張旭航

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 安徽·蕪湖 241000）

0 引言

教育現(xiàn)代化是社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)工程，也是中華民族偉大復(fù)興的重要戰(zhàn)略之一。教育部于2018年4月頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)信息技術(shù)和教育深度融合領(lǐng)域的重視，拉開了教育信息化從1.0向2.0轉(zhuǎn)換的序幕。2020年教育部提出研制教育信息化中長(zhǎng)期規(guī)劃（2021-2035年）和“十四五”規(guī)劃，并提出將舉辦國(guó)際人工智能與教育會(huì)議、世界慕課大會(huì)，體現(xiàn)了國(guó)家持續(xù)推進(jìn)教育信息化發(fā)展的決心，也給教育信息化工作者打了強(qiáng)心劑。在線教育是我國(guó)教育信息化建設(shè)中重要組成部分，其中慕課（MOOC）和智慧課堂作為在線教育典型的形式，從其歷史演進(jìn)階段的特征和教學(xué)模式構(gòu)成要素的變遷考察在線教育的發(fā)展歷程并得出總體演進(jìn)特征，對(duì)于未來不斷完善和優(yōu)化智慧課堂教學(xué)模式從而促進(jìn)教育信息化建設(shè)有其重要價(jià)值。通過文獻(xiàn)梳理和關(guān)鍵性事件分析，可以將國(guó)內(nèi)在線教育的演進(jìn)歷程劃分為三個(gè)時(shí)期，即萌芽生長(zhǎng)期、積極探索期、蓬勃發(fā)展期。

1 國(guó)內(nèi)在線教育的歷史演進(jìn)

1.1 1997-2011萌芽生長(zhǎng)期—低普及性

在該時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)在中國(guó)還正處于起步階段，同時(shí)教育領(lǐng)域向來是深耕型領(lǐng)域，即意味著任何新技術(shù)、新理念、新模式、新機(jī)制與教育的融合發(fā)展都相較于其他領(lǐng)域都需要更長(zhǎng)的“磨合”時(shí)間，所以在線教育領(lǐng)域一開始在市場(chǎng)上并未像電子商務(wù)、門戶網(wǎng)站那樣激起漣漪。得益于國(guó)家教委已提出的“遠(yuǎn)程教育”概念，高等學(xué)歷教育在線教育得到發(fā)展。在線教育伊始便是與高等教育率先融合，各高校抓住機(jī)會(huì)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、響應(yīng)國(guó)家號(hào)召開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。2000年的互聯(lián)網(wǎng)泡沫使在線教育受到了一定影響，即便有2003年“非典”時(shí)期對(duì)遠(yuǎn)程教育的剛需刺激，但整體發(fā)展較為緩慢。直到2008年布萊恩·亞歷山大將已在實(shí)施的在線課程稱為MOOC，這一全新的形式開始刺激了全球各國(guó)各地區(qū)對(duì)在線教育的探索，緊接著2010年可汗學(xué)院成功施行，使中國(guó)教育者和市場(chǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始將更多的目光投向了在線教育領(lǐng)域。但從整體來看該階段在線教育發(fā)展是一個(gè)貼地起伏式發(fā)展。

1.2 2012-2016積極探索期—立足高等教育

2012年，由于全球MOOC課程與用戶數(shù)量出現(xiàn)爆發(fā)性增長(zhǎng)，《紐約時(shí)報(bào)》作者LauraPappano把這一年稱作“MOOC元年”，MOOC的出現(xiàn)刺激了在線教育的發(fā)展，2013年時(shí)大量的關(guān)注度和資本涌入在線教育市場(chǎng)，使得以往在社會(huì)上低普及度的在線教育一度涌上話題風(fēng)口，并在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式。MOOC的大規(guī)模、在線、開放性等特征促使其一開始在高等教育中得到更廣泛應(yīng)用，2014年國(guó)務(wù)院取消和下放“刊用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的網(wǎng)校審批”，這意味著有更多大學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)去獲得學(xué)歷。由于MOOC本身的局限性，如互動(dòng)性不夠、知識(shí)傳授不夠系統(tǒng)等，其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域并未得到大范圍實(shí)踐。但 MOOC的出現(xiàn)對(duì)中國(guó)的在線教育發(fā)展起到了引領(lǐng)作用，并使得互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與教育的融合迎來希望的方向，慕課雖在一定程度上對(duì)教學(xué)模式革新產(chǎn)生了積極作用，但并未對(duì)教育生態(tài)產(chǎn)生徹底改變。有學(xué)者曾提出在線教育正進(jìn)入“后MOOC時(shí)代”，但也有學(xué)者認(rèn)為慕課作為在線教育發(fā)展史上的一項(xiàng)相對(duì)重大的事件不足以稱為“時(shí)代”，逐漸MOOC開始回歸更理性的研究和實(shí)踐，并以期能夠找到新的突破口擴(kuò)大應(yīng)用領(lǐng)域，而不再只是獨(dú)秀于高等教育。所以后期我們可以看到慕課的外延研究?jī)?nèi)容開始拓寬，出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、SPOC、混合在線教學(xué)模式等的研究成果，在一些沿海發(fā)達(dá)地區(qū)這些結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)模式在逐漸被應(yīng)用和推廣。此時(shí)期的在線教育在市場(chǎng)上的關(guān)注度相較于萌芽期已經(jīng)大幅提升，同時(shí)由于其低完成率等缺點(diǎn)對(duì)MOOC教學(xué)效果疑惑的聲音逐漸增多。

1.3 2017-至今蓬勃發(fā)展期—廣泛融合性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于信息技術(shù)視角的智慧課堂的出現(xiàn)逐漸成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。從知網(wǎng)的篇名索引“智慧課堂”，國(guó)內(nèi)第一篇基于信息技術(shù)視角關(guān)于智慧課堂文獻(xiàn)是2011年中國(guó)教育信息化上發(fā)表的一篇文章《上海八所學(xué)校試點(diǎn)電子書包“智慧課堂”改變傳統(tǒng)教學(xué)模式》，當(dāng)中提到對(duì)教學(xué)模式的改變體現(xiàn)在課前、課中和課后。從知網(wǎng)的計(jì)量可視化分析我們可知從2017年起“智慧課堂”的文獻(xiàn)數(shù)量增速加快，同時(shí)2017年我國(guó)基礎(chǔ)教育三維教學(xué)目標(biāo)開始轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)目標(biāo)，而對(duì)于基礎(chǔ)教育來說，智慧課堂能促進(jìn)基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)施以此落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。2020年的疫情更使在線教育以大規(guī)模、大范圍的特征快速滲透各個(gè)教育階段，應(yīng)時(shí)代之需的在線教育迎來了剛需，進(jìn)入了與多教育階段廣泛融合的蓬勃發(fā)展的時(shí)期。

2 從“慕課”到“智慧課堂”的教學(xué)模式構(gòu)成要素的交叉與重構(gòu)

模式的含義介于理論與實(shí)踐之間，它具有一般性、規(guī)范性、重復(fù)性、可操作性。模式不是單純的方法論，其更貼近實(shí)踐活動(dòng)的開展，它的重要性在于為實(shí)踐提供邏輯支撐與框架構(gòu)建。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架和活動(dòng)程序，教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括，通過分析教學(xué)模式的演進(jìn)規(guī)律對(duì)在線教育的未來發(fā)展有理論和實(shí)踐的雙重意義。由于本研究專注于教學(xué)本身的理論和未來趨勢(shì)的探究，所以對(duì)教學(xué)模式中五個(gè)構(gòu)成要素，即教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。

2.1 教學(xué)理念

教學(xué)理念支撐起教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，其對(duì)教學(xué)模式的重要指導(dǎo)意義不言而喻。慕課源于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，由曼尼托羅大學(xué)喬治·西蒙斯首次提出，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)是在動(dòng)態(tài)連結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中形成知識(shí)節(jié)點(diǎn)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這個(gè)整體過程中知識(shí)之間的聯(lián)系是多樣的、動(dòng)態(tài)的、開放的、豐富的，基于該理論的MOOC教學(xué)也需要具備這樣的特性，但聯(lián)通主義學(xué)習(xí)并不適用于所有學(xué)習(xí)者，它依賴于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的積極參與，這使得慕課在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用程度遠(yuǎn)低于高等教育階段。而智慧課堂教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上，注重學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境進(jìn)行交互意義的建構(gòu)，核心素養(yǎng)中自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”均無法單獨(dú)依靠慕課得到合格培養(yǎng)，所以在基礎(chǔ)教育階段慕課的應(yīng)用需要和線下教學(xué)環(huán)境合理融合，因此智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為 Web2.0時(shí)代下催生出的學(xué)習(xí)理論仍具有較強(qiáng)的生命力，智慧課堂對(duì)聯(lián)通主義理念并非摒棄而是揚(yáng)棄。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀念在教學(xué)領(lǐng)域逐漸流行后，影響了教學(xué)活動(dòng)中的方方面面，原始的教學(xué)目標(biāo)被“意義建構(gòu)”所取代。慕課在知識(shí)傳授上相較于傳統(tǒng)教學(xué)更個(gè)性、更靈活，例如在慕課的錄播課可滿足學(xué)生多次觀或暫停以便深刻理解，在一定程度上防止傳統(tǒng)課堂上知識(shí)流轉(zhuǎn)速度統(tǒng)一和內(nèi)容一刀切，但慕課缺乏深度的社會(huì)環(huán)境交互。智慧課堂則更強(qiáng)調(diào)人本性，其核心教學(xué)目標(biāo)是使全體學(xué)生在社會(huì)環(huán)境和信息技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展，符合新課改背景下核心素養(yǎng)培育方向和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。綜上所述，慕課教學(xué)目標(biāo)受聯(lián)通主義理論的影響重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的聯(lián)結(jié)，智慧課堂在聯(lián)通主義基礎(chǔ)上將知識(shí)節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)的目標(biāo)融入智慧發(fā)展，二者呈現(xiàn)出傳承與革新的關(guān)系。

2.3 教學(xué)環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特色性關(guān)注點(diǎn)在于“學(xué)習(xí)環(huán)境”，信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵也在于通過現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境進(jìn)行智慧教育，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和智慧培養(yǎng)。慕課的根本起源在于網(wǎng)絡(luò)課程，在環(huán)境上強(qiáng)調(diào)的是在線虛擬環(huán)境。智慧課堂的構(gòu)建基于智能教室，課前、課后是線上學(xué)習(xí)，而課中是實(shí)體課堂。在大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)課程不限于以往的平臺(tái)作用，而是作為智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境嵌入到智能教室中，為學(xué)生的合作、交流、會(huì)話提供“云—臺(tái)—端”服務(wù)，與真實(shí)課堂環(huán)境實(shí)現(xiàn)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)情評(píng)測(cè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中全程實(shí)時(shí)得以記錄和分析。綜上所述，慕課所依托的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在智慧課堂中仍然作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，并以更豐富多元的形式為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

2.4 教學(xué)方法

教師與學(xué)生為完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)過程中所選擇使用的方式與手段總共被稱為教學(xué)方法。當(dāng)下普遍的xMOOC其教學(xué)方法的本質(zhì)仍然沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)方法，以知識(shí)傳授為本位?；ヂ?lián)網(wǎng)資源能夠提供給學(xué)生靈活豐富的知識(shí)與信息，但對(duì)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生，僅靠慕課提供的信息資源無法支撐豐富的教學(xué)方法，因缺乏靈活的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行轉(zhuǎn)換與支撐，教學(xué)方法的選擇相較于智慧課堂更為受限。例如情境化教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等是慕課單純的網(wǎng)絡(luò)在線環(huán)境下無法有效實(shí)施的，而在智慧課堂“云—臺(tái)—端”的支持下，教師和學(xué)生有更大的選擇空間和更靈活的智能設(shè)施進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。綜上所述，從慕課到智慧課堂教學(xué)方法可選空間的擴(kuò)大更便于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施及基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生的全面發(fā)展。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式中十分重要的構(gòu)成要素，它能夠?qū)虒W(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，以此來調(diào)整教學(xué)過程中各階段的各方面。在慕課教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，學(xué)者邱均平提出過慕課質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括慕課教學(xué)隊(duì)伍、慕課教學(xué)內(nèi)容、慕課教學(xué)資源、慕課教學(xué)效果以及慕課教學(xué)技術(shù)五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，從其評(píng)測(cè)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)概要中我們可以發(fā)現(xiàn)，慕課質(zhì)量的評(píng)價(jià)趨于階段性、總結(jié)性，這樣的評(píng)價(jià)存在滯后性和靜態(tài)性。而智慧課堂基于更加先進(jìn)的信息化技術(shù)，如教育大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等，能夠助力實(shí)現(xiàn)更實(shí)時(shí)、更精確、更高效的評(píng)價(jià)，利于進(jìn)行教與學(xué)的全過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并促進(jìn)更加縱深的個(gè)性化發(fā)展。

3 智慧課堂的未來發(fā)展

3.1 從疫情視角—看機(jī)遇與挑戰(zhàn)

面對(duì)新冠肺炎疫情，國(guó)家教育行政部門于2020年2月12日提出“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)意見，隨即各地區(qū)響應(yīng)號(hào)召以不同形式開展在線教學(xué)工作。各地方利用電視直播課程、空中課堂、直播講課等方式相應(yīng)政策要求。其中錄播課的形式和慕課的本質(zhì)在一定程度上有較高相似性，學(xué)生均是通過已生成的視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不同的是在疫情防控背景下，以往的線下教師成為了“慕課”內(nèi)容生產(chǎn)者，平臺(tái)也不再局限于中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、edX、Coursera等，釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂等新的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)成為大部分教師的首選。疫情無疑是在線教育提升社會(huì)認(rèn)可度的良機(jī)但同時(shí)更帶來了諸多挑戰(zhàn)。

3.1.1 機(jī)遇：在線教學(xué)，成為“剛需”

疫情下學(xué)生居家隔離的同時(shí)，為了緩解家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)被延后的焦慮，教育部及時(shí)發(fā)出的這一指導(dǎo)意見，直接將在線教學(xué)推上了剛需的地位。在這樣的情況下，勢(shì)必有一部分家長(zhǎng)和學(xué)生開始“被迫”嘗試在線學(xué)習(xí)方式，這形成了在線教育自出現(xiàn)以來的一個(gè)現(xiàn)象級(jí)需求高峰，使信息化教學(xué)快速而廣泛地滲透到基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的生活中。這無疑為在線教育帶來了契機(jī)，以往在線教育市場(chǎng)“獲客難”、流量少等問題一時(shí)間得到了緩解，平臺(tái)可以有了更大規(guī)模的數(shù)據(jù)反饋，同時(shí)有了更充足的資源和流量探索科學(xué)的在線教學(xué)模式和友好的教學(xué)交互平臺(tái)。

3.1.2 挑戰(zhàn)：“教”待商榷，“育”暫缺失

除開網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)和軟件平臺(tái)的問題，令家長(zhǎng)十分擔(dān)憂的是沒有了教師的實(shí)時(shí)管控，在網(wǎng)絡(luò)開放環(huán)境下學(xué)生注意力的不可控是否干擾了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成？屏幕另一端的教師信息素養(yǎng)是否能夠應(yīng)對(duì)這樣的新型授課方式？這些疑問都充分暴露了我國(guó)目前在線教育面臨的困境。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再是稀缺資源，而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容如何更合理地組織以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是急需解決的問題，這與教學(xué)模式息息相關(guān)，即代表智慧課堂應(yīng)重視新時(shí)代背景下教學(xué)模式的建設(shè)與革新。教育工作者能從在線教育發(fā)展的歷史演進(jìn)和社會(huì)時(shí)事中獲得哪些有關(guān)教學(xué)模式的啟示，將直接影響疫情防控常態(tài)化背景下智慧課堂在基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展。

3.2 從發(fā)展視角—看繼承與革新

智慧課堂發(fā)展至今，已是智慧教育的核心載體，也更是學(xué)校信息化教學(xué)改革和企業(yè)教育信息化研發(fā)推廣的焦點(diǎn)，從上述對(duì)教學(xué)模式中教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的梳理中可知，當(dāng)下教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、人際溝通與協(xié)作、學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)、評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化和實(shí)時(shí)化。智慧課堂應(yīng)汲取慕課中的精髓，并在人工智能時(shí)代智能技術(shù)的賦能下為基礎(chǔ)教育階段的信息化教育提供智慧場(chǎng)所，其教學(xué)模式應(yīng)符合核心素養(yǎng)培育的要求并契合新一代信息技術(shù)手段，使教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的發(fā)展。

3.2.1 繼承：充分利用慕課當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

慕課上的課程內(nèi)容安排暫且還缺乏縱深性，而基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生沒有足夠的精力和能力去進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的篩選。所以教育工作者在進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新時(shí)，可以將慕課中已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合互補(bǔ)，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，也使慕課優(yōu)質(zhì)資源在基礎(chǔ)教育中得到了更大化的開發(fā)和利用。這也契合國(guó)家實(shí)施教育大資源共享，有序開展國(guó)家平臺(tái)資源匯聚工作的計(jì)劃安排，同時(shí)也有助于探索教學(xué)與智能信息技術(shù)深度結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.2.2 革新：從智能課堂到智慧課堂的教學(xué)模式革新

大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等數(shù)據(jù)如果僅僅是象征性地“搬”到課堂當(dāng)中，沒有與之適應(yīng)的教學(xué)模式匹配，仍然無法為核心素養(yǎng)的培育提供有效支持，更無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)智慧人才培養(yǎng)的要求。如果沒有教育教學(xué)模式的改革，智慧教育就會(huì)成為一句空話，教學(xué)模式作為理論和實(shí)踐之間的橋梁，是理應(yīng)深究的領(lǐng)域。慕課到智慧課堂教學(xué)模式的演進(jìn)，上述內(nèi)容從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面來闡述其中的交叉與重構(gòu)，在此基礎(chǔ)上將促進(jìn)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

4 結(jié)論

慕課和智慧課堂作為在線教育發(fā)展中較為典型的形式，通過二者教學(xué)模式構(gòu)成要素的對(duì)比，窺探出在線教育教學(xué)模式的變遷之“道”總體呈現(xiàn)特征為：螺旋前進(jìn)式。在線教育的教學(xué)模式革新是任何時(shí)期我國(guó)教育信息化發(fā)展都需要密切關(guān)注且期望革新，而在線教育類型之一的智慧課堂作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造人才、開創(chuàng)未來學(xué)校教育的主渠道，其教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新方向是多因素影響的結(jié)果，其20余年研究歷程的系統(tǒng)性、邏輯性、復(fù)雜性更是本文無法全局評(píng)析的，基于教學(xué)模式視角探討智慧課堂發(fā)展還需要進(jìn)一步闡釋和分析。