趙莉

摘要：小學科學課程與學生的生活有著密切的聯(lián)系，它強調(diào)的是立足于學生生活實際，通過學生親身體驗活動了解科學探究方法，掌握基礎(chǔ)的科學知識，這與生活化教學的理念是相符的。小學科學教育中實施生活教學，不僅利于改善傳統(tǒng)教育中帶來的弊端，同時能夠培養(yǎng)和鍛煉學生應(yīng)用知識解決問題的能力，進而提高教學質(zhì)量?；诖耍韵聦πW科學融入生活化教學的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學科學;生活化教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

生活化教學是將實際生活與教學中的知識進行結(jié)合，將理論性知識與生活中的應(yīng)用綜合性呈現(xiàn)出來，能夠讓理論的知識有生活化的理解，也能讓知識學習走進生活。在小學科學課程中，生活化教學的應(yīng)用能夠提高興趣，促進知識的有效理解，也能讓課程中有創(chuàng)新實踐。但在實施過程中，教師要把握學生的實際生活認識，注重知識與生活的結(jié)合，在應(yīng)用過程中抓住生活的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生做深度的理解認識，提高課程教學有效性。

一、教師可用生活中的案例進行課堂導(dǎo)入

教師要轉(zhuǎn)變授課觀念，提高對科學教育的重視程度，在上課之前，做好科學教育的備課工作，尋找生活化案例，吸引學生聽課興趣。比如在小學科學三年級上冊一單元《科學在我們身邊》這一章節(jié)的學習中，教師可以通過小學生能夠接受的生活化案例來作為教學引入，通過提問的方式，比如“我們常見的天氣有哪些”“為什么會有四季的變化”“船為什么會浮在水上”“太陽一天之中的位置變化是怎樣的，為什么會有這樣的變化”，這些問題大多數(shù)與自然氣候和地理特征有關(guān)，都是學生身邊常見的自然現(xiàn)象，通過這些問題的引入，讓學生暢所欲言、合理想象，猜測其中隱藏著哪些科學原理和規(guī)律，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動科學課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生生活經(jīng)驗

情境教學這種新型教學方法和方式具有趣味性、靈活性。教師在課堂教學中，和學生的實際生活相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，可以將學生的生活經(jīng)驗激活，讓學生可以在熟悉的生活情境中積極思考，從而加深對課本知識的理解。對此，在小學科學教學中，教師應(yīng)和教材內(nèi)容相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生借助對生活中的場景和現(xiàn)象展開聯(lián)想，加深對科學知識的認識，從而對科學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動參與到課堂學習之中。以《旗桿的影子》相關(guān)知識為例，教師在課堂教學中可以和學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)教學場景：“中午前后，旗桿的影子很短;但在早上和傍晚前后，影子卻很長，原因是什么呢？”創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境可以迅速把學生的生活經(jīng)驗激活，讓學生在和自身生活經(jīng)驗相聯(lián)系的同時，對影子形成的原因、影子變化的規(guī)律、產(chǎn)生的條件、影子和太陽運動之間的關(guān)系等展開深入思考，從而把學生的好奇心充分激發(fā)出來，進而積極主動投入到學習之中。如此，便為教師之后的順利教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、教師可豐富課外活動主題

除了課堂上的理論知識和動手實踐，教師還應(yīng)將課外活動融入日?？茖W教學中，用課外的真實“教學材料”，滿足學生探究欲。教師可以每周組織一次課外活動，每節(jié)課外活動課都設(shè)定一個主題，比如，以植物為主題，讓學生觀察校園花壇中的花，辨析哪部分是花萼，哪部分是花瓣，哪部分是花蕊，花期能持續(xù)多長時間……在這一過程中，學生可以與其他伙伴組織討論，交流看法，互相學習和幫助。這樣，學生不會將課外活動當成枯燥的學習任務(wù)，而是在生活中發(fā)現(xiàn)科學真理，真正實現(xiàn)了“勞逸結(jié)合，學玩兼顧”，同時也提升了合作能力，學會了分享知識。

四、重視科學知識的生活化應(yīng)用

在學生掌握科學知識后，教師可引導(dǎo)學生將所掌握的知識應(yīng)用于實際生活。如講述“救火不用水”這一內(nèi)容時，讓學生聯(lián)想：家中炒菜時，鍋中冒火現(xiàn)象偶爾會發(fā)生，多數(shù)人在看到此現(xiàn)象時，會認為此時應(yīng)用水撲滅。實際上，正確撲滅方式為將鍋蓋蓋上。若用水，非但不會撲滅火，還會致使鍋中的油迸濺而出，甚至導(dǎo)致火災(zāi)發(fā)生，危害人身安全。又如教師講述“乒乓球癟了”內(nèi)容時，可引導(dǎo)學生聯(lián)想在課間打球時不小心將球踩癟的現(xiàn)象。針對此現(xiàn)象，部分學生會采用吹氣的方法處理。此時，教師可向?qū)W生講述熱脹冷縮的科學知識，引導(dǎo)學生借助此科學知識的應(yīng)用讓乒乓球鼓起來。在實際生活中，每名學生都曾有過發(fā)燒的經(jīng)歷。測量體溫使用的體溫計中的水銀也是對熱脹冷縮科學知識的應(yīng)用。在教學活動中，教師還可讓學生思考熱脹冷縮知識在生活中還有哪些應(yīng)用，引導(dǎo)學生利用所掌握的科學知識完成個人創(chuàng)作。如講述“結(jié)構(gòu)與模型”內(nèi)容時，教師便可引導(dǎo)學生借助廢棄塑料瓶完成模型的制作，實現(xiàn)廢物利用。這樣做不僅有助于學生樹立環(huán)保理念，還可促進學生實踐動手能力的提高。

五、開展生活化探究活動，引導(dǎo)學生實踐

生活化教學還應(yīng)對實踐探究引起重視，因此小學科學教師在教學中應(yīng)積極組織學生開展生活化探究活動，給予學生引導(dǎo)，讓其深入實踐，確保教學過程最優(yōu)化，使學生良好的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)。以《動物怎樣運動》一課為例，教師在教學完本課后，可以讓學生利用課余時間，到操場的花壇中觀察蝸?；蝌球镜倪\動方式、在家中觀察魚的運動方式。在課堂中針對自己的探究結(jié)果和同學一起交流探討。小學生參與這種實地探究活動后，可以感受到科學知識的趣味性，并了解到學習科學知識可以把生活中一些問題有效解決。教師應(yīng)定期組織小學生開展實地探究，如此，學生便被有趣的課外活動吸引，增強小學生科學素養(yǎng)。

結(jié)束語

教師在小學科學教學活動中應(yīng)用生活化教學策略，有助于學生掌握科學知識，了解科學原理，推動學生認知水平的提升。教師在小學科學教育活動中可借助構(gòu)建生活化情境、設(shè)計課外實踐活動、重視科學知識的生活化應(yīng)用等策略，為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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