張麗莉

（濰坊市技師學(xué)院 山東·濰坊 261053）

“人才高消費(fèi)”背景下，比對(duì)本科畢業(yè)生，高職畢業(yè)生這個(gè)群體在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中，還沒有完全被社會(huì)所了解，整體社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，制約著高等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。鑒于此，高職學(xué)校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，并將職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程中，在做好學(xué)校管理與專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)高職生從業(yè)能力與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得高職畢業(yè)生能在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，從而在社會(huì)上立足，打破高職生畢業(yè)難的困境，促進(jìn)高等職業(yè)教育快速、健康、高質(zhì)量發(fā)展。

1 高職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)高職學(xué)校真正意義上的職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育，還處于起步與摸索階段，比對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職生就業(yè)的需求相比，還存在一定的差距。主要是因?yàn)槁殬I(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐性、連貫性，學(xué)生還無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。以下是當(dāng)前高職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題：

（1）職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立。職業(yè)指導(dǎo)，顧名思義是對(duì)高職生未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展展開指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育則是為高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、技能、方法等展開教學(xué)，兩者的對(duì)象、目的一致，都是面向高職生，旨在促進(jìn)高職生順利就業(yè)，提高其社會(huì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，目前多數(shù)高職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立，未有效面向高職生形成教育合力，職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容停留在對(duì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策的介紹上，創(chuàng)業(yè)教育也是停留在理論知識(shí)、技能講授上，對(duì)高職生職業(yè)判斷、選擇能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)著力較少，并不契合當(dāng)前高職生就業(yè)形勢(shì)的要求。

（2）職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育功能與內(nèi)容單一。高職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育最大的缺點(diǎn)，就在于其主要是面向當(dāng)年的畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)展開的，開展創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間局限于畢業(yè)生畢業(yè)前的某段時(shí)間內(nèi)；內(nèi)容停留在《職業(yè)指導(dǎo)課程》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》講授、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行一般介紹上，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)的全局考慮和總體安排。所以，職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育功能單一、內(nèi)容停留在理論層次，未面向高職畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)存在的實(shí)際問題展開教學(xué)工作，以致于高職生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、擇業(yè)現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏具體認(rèn)識(shí)，難以有效緩解高職生面臨的就業(yè)難題。

（3）職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育方法、手段簡(jiǎn)單。雖然，多數(shù)高職學(xué)校在組織體制中設(shè)立了專門的畢業(yè)生就業(yè)工作機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)并不能替代職業(yè)指導(dǎo)的職能，也無法有效地引領(lǐng)高職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)際上，高職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)機(jī)構(gòu)，基本上和招生部門結(jié)合在一起，導(dǎo)致其工作重點(diǎn)聚焦于招生，受人力、觀念的影響，很少、很難會(huì)開展針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。正是由于機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍建設(shè)上存在問題，才會(huì)使得職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的方法與手段過于簡(jiǎn)單，習(xí)慣于沿用“灌輸”方法，如開展畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員會(huì)或是通過課堂進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、擇業(yè)觀念的灌輸；未能針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)開展專門咨詢或是有效指導(dǎo)活動(dòng)；對(duì)人才需求變化趨勢(shì)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)注不足，使得職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)效性、針對(duì)性。

2 創(chuàng)新高職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的重要性

從高等職業(yè)教育發(fā)展以及市場(chǎng)人才需求層次來看，高職學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，既是為了克服高職畢業(yè)生就業(yè)難的困境，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又是為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)高職生創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將高職生從以往的求職者打造成崗位創(chuàng)造者，從而使得高職生實(shí)現(xiàn)更高層次的就業(yè)。創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，主要具有以下作用：

（1）引領(lǐng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)與人生目標(biāo)，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)精神與就業(yè)能力。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有這樣的意識(shí)：憑借知識(shí)、智慧與膽識(shí)去開創(chuàng)發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)的事業(yè)。上大學(xué)的目的，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)與提升自身能力，更多地在于具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的本領(lǐng)，為自身踏上社會(huì)做好準(zhǔn)備。職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，也就成為高職學(xué)校教育工作的重點(diǎn)。高職學(xué)校既要在入學(xué)教育中，引領(lǐng)其了解上學(xué)的目的，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)其確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與人生目標(biāo)；又要在職業(yè)指導(dǎo)教育、思政教育以及創(chuàng)業(yè)教育中，加強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)在社會(huì)中實(shí)際情況的了解，明白行業(yè)、職業(yè)對(duì)從業(yè)者知識(shí)、素質(zhì)、技能的要求。從而，使得學(xué)生能根據(jù)自身特點(diǎn)，學(xué)會(huì)規(guī)劃職業(yè)生涯，喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積極地學(xué)習(xí)求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、技能與方法。

（2）優(yōu)化高職生的職業(yè)品質(zhì)。職業(yè)品質(zhì)包含了人的獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、適應(yīng)性等。隨著市場(chǎng)中企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化，各單位、企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，應(yīng)在逐步提高，優(yōu)化高職生的職業(yè)品質(zhì)，在于增強(qiáng)高職生的從業(yè)能力、崗位適應(yīng)性，讓高職生具有好強(qiáng)品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)的觀念，以及拼搏進(jìn)取的精神，從而在激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的開展，一是能強(qiáng)化高職生的奮斗精神與合作精神，引領(lǐng)高職生學(xué)會(huì)合作、良性競(jìng)爭(zhēng)、善于共事；二是要促進(jìn)高職生自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、自我服務(wù)，有效地展開認(rèn)為素質(zhì)教育，將道德精神、熏陶與知識(shí)傳授結(jié)合起來，使得學(xué)生不斷地完善自我。

（3）全面提高學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)能力包含了專業(yè)技術(shù)能力、社交溝通能力、信息接受與處理能力等，這些與學(xué)生從業(yè)密切相關(guān)。提高學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，在于通過職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生形成職業(yè)角色技能、掌握職業(yè)所需的綜合能力，使得學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與更新知識(shí)、實(shí)踐鍛煉中，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化所學(xué)的能力。高職學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，有利于塑造學(xué)生的人格個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的情感與意識(shí)，了解更多的立業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)事跡，從而樹立堅(jiān)定的社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)之中，提升自身的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)幾率。

3 優(yōu)化高職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作的對(duì)策

（1）加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的總體安排。三年的高職學(xué)習(xí)生涯，高職學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)等，科學(xué)、系統(tǒng)地將職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，落實(shí)到各個(gè)學(xué)期之中，使得職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育能從學(xué)生一入校就開始，為高職生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入高職，對(duì)高職學(xué)校感到無所適從，對(duì)未來學(xué)習(xí)生活缺乏認(rèn)識(shí)與規(guī)劃，雖然選定了專業(yè)但不一定了解、熱愛。因而，職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的安排，應(yīng)從學(xué)生一入校就開始，以認(rèn)識(shí)專業(yè)、熱愛專業(yè)；認(rèn)識(shí)職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)；認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)、開展創(chuàng)業(yè)；了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)為指導(dǎo)思想，針對(duì)“全面認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)、社會(huì)”“為了職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)自身的知識(shí)、素質(zhì)、能力要求”等問題，安排職業(yè)指導(dǎo)專職教師以及創(chuàng)業(yè)教育專職教師，分別進(jìn)行指導(dǎo)與教育，從而使得學(xué)生能在三年高職學(xué)習(xí)過程中，明確學(xué)習(xí)方向，不斷地提高自身職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

（2）以職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)為中心，開展必要的職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，重在讓學(xué)生能樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)立意識(shí)，優(yōu)化自身的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)。因此，職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)將重點(diǎn)放在就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的形成上，引領(lǐng)學(xué)生了解在激烈市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，怎樣開辟出一條適合自身發(fā)展的道路，通過規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，發(fā)揮自身智慧、能力謀取職業(yè)，將職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)作為自身求生存、求發(fā)展的必經(jīng)之路。職業(yè)指導(dǎo)課的主要內(nèi)容，應(yīng)以“職業(yè)發(fā)展”為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢(shì)介紹、面試求職技巧教育；創(chuàng)業(yè)教育課的主要內(nèi)容，應(yīng)以“創(chuàng)業(yè)”為中心，對(duì)學(xué)生展開必要的挫折教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策教育以及人際關(guān)系教育。

（3）面向高職生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分析。目前，我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)制度以“雙向選擇、自主擇業(yè)”為主，雖然給了學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)、擴(kuò)展了就業(yè)渠道，但也增加了學(xué)校、學(xué)生的壓力。高職學(xué)校展開職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，要正視高職生在大學(xué)畢業(yè)生市場(chǎng)就業(yè)中處于劣勢(shì)地位的現(xiàn)實(shí)。除卻要讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，了解求職就業(yè)、創(chuàng)業(yè)時(shí)間的相關(guān)知識(shí)與技巧，以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，以求職、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技巧為手段，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，處理好個(gè)人與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)與立項(xiàng)之間的關(guān)系，掌握自謀職業(yè)、求職面試的一些技巧與途徑，基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)與自身實(shí)際，做出職業(yè)決策，從而適應(yīng)社會(huì)、尋找職業(yè)位置。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校必須加強(qiáng)對(duì)高職生的創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)，通過創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)高職生具有多方位的從業(yè)能力、自主創(chuàng)業(yè)能力，改變高職畢業(yè)生在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中處于劣勢(shì)的現(xiàn)狀，順應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育改革方向，使得高職畢業(yè)生成為求職者、工作崗位的創(chuàng)造者，讓高職畢業(yè)生能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與抓住機(jī)遇，成為社會(huì)的“弄潮兒”。