卞艷成

（昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學，江蘇 昆山 215300）

與其他閱讀法相比，比較閱讀更注重步驟與側重點，所謂的比較閱讀就是將內(nèi)容或者形式相近或者相對的兩篇文章或一組文章放在一起進行對比。在比較閱讀法中，需要將相關的內(nèi)容進行不斷的類比、對照以及鑒別，這樣不但可以提升閱讀人的文學素養(yǎng)，還可以開闊其眼界，有助于幫助他們活躍思想，使得思維更加充分、深刻，同時又因為看到了文章中的差別，將更好地把握住文學作品上的特點，有利于提升其鑒賞能力，因此這種辦法在小學階段的語文閱讀教學中比較適宜。

一、注重步驟及側重點，確定課文的閱讀方向

在比較閱讀教學法中，一般將其分為了三步，第一步是整體閱讀與感知不同的閱讀材料文本；第二步是開展比較，由教師帶領學生進行思考，對文本之間的差異點、相似點進行對比；第三步是回歸到文本中，利用求同存異法進行整合歸類。這就要求語文教師能夠在開展閱讀教學時，針對文本中的作者、內(nèi)容等，選擇同類的文章或者段落，找出可比的部分來進行分析，從而幫助學生養(yǎng)成探究的好習慣，不斷去活躍學生的思維。

例如，在部編版小學四年級下冊《貓》的閱讀教學中，教師就可以選擇梁實秋的《白貓王子六歲》來進行類比閱讀。部編版中收錄的《貓》是我國著名作家老舍的文章，作者通過對貓神態(tài)、動作以及叫聲進行詳細的描寫，利用通俗生動的語言將貓古里古怪的性格、淘氣可愛的一面充分展示了出來，其文章結構的嚴謹、內(nèi)容的豐富、語言的逼真，都已經(jīng)充分說明了作者對貓的喜愛；而在梁實秋的散文《白貓王子六歲》中，作者完全以描述人的口吻在描述自己的白貓，其中一句“人無橫財不富，馬無夜草不肥”更是將白貓優(yōu)渥的生活環(huán)境與慵懶的性格充分體現(xiàn)了出來，以至于這白貓長得“肥肥胖胖，大腹便便，走路搖搖晃晃，蹲坐的時候昂然不動，有客見之嘆曰：‘簡直像是一位董事長！’”單從這一句話，便將貓兒的慵懶悠閑、氣定神閑的性格特色彰顯了出來。老舍寫貓，寫的是它們的頑皮、活潑、搞怪，其活潑可愛之處甚于人類孩童，可當它們開始跟人對著干時，那種讓人無可奈何的挫敗感，也讓作者頗為頭疼，而如果說老舍先生筆下的貓變化多端、活靈活現(xiàn)，那梁實秋筆下的白貓則成精了，它是有“尊嚴”的貓，有“吃相”的貓，儼然已成為了家里的主人，它與老舍的貓相比，更加有“老貓”氣場，儼然將主人視為了“奴隸”，除此之外，教師也可以讓學生找找其他關于貓的海內(nèi)外文學作品，讓他們看看其他人眼中的貓都是什么樣的。

這兩篇文章雖然都是寫貓，卻寫出了貓不同的性格，但是二者也將貓性格的復雜、多變、狡猾等描寫了出來，都是有“個性”的貓。對這兩篇文章進行類比閱讀，將為學生群體提供更加明確的比較方向，有助于學生調(diào)動自己的思維對不同的文章進行分析與歸納，并梳理出自己找到差異點與相同點。

比較閱讀與其他閱讀方法相比，具有明確的步驟與側重點，因此這種閱讀法既可以為學生指明閱讀方向，同時也能夠讓學生進行獨立的分析與對比，它不會僅僅限制在思想感情層面，學生還可以從文章中的寫作手法進行對比，顯然這樣的教學方式將更有助于激發(fā)學生群體的探索精神，有鍛煉學生思維能力的效果。

二、開展內(nèi)部閱讀對比，幫助學生深化文本的理解

小學階段的語文教學重在提升學生群體的閱讀思維能力，而要提升他們的閱讀思維能力，就可以利用比較閱讀法引導學生對同一篇文章進行對比，以此來幫助學生集中閱讀，如此將提升學生認讀、理解以及技巧運用方面的能力。

不同類型的文章可以進行對比的地方也大有不同，因此在實際教學過程中，教師應該選擇合適文章來進行比較閱讀，幫助學生提升綜合閱讀方面的能力。

例如，在部編版六年級上冊《橋》中，黨員老漢與其子在洪水來臨之際，將生的希望留給別人，將死亡的危險留給自己與兒子，文章在一開始時并沒有點明老漢是黨員，也沒有說明他與兒子之間的關系，答案在文章后半段揭曉，以極為沉重的情感基調(diào)向讀者解釋了老漢所作所為的背后含義，他在群眾面前“像一座山”，有條不紊地安排群眾進行撤離，最后與兒子都喪身在了滔滔洪水之中。在本文中，老漢的話語與他人的言行形成了鮮明的對比，將共產(chǎn)黨員為人民服務的精神深刻地描述了出來，在本文的內(nèi)部對比中，學生群體不僅僅能夠感受到共產(chǎn)黨人與普通人之間的巨大差別，而且還將在這種差異中對故事主題進行把握與深入理解。

對文本進行內(nèi)部對比，不僅僅可以聚焦于情感基調(diào)上的變化，教師還應當引導學生群體對文章中不同的寫作手法進行比較，尤其是要對遣詞用句、人物塑造以及景物描寫等的“同異”處進行比較，通過不斷對比，將更有利于學生對文章進行理解與感悟，可以不斷地提升學生群體閱讀技巧方面的能力以及對文本的理解能力。

三、科學設計問題，提升學生閱讀能力

在小學階段的閱讀教學中，教師都會安排學生進行同步練習以及拓展練習，通過這些練習將不斷對學生群體的閱讀能力、閱讀方法等進行鞏固或者提升，然而在實際工作中，教師可以通過設計合理的對比問題，來讓學生養(yǎng)成更好的創(chuàng)新思維，并以此來促進學生個性化的發(fā)展。

例如，在部編版五年級下冊《牧場之國》與《金字塔夕照》中，兩篇文章都是在描寫聞名世界的景點，因此教師可以引導學生去思考比較問題：①這兩篇文章中所描述的建筑都有哪些特點呢？ ②從文章的寫作背景分析，它們都反映了什么主題？③從描寫的手法來看，二者之間又有哪些不同之處？④二者之間的文化背景有什么差別？

總而言之，設計比較問題就是引導學生深入分析文章并進行對比的關鍵手法，同時它也可以提升學生群體的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成帶著問題去閱讀的好習慣。教師在選擇文章或者材料時，就應該從比較的層面入手設計問題，通過問題的設計來培養(yǎng)學生思維上的創(chuàng)新能力，從而不斷促進學生的個性化發(fā)展，尤其是在對文章結構、中心思想等進行異同對比分析方面，可以讓學生在不斷的思維訓練中提升其閱讀理解的能力。

四、知識重組，用比較法來培養(yǎng)學生群體的創(chuàng)新能力

學者楊冬梅在研究小學階段比較閱讀法時提出，對學生群體開展的思維訓練要點是要引導學生進行創(chuàng)新，作為教師更是要幫助他們突破思想上的束縛。而想要實現(xiàn)這一教學目的，教師就可以采取知識重組的辦法，讓學生去不斷回憶自己學過的知識，然后將其重組成知識圖譜，在比較分析中不斷發(fā)揮出自己潛在的創(chuàng)造能力。

例如，在部編版小學五年級課文《珍珠鳥》的閱讀教學中，教師可以給予學生自由發(fā)揮的空間，讓他們將其中部分句子替換成其他的詞句，并讓學生對替換前后的詞匯進行對比，仔細地去分析替換前后的區(qū)別，如將文中的“我不動聲色地寫”，進行替換，有些學生認為可以替換成“沉默地寫”，但是在進行深入對比分析后可發(fā)現(xiàn)，二者雖然都有不作聲的含義，可是在文中的意思卻大相徑庭，因為作者之所以“不動聲色”是怕干擾了小鳥，它所強調(diào)的是在某種特別的情況下，刻意保持住神態(tài)的固定，而顯然“沉默”還是達不到這樣的效果，無法表現(xiàn)出作者為了特意營造某種環(huán)境而為之作出的努力。

在替換詞匯的過程中，學生將不斷去回憶過去學習到詞匯內(nèi)容，然后在大腦中進行詞匯的篩選，這一過程對學生而言其實就是一種對過去知識點的回顧與復習，這樣有利于提高學生群體的語言應用能力，而且在替換的過程中也將促使學生對詞匯、文字等的了解，幫助他們優(yōu)質地運用詞匯，提升其遣詞造句的能力，培養(yǎng)他們的寫作水平。

綜上所述，比較閱讀法其實更有利于幫助學生群體在閱讀中開展積極思考，也可以讓學生的思維變得更加開闊，可以讓學生在不斷思考中提升自己的閱讀能力，隨著時間的不斷推移，學生的文學鑒賞能力、閱讀理解能力等都將得到充分的提升。

五、小結

對于小學階段的孩子而言，語文教學占有十分重要的地位，它不僅僅會影響到孩子以后的升學，更重要的是它就是我們生活中的基礎，作為任課教師應當充分明白自己的責任與義務，爭取在實際教學工作中靈活應用比較閱讀法來優(yōu)化課堂上的閱讀教學，讓學生在比較閱讀中不斷發(fā)散自己的思維能力，提升自己的閱讀理解能力，并在閱讀過程中提升自己對文學的鑒賞能力，培養(yǎng)出獨特的文學素養(yǎng)。