嚴云輝

摘要：隨著新課程的不斷改革，我國對高中階段的教育提出了更高的要求，不僅僅是要求教師做好教學方式的創(chuàng)新，更重要的是要求教師做好引導(dǎo)作用，充分地發(fā)揮學生學習的主動性，使其參與到知識的構(gòu)建當中來。在高中地理教學實踐當中，通過導(dǎo)學的方式，能夠以教師的有效引導(dǎo)為學生提供一個自主學習的方向，同時也能夠引導(dǎo)學生對問題進行不斷的分析與探究，從而實現(xiàn)學生自主的學習和對所學目標的自主深化。這樣一來不僅僅是滿足了現(xiàn)階段的教育改革要求，也在一定程度上促使了學生自主學習水平的提高。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學理念;高中教學;地理教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

現(xiàn)階段通過教育的不斷創(chuàng)新，學生能夠更加主動的參與到學習當中來，但是高中學生對學習的目標認識還不夠充分，并且容易受到其他事物的影響，而通過導(dǎo)學不僅僅是能夠為教師提供一個有效的教學目標，還能夠為學生提供一個更加清晰的學習方向，以此來提高學生自主學習的效率和幫助教師構(gòu)建一個更加立體的教學體系。而在不同的導(dǎo)學形式之下，能夠更好地符合每一個教學階段，讓學生更加主動地參與到學習當中來。基于此，高中地理教師應(yīng)該以導(dǎo)學這一核心理念為基礎(chǔ)，積極地開展教育實踐，并且要主動地探究不同的導(dǎo)學方法，在各個學習階段的不同作用，使其能夠更加科學地應(yīng)用到地理教學當中，以此來推動高中地理教育的可持續(xù)化發(fā)展。

一、問題導(dǎo)學引發(fā)主動思考

在教育實踐中，問題導(dǎo)學是一種全新的導(dǎo)學形式，同時也是最為有效的導(dǎo)學方法之一。因為地理學習具有一定的抽象性和理論性，在學習的過程中，學生往往會將簡單的問題復(fù)雜化，進而降低學習效率。而通過問題導(dǎo)學，能夠讓學生根據(jù)教師的提問更加有目的的進行學習，既為學生指明了學習的方向，也使得教學更加具象，能夠有效地鍛煉學生思維，也促使其構(gòu)建一個屬于自己的知識體系。

以《水圈與水循環(huán)》為例，在教育實踐中，教師要根據(jù)教材的重難點進行問題的總結(jié)。這樣一來既能夠把握整體的教學核心，又能夠以教學的重難點為整體方向，引導(dǎo)學生在自主探究中掌握學習的方法。首先教師可以根據(jù)教學的進度對學生進行提問，例如：“通過分析水循環(huán)過程圖，你們能否探究出河流有哪些補給形式呢？”或者：“不同地域有哪些不同的水循環(huán)補給形式”。通過問題的引導(dǎo)與啟發(fā)讓學生自主的收集有關(guān)于問題的資料，然后結(jié)合自身的已有經(jīng)驗來進行自主探討，提高學生的自主學習能力和解決學習當中的重點與難點。除此之外，教師還可以結(jié)合課外資源進行有效的提問，例如提問學生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，為什么會出現(xiàn)這樣的天氣呢？”通過結(jié)合課外資源對學生進行問題的引導(dǎo)，讓學生在不斷的探究中來實現(xiàn)自主學習。這樣的教學形式不僅是為學生指明了學習方向，還鍛煉了學生的分析能力，真正地實現(xiàn)了學生的綜合成長。

二、學案導(dǎo)學引導(dǎo)歸納總結(jié)

學案導(dǎo)學是做好教學引導(dǎo)，并讓學生在知識的總結(jié)和歸納中構(gòu)建一個立體的知識體系的關(guān)鍵。通過學案導(dǎo)學的引導(dǎo)，不僅僅是能夠讓學生在知識的有效連接當中對所學內(nèi)容有一個更加深刻的印象，同時還能夠讓學生在獨立思考和多元探究中，從多個角度來認知所學內(nèi)容，進而拓展其思維。基于此教師要做好學案導(dǎo)學的引導(dǎo)，并讓學生在知識點的總結(jié)與歸納中構(gòu)建一個科學且立體的知識體系。

以《宇宙中的地球》為例，教師首先要讓學生對所學內(nèi)容進行預(yù)習，并且將教學的重點與難點總結(jié)下來，圍繞著重點與難點進行知識點的豐富。在此之后，教師要讓學生構(gòu)建一個豎狀的知識思維導(dǎo)圖，以本章的核心內(nèi)容為主干進行細節(jié)的整理，通過樹狀思維導(dǎo)圖更加直觀地展現(xiàn)出來。在此之后，教師要讓學生將自己的思維導(dǎo)圖與其他學生進行交換，然后根據(jù)自己不同的見解進行多個方面的探討交流。通過這樣的方式，能夠讓學生在多個思維導(dǎo)圖中了解到整個教學的知識結(jié)構(gòu)，也能夠在不斷的分析中形成一個更加清晰的學習脈絡(luò)。最后，教師可以讓學生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進行結(jié)構(gòu)性的學習，以此來提高學生學習的自主性。

三、情境導(dǎo)學引導(dǎo)主動探究

情境教學具有很強的直觀性這與抽象性的地理學習不同，能夠通過特定的地理教學場景，讓學生更加直觀地感受所學內(nèi)容，既能夠激發(fā)起學生地理學習的激情，也能夠使其在親身體驗之中成長和啟發(fā)。在此過程中，教師要以學生的興趣為主，以情景導(dǎo)學為輔，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并在不斷地探究中解決問題。

比如學生們對三國演義都十分感興趣，教師就可以根據(jù)三國演義中諸葛亮借東風為基礎(chǔ)來開展情境教學。首先教師可以借助多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)一個視頻情境，讓學生了解諸葛亮借東風的典故。然后引導(dǎo)學生思考，為什么諸葛亮能“借東風”。以此情境來快速吸引學生的注意力。在此之后教師要引導(dǎo)學生進行資料的收集，從諸葛亮所處的地域、氣候以及降水量等方面來進行探究。通過這樣的方式來創(chuàng)設(shè)一個具象性和趣味性的情境，并在情境引導(dǎo)中讓學生進行自主探究。

以導(dǎo)學為基礎(chǔ)的高中地理教學與傳統(tǒng)的教學方式，無論是從教學方式上還是在教學理念上都有了較大的不同。教師需要充分地把握導(dǎo)學這一教育模塊，并且以核心內(nèi)涵為基礎(chǔ)，將導(dǎo)學融入到整個教學階段當中，不僅僅是引發(fā)學生的主動思考，還要引導(dǎo)學生進行歸納總結(jié)和主動探究，以此來實現(xiàn)地理核心數(shù)量這一目標，也真正地促進學生多元化的成長。

參考文獻

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