代珍珍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教育實(shí)踐過(guò)程中，教師不僅要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)人核心素養(yǎng)，還要注意給予小學(xué)生們更加合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。在雙減政策的持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，尤其要注意提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。從本質(zhì)上來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)是教師與學(xué)生思維互相交流的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的一種手段。小學(xué)生的大腦正處于高速發(fā)育的階段，其思維比較靈活，對(duì)此教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，充分利用多樣化的課堂教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，而不是一味地進(jìn)行灌輸教育，把學(xué)生的語(yǔ)文思維沉浸在應(yīng)試教育中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;雙減政策;有效提問(wèn)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及人們思想覺(jué)悟的提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視教育事業(yè)的發(fā)展，重視每個(gè)階段的教學(xué)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)是思維活躍的產(chǎn)物，就像魚(yú)兒離不開(kāi)水，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力是緊密相關(guān)、缺一不可的，課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，對(duì)此本文就目前的教學(xué)形式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)進(jìn)行策略分析。

一、結(jié)合教學(xué)需求，合理提出問(wèn)題

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要教學(xué)方式之一，可有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)始終保持高度重視，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。此外，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)需求開(kāi)展課堂提問(wèn)，這樣既能夠把控好教學(xué)節(jié)奏，也可以利用優(yōu)化后的語(yǔ)文課堂資源提出具有較強(qiáng)思考性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的思維拓展空間。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，可深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得以明顯提升。對(duì)于課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，教師可采用不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案的形式，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性和自主性。另外，還可將文章的背景知識(shí)與人生感悟相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的心靈感悟，還有助于其身心健康發(fā)展。

比如，在《精衛(wèi)填?！愤@一篇文章的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需求在課堂上提出問(wèn)題∶“你們可以把這篇文言文轉(zhuǎn)換成自己的話講講這個(gè)故事嗎？”“精衛(wèi)給你們留下了什么印象？”由于第二個(gè)問(wèn)題答案較為開(kāi)放，可有效鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，所以回答也會(huì)不盡相同，有的學(xué)生說(shuō)：“精衛(wèi)讓我感受到了堅(jiān)持不懈、執(zhí)著勇敢的精神。”也有一部分學(xué)生表示∶“她銜的樹(shù)枝和石頭那么小不可能填滿東海。”可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，可滿足教學(xué)需求，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身見(jiàn)解，有助于教師體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)所想，詳細(xì)了解其認(rèn)知程度，為后續(xù)教學(xué)順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)大提問(wèn)范圍，促使全員參與

教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂問(wèn)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意自己并不是面對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，而是需要積極調(diào)動(dòng)他們興趣促使全員參與進(jìn)來(lái)，讓每一位學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。當(dāng)問(wèn)題范圍較大或答案不唯一時(shí)，可將答案劃分，讓每個(gè)學(xué)生回答一部分即可，教師通過(guò)帶領(lǐng)大家進(jìn)行最終總結(jié)就可以獲得完整答案。另外，教師還需重視以全員參與為基礎(chǔ)，活躍課堂氛圍的同時(shí)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生知識(shí)接受能力與答題能力可以真實(shí)展現(xiàn)出來(lái)，這有助于教師根據(jù)其能力及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)程及難度。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》這節(jié)課時(shí)，教師可這樣提問(wèn)學(xué)生∶“同學(xué)們，今天加大教學(xué)難度，一會(huì)我說(shuō)一句古詩(shī)你們可以答出上一句嗎？”由于在傳統(tǒng)教學(xué)中通常是說(shuō)出下一句即可，這種較為新奇的教學(xué)方式，可充分激發(fā)學(xué)生積極性。教師說(shuō)出這一句詩(shī)∶“只緣身在此山中?！睂W(xué)生需經(jīng)過(guò)充分思考才可以答出“不識(shí)廬山真面目”，這也在無(wú)形當(dāng)中鍛煉了學(xué)生的思維能力。在課堂氛圍被充分調(diào)動(dòng)后，可再設(shè)計(jì)學(xué)生互相提問(wèn)的形式，讓他們能夠以集體的形式參與進(jìn)來(lái)，鞏固語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)提高。

三、考慮學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)

教師為避免問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際情況，使其不能真正融入課堂學(xué)習(xí)，需在設(shè)計(jì)問(wèn)題前詳細(xì)了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)存量、理解能力等，為全面掌握這一情況，教師可根據(jù)其日?；卮饐?wèn)題次數(shù)、活躍度以及習(xí)題正確度進(jìn)行總結(jié)分析，以此合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)并及時(shí)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可促使其對(duì)問(wèn)題開(kāi)展自主探究;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師需為其指出問(wèn)題關(guān)鍵所在;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需保持耐心給予其充分引導(dǎo)，促進(jìn)問(wèn)題解答，提高教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師還應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生，無(wú)論其回答是否正確，都要及時(shí)給出相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，避免學(xué)生養(yǎng)成答錯(cuò)可恥這一錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致出現(xiàn)害怕答錯(cuò)而不愿意回答的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高效課學(xué)的構(gòu)建，需要教師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生融入教材、感悟生活，自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的綜合性探索，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在雙減政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，深入了解學(xué)生，從“量”和“面”觸發(fā)，提高提問(wèn)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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