在這樣大的趨勢下，名著導讀教學的推行已經(jīng)勢在必行，成為教學能力提升的有效手段。在教學階段，需要將教師的引導作用有效發(fā)揮，指引學生科學選擇讀物并合理進行課外閱讀，用傳統(tǒng)文化中的精髓滋養(yǎng)學生心靈，通過閱讀，使學生的頭腦更加充沛，將名著導讀教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

二、名著導讀策略

前文已經(jīng)提到了，名著導讀教學在實際教學中存在極大優(yōu)勢，相關(guān)教育學者也曾指出，在語文閱讀教學中應用名著導讀的思路，可以將閱讀水平大跨度提升，為了達到理想目標，語文教師需要高度重視，將名著和課文看得一樣重要，像研讀課文那樣完成名著的解讀與推薦。在現(xiàn)實教學中，老師的引導作用要合理發(fā)揮，糾正學生的閱讀偏好，雖然鼓勵自由閱讀，但是科學的引導還是不能省略的，老師要向?qū)W生推薦好的讀物，讓學生具備良好的閱讀體驗，從此喜歡上閱讀名著， 在積累豐富閱讀經(jīng)驗和語文素養(yǎng)的同時，發(fā)現(xiàn)名著的魅力，感受傳統(tǒng)文化的底蘊。老師在此階段，需要注重對名著有關(guān)資料的收集與研究，提高自身鑒賞能力，形成自己的認識與評價。最好可以在此基礎(chǔ)上記錄下閱讀體驗，建立閱讀檔案，從而提升閱讀教學質(zhì)量，具體的方法策略如下。

（一）書目的金字塔分層策略

金字塔分層屬于重要的閱讀方法，因為學生的閱讀計劃制定是需要長期規(guī)劃的，還要結(jié)合學生的特點以及文學造詣程度完成書目的分類，這樣的讀書計劃更容易被學生接受，并且效果相對理想。例如：故事性書籍是中年級孩子比較喜歡的，所以在進行書目分類時可以將童話類、探險類以及成長類書籍作為主要的課外閱讀教材；而相比于中年級，高年級學生的邏輯思維更強，語文素養(yǎng)更高，所以在課外閱讀的選擇上可以優(yōu)先選擇一些經(jīng)典名著，這種可以鍛煉高年級學生的思考能力以及文學鑒賞能力，為今后的小升初過渡打下基礎(chǔ)?；谶@樣的前提，針對高年級閱讀教學，在選擇課外讀物時，需要結(jié)合學生現(xiàn)狀，將重點放到古典名著類以及一些代表性強的現(xiàn)代當代佳作，除此之外，為了培養(yǎng)學生高尚品質(zhì)，紅色經(jīng)典類也是教學的首選，通過科學且合理的課外閱讀選擇，將閱讀教學質(zhì)量全面提升，催化學生閱讀熱情，養(yǎng)成閱讀習慣。其次，將書目進行細致劃分，在劃分時要盡可能做到細致且全面，將必讀書目以及選讀書目進行明確，選擇出易讀書籍，可以提供給那些語文素養(yǎng)偏低的學生，不要采取“一刀切”的方法，讓學生對閱讀“望而卻步”。作為自讀書籍，有些經(jīng)典書可能在理解方面比較困難，此時就需要老師給出共讀指導，幫助學生推動讀書進程，促使閱讀質(zhì)量的提升。特別要說明的是，在進行閱讀教學時，一定要以充分掌握學生特點為前提，結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，將有限資源進行整合，確保推薦書籍的個性化以及普適性，保證閱讀達到理想效果。

（二）閱讀課程優(yōu)化策略

在指導閱讀時，關(guān)于閱讀進程如何推進的問題始終是教學的難點以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合以往經(jīng)驗，可以推行“共讀一本書”的方式，通過有效方法完成閱讀的指導推進。關(guān)于共讀，是一種較為有效的閱讀以及教學手段，可以讓學生的閱讀熱情長久保持，同學相互學習，共同進步，從而取得良好的教學成果。為了保證實際的共讀成果，需要從多方面進行加強，王林先生關(guān)于共讀問題曾提出“五少五多”的共讀原則，對名著導讀教學來說很有參考價值。具體來說就是要“多提開放性、詮釋性、批判性、創(chuàng)意思考性以及開放性的問題”。在進行閱讀計劃安排時，要細致到做好每一本名著的讀書計劃，和學生共同進步，兼顧課內(nèi)與課外。這是新課改對語文閱讀的基本要求，也是教師需要遵守的教學方針，在實際教學中，需要落實好整體導讀規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上再制定細致的導讀計劃，對閱讀課程進行優(yōu)化，確保閱讀的實效性，讓名著導讀的思想貫穿在語文教學的始終。自讀時需要學生按照計劃進行，并且每天主動完成閱讀，在閱讀過程中，可以將自己的想法以批注的形式標注出來，老師安排時間進行集中討論，這樣的教學模式將會進一步升華讀書成果，將名著導讀的價值發(fā)揮到最大。在當今社會，信息技術(shù)發(fā)展較快，現(xiàn)階段的名著導讀教學也可以采用信息技術(shù)，通過微信群或者是班級QQ群，下達閱讀任務，這樣的方式可以延展閱讀指導的空間與時間，讓學生閱讀得到充分保證。

針對像《西游記》《三國演義》等這些經(jīng)典名著，雖然書中的內(nèi)容學生通過圖畫書或者是影視作品等渠道已經(jīng)非常了解，但是原著閱讀卻比較少。因此此類書籍的篇幅較長，再加上文言文應用多，本身難度較大，很多故事情節(jié)結(jié)構(gòu)相對復雜，對于小學生來說，想要了解名著的深刻含義，挑戰(zhàn)性還是非常大的?；谶@樣的特征，在閱讀相似名著時，可以采用“一主兩翼三步”的名著指導閱讀方法來完成共讀。這里說的“一主”是指要認識到閱讀的主體，共讀的主體是師生雙方，在師生交流中幫助學生理解，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的合理延伸。“兩翼”可以理解為名著指導閱讀的兩項助力，分為左和右，一是“導讀筆記”作為左翼，另一個是“閱讀活動”作為右翼，從而推進共讀整本書。最后“三步推進”是指借助“導讀”措施、“放讀”措施以及“拓讀”措施來實現(xiàn)閱讀的推進。

（三）營造閱讀環(huán)境，豐富閱讀活動

現(xiàn)實教學中，想要將名著導讀的作用有效發(fā)揮，讓學生愛上名著導讀，就要想方設(shè)法提升閱讀興趣，營造良好環(huán)境，可以采用多樣的閱讀活動來達到這一目標。例如：可以開展讀書競賽活動，鼓勵學生積極參與，展現(xiàn)自己的閱讀水平，也可以通過讀書日活動，營造讀書氛圍，學生可以將自己喜歡的片段分享出來和同學一起討論，創(chuàng)立班級閱讀品牌。除此之外，還可以為名著配音，截取書中的經(jīng)典片段，將其排練成課本劇，在班級演出，這樣的教學方法不僅新穎，還可以將學生的潛能激發(fā)，促使綜合能力的提升?，F(xiàn)如今，一些有聲電臺也比較盛行，利用“荔枝FM”等軟件，可以上傳朗讀錄音，老師要鼓勵學生嘗試，善于挖掘?qū)W生潛能，大家互聽互評，提升閱讀能力。另外，還可以讓電影走進閱讀，定期組織觀影活動，引導學生將電影和名著內(nèi)容對照，找到創(chuàng)作的不同之處，在此基礎(chǔ)上可以完成分析以及鑒賞等一系列活動，最終實現(xiàn)學生閱讀興趣的激發(fā)。從目前的情況看，名著導讀如何推進問題，取得了一些進展，但是許多方法、策略還不夠成熟，需要進一步強化，在現(xiàn)實教學中，語文教師要合理完成角色轉(zhuǎn)變，高標準要求自己，在教學中注重文學素養(yǎng)的提升，積累教學經(jīng)驗，借助課外閱讀改善語文教學現(xiàn)狀，發(fā)揮引導作用，不斷探索名著導讀教學提升的方法，旨在培養(yǎng)學生綜合能力。

三、結(jié)論

綜上所述，在新課改的極力推動下，語文閱讀教學顯得十分必要，想要提升閱讀教學的成效，采用正確的方法是關(guān)鍵。基于這樣的背景，名著導讀教學方法應用較為廣泛，結(jié)合實踐經(jīng)驗可以得出，在開展名著導讀活動中，教師必讀是首要，這是保證閱讀效果的前提，其次要營造氛圍，采取科學指導方法，最后通過豐富閱讀活動，催化學生熱情。