周琦

摘要：陶行知先生是我國現(xiàn)代史上一位十分偉大的人民教育家，可以稱之為“萬世師表”。陶行知能夠立足國情，還能夠做到放眼世界，并且進行大膽的改革與探索，進一步提出了更加新穎、全面、系統(tǒng)的教育理論，特別是在生活教育方面，不僅對當時的教育界有著非常深遠的影響，而且對于當前的幼兒園自然教育也有著現(xiàn)實意義基于此，對以行知思想為指導，開展幼兒園自然教育進行研究，僅供參考。

關鍵詞：行知思想;自然教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，兒童在幼兒園階段的發(fā)展是其一生發(fā)展的重要奠基階段。與其他教育階段相比，在幼兒園教育中倡導自然主義教育或自然教育更具理論意義與現(xiàn)實意義。而無論是倡導順應天性的“自然主義教育”，還是倡導“親近自然”的自然教育，在具體實施過程中都離不開自然教育課程的構建。

一、行知思想指導自然教育的策略

當前幼兒園自然教育的基本方式主要就是針對式說教。它要求幼兒遵循一些規(guī)則，這樣很容易讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理。而陶行知先生的德育方式主要就是可以使幼兒們在日常的生活中逐漸接受自然方面的知識。針對幼兒來說，可以從以下三個方面入手：第一，學校應該著重創(chuàng)造出健康積極的校園文化。校園文化具有十分深厚的感染力，會產(chǎn)生潛移默化的作用。校園中的一草一木、建筑構造再到景觀設計和人的精神風貌，都在發(fā)揮著積極的育人功能。第二，教師應該做到言傳身教，教師的一言一行都會在很大程度上對幼兒的行為產(chǎn)生影響，這就要求每一位教師都要通過自己的日常生活去感染幼兒。所以，教師在日常的教學中，就需要進一步融入自然教學的相關知識，這樣能夠在潛移默化間影響幼兒。第三，通過環(huán)境氛圍進行熏陶，能夠進一步培養(yǎng)幼兒具備親近自然的情感，而古語“近朱者赤，近墨者黑”也指出環(huán)境氛圍對一個人有著非常大的影響。所以，需要進行綠化，不斷美化校園環(huán)境，這樣才能夠更好地培養(yǎng)幼兒具備“親自然”的能力和情感。為了實現(xiàn)這一目的，需要進一步注重對于環(huán)保理念的運用，還要為孩子進一步創(chuàng)設出更加健康、更加豐富的活動內(nèi)容與活動環(huán)境。這樣能夠加強孩子對于環(huán)境美的認識，還能夠進一步感受環(huán)境的美，幫助其在美麗、舒適的環(huán)境中接受一定的熏陶，從而能夠形成對于美的向往和追求。在幼兒園中，需要在每一面墻和每一個角落中，都多多少少設置一些自然元素，這樣能夠提升幼兒“親自然”的情感，還能夠進行無聲的行為教育。所以，不管是自然角的布置，還是游戲區(qū)的設置，都要體現(xiàn)出“環(huán)保”“自然”等理念。比如，全體教師要發(fā)動家長和幼兒一起參與環(huán)境布置，還可以收集一些蘆花、狗尾草等，再利用易拉罐、膠卷、包裝袋等廢舊的物品，進一步幫助孩子豐富想象力，提升幼兒的動手能力。這樣才能夠創(chuàng)設栩栩如生的墻飾，還可以豐富鄉(xiāng)土氣息和農(nóng)村特色，助力幼兒健康成長。

二、深層互動，生成深度學習

幼兒是學習的主體，教師是幼兒學習的積極支持者、協(xié)助者，也是主要的參與者，要促成幼兒深度學習的發(fā)生，離不開教師的引導、指導、支持及監(jiān)督。第一，教師應從幼兒的視角、立場看待幼兒和自然的互動。親自然教育的主體是幼兒，幼兒的身體是優(yōu)質中介，也是最終的目的。教師追隨幼兒，嘗試走進幼兒的心靈，深入幼兒的“精神世界”，融入幼兒的“精神世界”，和幼兒發(fā)生聯(lián)結，與幼兒進行深層的互動，進而促進幼兒深度學習。親自然教育的幼兒視角意味著教師也是“幼兒”，但又不能等同于幼兒，“幼兒”和幼兒的深層互動才是高質量的互動，才能促進幼兒的深度學習。第二，教師應是營造“抱持性環(huán)境”的積極行動者。“抱持性環(huán)境”原本是英國心理學家溫尼科特提出的一個術語，用在此特指在親自然教育中給予幼兒情感上的支持、理解、包容，甚至可以適當?shù)亍翱v容”幼兒在親近自然時的各種行為，讓幼兒能夠感受到教師給予的寬容和關懷，解放幼兒的天性，使幼兒能夠在這種潤物細無聲的環(huán)境中獲得成長。教師應保持幼兒親近自然活動的動態(tài)性、靈活性、開放性，因此，教師給予的“抱持性環(huán)境”就是一種絕佳的環(huán)境。

三、采取幼兒觀察記錄表進行評價

為培養(yǎng)幼兒的觀察能力，教師可以設計幼兒觀察記錄表，對幼兒的觀察情況進行記錄，如蘿卜觀察記錄表、樹葉觀察記錄表、泥巴觀察記錄表等，并針對不同的觀察內(nèi)容，設置不一樣的記錄內(nèi)容。大致可以設為“活動前的觀察情況”和“活動后的觀察情況”，活動前可以設置知識點、興趣點這兩個記錄方向，活動后可以分為細致性、準確性、專注性三個方面，同時這三方面又可以分為五個等級，對應一至五分。最后，根據(jù)觀察記錄表對幼兒活動前后的整個表現(xiàn)打分，判斷幼兒的觀察能力及活動效果。與常規(guī)的教育模式相比，自然教育涉及更為多元的環(huán)境因素。無論是對動植物的觀察、養(yǎng)護還是對已有物品的二次開發(fā)和創(chuàng)造，都是對幼兒的創(chuàng)造力、專注力、動手能力和思維能力極大的考驗和鍛煉。在這個過程中，幼兒能夠在不斷實踐中自發(fā)地總結經(jīng)驗和教訓，培養(yǎng)對世界的探索欲望，以及敢于面對困難、勤于動腦、勇于實踐的優(yōu)秀品質。

結束語

幼兒的好奇心重，想象力也很豐富，傳統(tǒng)的教育模式對幼兒來說過于枯燥，難以充分激發(fā)他們的學習興趣。而利用自然資源開展教育課能最大限度地激發(fā)幼兒的參與興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。而且這種與生活密切相關的教育模式是幼兒喜聞樂見的，能讓幼兒在多元開放的環(huán)境中收獲事半功倍的學習效果。

參考文獻

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