錢怡婕

（常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)，江蘇 常州 213101）

對(duì)于低年級(jí)而言，識(shí)字教學(xué)是最為重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)本身就是一項(xiàng)枯燥乏味的教學(xué)，如果不能更好地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行處理，那么就會(huì)形成較差的教學(xué)效果。且低年級(jí)的識(shí)字量較大，如何可以讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有韻味和游戲性，那么就需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生這一階段較為活潑的性格特點(diǎn)，進(jìn)行課程的改進(jìn)和設(shè)計(jì)，從而更加吸引學(xué)生的識(shí)字興趣。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，這一階段的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)對(duì)他們之后的學(xué)習(xí)有所影響，所以把課堂還給學(xué)生，并且注重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)階段的教師需要重點(diǎn)注意的，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行趣味識(shí)字，也讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)。

一、教師可以利用多媒體進(jìn)行趣味識(shí)字學(xué)習(xí)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有游戲更加有吸引力，所以教師要充分挖掘教材之中存在的創(chuàng)新點(diǎn)，將一些新式的教學(xué)方法引入到課堂學(xué)習(xí)中，并且根據(jù)文字的自身特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，以更加適合學(xué)生的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，并且引導(dǎo)學(xué)生積極投入到識(shí)字學(xué)習(xí)之中去，獲取學(xué)習(xí)的快樂(lè)，利用多媒體進(jìn)行輔助講解，幫助學(xué)生更快地識(shí)記漢字。

例如，在部編版小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文下冊(cè)中的《小青蛙》，是一篇需要學(xué)生大量認(rèn)識(shí)包含“青”字的生字的課文，雖然這篇課文讀起來(lái)朗朗上口，但是也是教學(xué)中的難點(diǎn)所在，需要教師輔助課件化解教學(xué)難題，將這篇課文以更加形象的形式展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，比如說(shuō)，教師可以放一些關(guān)于青蛙的圖片，并將這些青蛙通過(guò)圖片轉(zhuǎn)化到字體之中，利用這一形象的過(guò)程讓學(xué)生更好地記住每一個(gè)字的運(yùn)用規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而事實(shí)證明，興趣對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師要善于利用多媒體為學(xué)生制造“趣味”，利用他們更加喜歡的形式來(lái)進(jìn)行，也會(huì)讓學(xué)生在更加輕松的氛圍下更好地學(xué)習(xí)漢字。

二、在閱讀過(guò)程加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力

教師需要注意的是，不能將生字的學(xué)習(xí)集中在一個(gè)時(shí)間段，這樣學(xué)生不僅不能記住，也會(huì)更加地感覺(jué)識(shí)字的疲憊，不能更好地發(fā)現(xiàn)識(shí)字過(guò)程中的樂(lè)趣，并且也不能記住需要記住的生字，如果教師可以將生字的教學(xué)放進(jìn)課文中，通過(guò)讀課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉這個(gè)字的具體含義，隨文識(shí)字，也會(huì)幫助學(xué)生更好地了解字的組成。

例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于需要學(xué)習(xí)的漢字較多，并且文章較長(zhǎng)，所以教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，就講解有關(guān)的生詞，并對(duì)字進(jìn)行講解。比如說(shuō)“睛”字，是有關(guān)眼睛的，所以左邊的部首用的是“目”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部首的記憶，并聯(lián)系這個(gè)字的含義進(jìn)行識(shí)字，利用字理識(shí)字，充分了解字的組成意義，再對(duì)于字形進(jìn)行基本記憶，而不是對(duì)于每個(gè)字都是死記硬背。又比如，教師可以開(kāi)展“生字開(kāi)花”活動(dòng)，利用識(shí)字翻翻卡，將學(xué)生的識(shí)字興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的注意力都集中到翻翻卡上面，減少走神的情況。教師還要設(shè)置出相關(guān)的凹槽，由字到詞到句子，凹槽要不斷變大，以此使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、找到有效的識(shí)字歸納法

新課改確定了學(xué)生在課堂之上的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，所以需要教師多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就相當(dāng)于成功了一半，也會(huì)更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行生字的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生找到識(shí)字的規(guī)律，并且發(fā)現(xiàn)識(shí)字之中的方法，比如說(shuō)：“加部首”“換部首”“去部首”等方式，來(lái)進(jìn)行識(shí)字的歸納法總結(jié)，幫助他們進(jìn)行更好的記憶。創(chuàng)新識(shí)字的教學(xué)方式，根據(jù)不同的文章內(nèi)容進(jìn)行不同的課堂設(shè)計(jì)，比如利用生字進(jìn)行組合等等游戲，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，并且鞏固生字的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)可以積累更多的生字，自主地去進(jìn)行識(shí)字。

例如，在部編版小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文下冊(cè)中的《小青蛙》中，有很多關(guān)于“青”的字體，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加部首的記憶，加上眼睛的“目”就是“睛”，加上三點(diǎn)水就是“清”，加上言字旁就是“請(qǐng)”，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行記憶，以“加部首”的方式記住關(guān)于“青”的其他字。又例如，教師可以利用一些學(xué)生感興趣的事情來(lái)激發(fā)他們的興趣，比如教師可以準(zhǔn)備一些童話故事或者寓言故事，先給學(xué)生簡(jiǎn)單地講一些，后面就讓學(xué)生自行閱讀，一旦他們做好了識(shí)字的學(xué)習(xí)，那么可以自己閱讀到更多的精彩故事了，用這一方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性，并且在教學(xué)過(guò)程中，也需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置來(lái)豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生可以采用這種游戲的方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生可以更好地感受識(shí)字過(guò)程中的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、善于發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)

作為象形文字，漢字會(huì)具有比較強(qiáng)的表音和表意的功能，所以教師在教學(xué)過(guò)程之中如果可以更好地運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)也會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。所以，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，首先對(duì)于偏旁部首開(kāi)始，通過(guò)對(duì)于文字結(jié)構(gòu)的分析逐步幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，將漢字的歸類分為兩種，一種是義旁歸類法，另一種則是聲旁歸類法，有一部分的字，他們的聲旁是一樣的，但是偏旁部首卻是不一樣的，所表達(dá)的意思，也是大有不同的。比如說(shuō)眼睛的“睛”字，是目字旁的，所以它要表達(dá)的意思也跟“目”有關(guān)系，而植樹(shù)的“植”則是“木”字旁的，也是和“木”有關(guān)系，雖然植樹(shù)的“植”和“值”中，“直”都是一樣的讀音，但是學(xué)會(huì)了“直”，在之后學(xué)習(xí)到有關(guān)它的生字，就會(huì)更容易理解并學(xué)習(xí)，而教師需要做的是，鼓勵(lì)學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，多用聯(lián)想法和關(guān)聯(lián)法，將漢字進(jìn)行有規(guī)律的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

另外，小學(xué)生的思維能力相比大人較弱，但是他們的想象力是極為豐富的，所以教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想進(jìn)行識(shí)字，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)難度。中國(guó)的漢字是最為古老的，從一開(kāi)始的簡(jiǎn)易的圖形轉(zhuǎn)化為今天的字體，是經(jīng)過(guò)了歲月的洗禮和時(shí)間的證明，而漢字的字形也是較為形象的，所以教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，可以充分抓住這一特點(diǎn)，直觀、形象地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象漢字的字形，引導(dǎo)學(xué)生利用想象力來(lái)提高識(shí)字能力。

五、進(jìn)行自主識(shí)字，利用故事引導(dǎo)

低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)之中仍然存在著很多的問(wèn)題，那么就需要教師進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生們可以在識(shí)字過(guò)程中找到信心，比如可以讓學(xué)生多讀一些課外書(shū)，或者是通過(guò)認(rèn)識(shí)其他同學(xué)的名字等多樣化的形式來(lái)進(jìn)行識(shí)字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，讓學(xué)生可以一邊念一邊認(rèn)字，利用多種不同的形式進(jìn)行練習(xí)，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力和水平。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀圖畫(huà)書(shū)等進(jìn)行識(shí)字，低年級(jí)的圖畫(huà)書(shū)和語(yǔ)文課本中，都包含了豐富的插圖，這也使得教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖上面的內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，不僅可以充分提高學(xué)生的識(shí)字能力，還可以提高學(xué)生的思維發(fā)展和進(jìn)步，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，教師還要適當(dāng)插入故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，博大精深的中國(guó)漢字文化，是需要不斷學(xué)習(xí)的。而教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以首先學(xué)習(xí)一些關(guān)于本課漢字的寓意以及故事，在課堂上利用故事進(jìn)行輔助教學(xué)，在講故事的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，那么學(xué)生對(duì)于字的印象也會(huì)更加深刻，在一個(gè)較為輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。由于低年級(jí)學(xué)生自我管束能力較弱，所以一味地進(jìn)行知識(shí)的講解，也會(huì)消磨他們的學(xué)習(xí)興趣，所以適當(dāng)增加一些小游戲，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，也會(huì)在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，在游戲之中形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式，既緩解了課堂氛圍，又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，讓學(xué)生接受識(shí)字的方法有很多種，但是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，是一切學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，在識(shí)字中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。低年級(jí)的學(xué)生是需要多加關(guān)注的，而教師作為他們的引路人，也要時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題，及時(shí)地對(duì)學(xué)生伸出援手，明確學(xué)生的想法。針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到更加適合自己的識(shí)字方式。正所謂“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，而這句話，同樣可以用在每一個(gè)老師的身上，只有不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，才會(huì)更好地開(kāi)展對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，做好課程的鞏固，全方面的進(jìn)行識(shí)字教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。