王麗緣

摘要：近幾年來，議題式教學在高中地理教學中得到廣泛應用，由于議題式教學本身的開放性和綜合性，不僅能夠很好的推進教學進度，完成教學目標，也有利于對學生能力的培養(yǎng)以及學生學科核心素養(yǎng)的提升。本文將基于地理核心素養(yǎng)理念對高中地理課堂中的議題式教學策略進行分析，并結合教學的實際情況提出相關建議，為后續(xù)的地理教學活動提供參考。

關鍵詞： 高中地理教學;議題式教學; 地理核心素養(yǎng)

在新課改新教材新高考的背景下，地理教育已經(jīng)進入了一個全新的發(fā)展階段。地理核心素養(yǎng)對地理教育所培養(yǎng)出的人才提出了更高的要求，同時也為地理教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和新的機遇。教師在地理教學中不但要注重基礎知識的講授，更要注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而議題式教學在高中地理教學中的應用符合新課程的要求，通過“議”的形式進行教學，學生能夠在對問題的思考和探究中獲得知識，這對提升學生的地理核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。

一、高中地理議題式教學概念分析

議題式教學指的是教師根據(jù)教學目標的要求，將地理的教學內(nèi)容以議題的方式呈現(xiàn)給學生，這些議題大多來自于日常生活中，學生通過議的形式，展開對題的思辨研究，為學生們創(chuàng)建從課堂到社會的橋梁，也可以就目前社會上所發(fā)生的熱點內(nèi)容展開思考與討論，在議題的過程中教師也要及時的引導學并給予知識和方法上的指導，并為學生提供一個表達自己觀點與想法的機會，提供開放性的學習空間，議題式教學是一種新型的高中地理教學方式，它能提升學生的邏輯思維和實踐能力。

二、核心素養(yǎng)理念下高中地理議題式教學的基本原則

（一）主體性原則

主體性是指議題式教學在教學過程中更加重視學生的主體地位，在議題的選擇上也會充分考慮學生的身心發(fā)展狀況和學習需求等，盡量選擇貼近學生生活的鮮活議題，從學生能夠理解的角度對議題進行設計。在整個討論過程中，教師要時刻關注學生的狀態(tài)，引導學生快速找到學科知識和現(xiàn)實問題的切入點，學生聯(lián)系已有知識并結合自身經(jīng)驗來論述自己的看法，在這個過程中獲得了解決問題的能力，議題式教學使學生在面對沖突和爭議時能夠自主進行思考和論證，學生對地理內(nèi)容的思考更加深刻，從而提升了學生的思維能力和地理核心素養(yǎng)。

（二）思辨性原則

思辨性原則是議題式教學的基本原則之一，在議題式教學過程中，地理議題的選擇應有一定的思辨性，要能夠培育學生的學科核心素養(yǎng)，而且需要學生進行思考和分析后才能得出結論，甚至一些問題本身并沒有正確的結論，出發(fā)的角度不同獲得的結果也不同。

（三）學科性原則

學科性原則是指的是議題式教學要包含地理學科的具體內(nèi)容，教師在確定議題時從具體的地理內(nèi)容出發(fā)，以地理核心素養(yǎng)為目標，圍繞地理知識和教學目標進行科學設計，以議題討論的形式幫助學生理解抽象地理知識和地理過程，改變傳統(tǒng)的教學方式。所以議題的設計一定要結合地理知識的內(nèi)在邏輯去進行設計，學生對議題的思考最終也要落實到教材的知識點中，教師在整個教學進程中要引導學生將地理知識與生活實踐相結合，在實踐中把書本上地理學科知識轉(zhuǎn)化為學生的直接經(jīng)驗，促進學生的全面發(fā)展。議題式教學議題式教學以活動為依托，以情境為載體，擺脫過去地理教學中單一的活動方式的弊端，具有不可替代的作用。

三、基于核心素養(yǎng)的高中地理議題式教學策略

議題式教學是一種與時俱進的教學方法，相比于傳統(tǒng)的地理課堂教學，議題式教學更能吸引學生的學習興趣，提高學生的思維和能力，但在高中地理課堂教學的應用中，還是發(fā)現(xiàn)了很多問題，例如在議題的確定、議題的探究和地理核心素養(yǎng)的融合上都存在一系列的問題，針對這些問題，我們結合實際教學提出了以下的教學策略。

（一）結合生活實際，科學選擇議題

在高中地理教學中，教師可以結合生活實際去科學的選擇議題，把地理內(nèi)容和生活中的案例緊密結合，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的要求，設計出不同層次的議題，并確保議題的合理性。地理來源于生活，所以教師在設置議題時要盡量貼近學生們的現(xiàn)實生活，并以此為切入進行探究討論。例如在講解海水的鹽度時，可以結合身邊的例子來說明海水多為咸水對我們是弊大于利還是利大于弊，每個學生都可以結合自身經(jīng)驗和所學知識發(fā)表自身看法，以此鍛煉學生的思維和解決實際問題的能力。

（二）滲透核心素養(yǎng)，合作探究議題

高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀，區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力，在探討一體的過程中也要關注對幾個核心素養(yǎng)的滲透，有些議題適合以小組為單位進行合作探究，學生可以在頭腦風暴中獲得對地理知識更深刻的思考和理解。例如在講解風沙地貌的危害和防止時，可以從生態(tài)脆弱區(qū)的保護進行議題討論，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

五、結論

議題式教學法相比于于傳統(tǒng)教學，更注重學生對地理問題的思辨探究，也更關注學生在思維能力和地理素養(yǎng)方面的發(fā)展。符合新課改對地理教學的要求，在對學生基礎能力提出要求的同時，也同樣注重對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，長遠來看，它對學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。所以教師在高中地理教學時要利用好議題式教學法，改變傳統(tǒng)的教學思路，設置議題時要遵循議題設計的基本原則，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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