楊莉

摘要：在少數(shù)民族聚居區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師都會感覺到困難重重。不僅有不少學(xué)生可能在進(jìn)入小學(xué)一年級的時候才開始全面接觸漢語，造成師生之間存在語言障礙，溝通交流不暢，有些小學(xué)生還是留守兒童，與祖輩生活在一起，而祖輩又因為文化水平較低而不僅在家庭教育方面上予以支持和幫助。這就要求這些學(xué)校的小學(xué)語文教師立足于現(xiàn)實情境，發(fā)揮聰明才智，落實因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法。本文以小學(xué)低段為切入點，從加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，盡快提高漢語水平和注重創(chuàng)新教學(xué)方法三個方面展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;低段小學(xué)生;語文學(xué)習(xí)障礙;學(xué)習(xí)障礙解決策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在較為偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚居區(qū)，低段小學(xué)生普遍存在語文學(xué)習(xí)障礙。究其原因，與他們漢語基礎(chǔ)比較薄弱，無法與教師展開有效溝通，存在一定的自卑情緒，同時又得不到家庭方面的有力幫助等因素緊密相關(guān)。由此可以看出，眾多復(fù)雜問題糾纏在一起，困擾著這些學(xué)生語文能力素養(yǎng)的提升。教師能夠有效利用起來的，只有課堂教學(xué)時間。所以一定要提高教學(xué)效率，找到適合這些學(xué)生的，獨特的教學(xué)方法。只有這樣，才能讓這些學(xué)生盡快進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立起學(xué)習(xí)的興趣與信心，與教師攜手努力成長。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)

這里所說的基礎(chǔ)知識教學(xué)與教師的一般理解可能有所不同。比如，對于母語是漢語的小學(xué)低段學(xué)生來說，教師出示一個物品，然后寫出這個物品所對應(yīng)的漢字，學(xué)生可能不需要教師說出這個字的讀音是什么，他們自己就能讀出來，學(xué)生需要做的是認(rèn)清字形，學(xué)習(xí)這個漢字的寫法，了解是否有其他含義并嘗試組詞和造句。但少數(shù)民族的低段小學(xué)生很可能達(dá)不到相應(yīng)的程度，他們要首先建立起漢字與具體事物或概念之間的聯(lián)系，然后才能理解這個漢字的讀音指的是什么，再去進(jìn)行其他的學(xué)習(xí)。所以，這里的基礎(chǔ)知識指的是對漢字的基本理解。

例如，在學(xué)習(xí)《金木水火土》的時候，教師可以出示道具或者實物卡片，讓學(xué)生先用母語說一下這些東西的名稱，然后教師再一一對應(yīng)著告訴學(xué)生它們的漢語名稱是什么。重復(fù)幾次，確保學(xué)生已經(jīng)留下基本印象之后，再逐個把漢字寫在黑板上，一個一個進(jìn)行認(rèn)讀，利用這幾個漢字都屬于象形字的特點幫助學(xué)生以較高的效率記住它們的字形。隨后隨機(jī)出示漢字，讓學(xué)生說出讀音以及其代表的含義。完成上述步驟后，再去教如何書寫等。這樣看起來效率比較低，卻是學(xué)生此后能夠不斷提高學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。

二、盡快提高漢語水平

上文提到，少數(shù)民族低段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的障礙之一是他們無法與教師展開順暢的交流，這對其順利突破學(xué)習(xí)障礙，盡快取得較好的學(xué)習(xí)成果會造成很大的不利影響。所以，教師應(yīng)該想辦法盡快提高他們的漢語水平，營造出更好的課堂互動交流環(huán)境。鑒于部分學(xué)生可能存在自卑情緒，或者語言思維的轉(zhuǎn)換速度比較慢，容易遇到困難，教師應(yīng)采取循循善誘的方式，追求“小步快跑”的成長，不要揠苗助長，以免造成學(xué)生的逆反。在學(xué)生產(chǎn)生主動表達(dá)愿望的時候，教師要對學(xué)生出現(xiàn)的語言表達(dá)錯誤保持寬容，不能傷害到學(xué)生的熱情。

例如，教師應(yīng)該重視小學(xué)低段語文的口語交際環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，盡量不要打斷學(xué)生的發(fā)言過程，同時嘗試對這些錯誤進(jìn)行分類、分析和總結(jié)，找出其中的規(guī)律，課后與學(xué)生交流，找到問題原因。比如學(xué)生總是在某個語法問題上出現(xiàn)表達(dá)錯誤，課后教師應(yīng)與學(xué)生交流，向?qū)W生詢問如果用其本民族的語言，相同的話應(yīng)該怎樣說，看看是不是受到了其本民族語言的影響。如果答案是肯定的，那么教師就可以以此為切入點，糾正學(xué)生的漢語表達(dá)。這樣既完成了學(xué)生漢語水平的提升，又不會傷害到他們的熱情，讓他們感受到表達(dá)的暢快。

三、注重創(chuàng)新教學(xué)方法

雖然偏遠(yuǎn)少數(shù)民族小學(xué)低段學(xué)生在語文能力方面存在一些普遍的困難，但具體情況并不完全相同，需求也有一定差異。我們不能排除，每個班總會有一些學(xué)生有較好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭也能提供某些幫助，他們的能力和需求與其他同學(xué)相比就會有明顯的不同。而且，這些地區(qū)的小學(xué)本來就存在教學(xué)硬件條件比較落后的問題，如果不注意教學(xué)方法上的創(chuàng)新，那么整個課堂教學(xué)就會顯得過于枯燥無聊，千篇一律，缺少變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐步下降。因此，教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新一定要引起足夠的重視。

例如，如果教師本身也是當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族，或者懂得當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的語言，那么可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織短劇表演，表演的內(nèi)容素材與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，過程是少數(shù)民族與漢族的少年兒童聯(lián)歡，互相學(xué)習(xí)對方的語言。漢語能力較強(qiáng)的可以扮演漢族兒童參與進(jìn)來。又如，語文教師可以與音樂等藝術(shù)學(xué)科的教師相互配合，組織歌曲演唱或者硬筆書法等活動，在這些活動的籌備和進(jìn)行過程中鼓勵學(xué)生積極參與，以輕松快樂的心情完成語文知識的學(xué)習(xí)與鞏固。只要教師開動腦筋，一定能夠創(chuàng)造出更多的教學(xué)方法。

綜上所述，少數(shù)民族低段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會存在不少的困難，但這些困難絕非無法克服。只要教師能夠站在學(xué)生的角度考慮問題，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與實踐，一定能夠突破現(xiàn)有瓶頸，取得越來越好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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