李美蘭 龔 偉 楊維鴿

（商洛學院化學工程與現(xiàn)代材料學院/陜西省尾礦資源綜合利用重點實驗室 陜西·商洛 726000）

21世紀以來，隨著高等教育由精英式向大眾化轉變，當代大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題異常突出。為此，國家努力拓寬就業(yè)渠道，如企業(yè)單位招聘、事業(yè)單位招聘、公務員招聘、特崗教師招聘、大學生村官選拔、支持邊遠地區(qū)志愿者選拔等，同時鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，有效地緩解了就業(yè)壓力。大學生完全按專業(yè)對口就業(yè)的局面被打破，大學畢業(yè)生就業(yè)的領域及崗位與大學所學專業(yè)關聯(lián)度越來越低，而就業(yè)崗位對人才素質不斷提出新的要求。為了就業(yè)或者升學，越來越多的大學生在完成專業(yè)學習的同時，不得不根據(jù)就業(yè)及升學取向，重新考慮自主選擇學習內容，從而進行自主學習，發(fā)展與拓展自己的學業(yè)能力，以便畢業(yè)時拓寬就業(yè)渠道，提升就業(yè)競爭力。因此大學生的多元化學習需求自然形成。然而，高等學校計劃內課程具有較強的專業(yè)性，不能完全滿足大學生多元化學習的需求，大學生迫切需要采取自主學習方式，以適應自主就業(yè)以及升學考試的需要。

如何教學生學會自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力成了現(xiàn)代高校素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。鑒于此種社會形勢，教育部非常重視大學生教學質量問題。在2007年2月的“教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”中強調了推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要求采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發(fā)展。

雖然各個高校的新措施不斷出現(xiàn)和實施，但是大學生目前的學習狀況依然存在許多問題，令人擔憂。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、不知道大學的生活該如何過，該學些什么？該干些什么？

回顧大學學習生活，許多人對大學前半部分時間的學習感到不滿意甚至遺憾。有的學生甚至寫到“就要畢業(yè)了?；仡^看看自己所謂的大學生活，我想哭，不是因為同學間的離別，而是因為什么都沒學到，什么都不會。我不知，簡歷該怎么寫，若是以往我會讓它空白。最大的收獲也許是熟悉了學校的環(huán)境、認識了幾個新的同學及對什么都沒有的忍耐和適應……”。這段文字道出了不少大三、大四學生的心聲，給當時的微軟全球副總裁、微軟亞洲研究院創(chuàng)始人的李開復先生觸動非常大。李開復先生建有“開復學生網(wǎng)”，他發(fā)現(xiàn)中國大學生更多的是對生活本身迷失了方向，他們每個人都充滿了激情，卻沒有人指導他們，告訴他們去學些什么。

第二、在選擇要學習的課程方面隨心所欲。

自從大部分高校實行學分制學籍管理制度以來，很多大學生不會行使自己學習的自主權，在選課上出現(xiàn)了種種怪現(xiàn)象。他們要么是為了好拿學分，專選簡單的課程；要么就很“功利性”，選擇一些使用性特別強的課程；要么就“跟風”，別人選什么，我就選什么。2007年9月19日的《楚天都市報》報道：華中師范大學開設了一門選修課，竟然吸引了近2000名學生報名選修。華中師大教務處常務副處長劉建清說，由于選這門課的同學太多，學校開了四個班都無法滿足需要。

第三、課余時間不能很好地利用和支配。

2007年8月，據(jù)中國青年報報道：部分高校的大學生對本校進行了課余時間利用情況調查，結果顯示：該校學生對主修課程的學習上，有超過一半的學生在課余時間里每天平均學習不足兩個小時，而每天平均學習時間超過四個小時的學生人數(shù)所占比重只有3.2%，有22.1%學生平均每天用電腦超過4個小時，男生在使用電腦的用途上排在前兩位的分別是游戲和聊天，女生則是看電影和聊天。雙休日的安排上更多的學生選擇了睡覺、上網(wǎng)和逛街。

第四、沉迷于網(wǎng)絡，網(wǎng)絡成癮成了部分大學生學習難以進行的障礙。

2012年9月，據(jù)新華網(wǎng)上報道：中科院心理研究所在全國13所高校的調查顯示，大學生網(wǎng)絡成癮問題日趨嚴峻，80%中斷學業(yè)的（包括退學，休學）大學生，都是因為上網(wǎng)成癮。

針對以上出現(xiàn)的諸多問題，本文結合學生自主學習現(xiàn)狀，僅就如何有效提高大學生自主學習的能力，簡單談幾點看法。

第一、主要為學校方面的建議和對策。

在制度層面上，學?？筛鶕?jù)自身的師資力量，盡量實行本科生“導師制”。讓大學生們在學習上切實能夠得到教師的指導與督促。教師的學術指導的任務是為學生提供一般性學術指導建議，如幫助學生理解學校的課程設置、規(guī)章制度；幫助學生制訂和修改長期或短期的學習計劃；幫助學生選擇學習重點與范圍（包括主修專業(yè)和輔修專業(yè)）；幫助學生利用校園內有用的資源，加強指導教師和學生之間的聯(lián)系；向學生指出學習中可能遇到的困難等等，直到他們明確各自的專業(yè)和主攻方向。在具體措施上面，學校要多成立“學習指導”中心，可以免費給學生提供自我檢測的自我認識和學習策略、學習風格的量表，幫助學生了解自己，讓學生能夠選擇適合自己的學習目標和學習方法。多舉行關于學習方法、技巧的講座。加強實踐方面和就業(yè)方面的指導。在資源建設上面，學校要進一步加強信息化建設，特別是圖書館的信息化建設。圖書館的數(shù)字化建設，能為大學生的自主學習提供更多的學習內容和參考資料。同時，加強校園網(wǎng)絡的建設，使同學與教師之間可以更好地通過網(wǎng)絡進行交流，加強師生間的交往。

第二個方面是教師的改進措施建議。

在觀念上，教師一定要破除舊的教學觀念，只注重知識的傳授，而忽略學生能力的培養(yǎng)和自我動機的激發(fā)。教學的過程中要“以教促學”，而不是“以教代學”。教師要充分尊重學生的自主權，認為學生有能力自我解決自己的學習問題。只是適當?shù)臅r候需要教師的建議或指導。同時，教師也不要以為學生的自主學習就可以完全脫離老師，教師在大學生的學習中起著非常重要的“指引者”角色。

對于大一的學生，主要的指導任務有兩項，一是幫助他們盡快地適應大學學習生活。二是引導大一學生搞好未來的學習、生活目標規(guī)劃。其中，指導教師的傾注點應落在如何去指導學生規(guī)劃自己四年的大學學習生活上。對于以上的指導策略，指導教師尤其要重視自我識別策略和自我選擇策略的有效利用。成功的學習指導將使大一新生能正確地認識自我，學習和生活充滿自信，使得學習動機得以自我激發(fā)。

對于大二和大三的學生，主要的指導任務在于知識結構方面的教育。大二和大三這兩年是關鍵的專業(yè)知識學習時期。這一期間，指導教師要關注學生對各種不同專業(yè)知識的吸收，防止學生“偏廢”現(xiàn)象。所以指導教師一定要引導學生形成正確的知識價值觀。盡量讓學生在學好本專業(yè)的基礎上，擴大自己的知識面。指導教師針對大二、大三的學生時要重點利用自我選擇策略。特別是知識結構方面和專業(yè)教育方面。成功的指導，將使學生明白本專業(yè)需要學習哪方面的課程，適應未來的職業(yè)要求需要涉獵哪些方面的專業(yè)知識。

面對大三和大四的學生，關鍵指導的任務是促成反思習慣的養(yǎng)成。這就需要指導教師靈活運用自我反思策略。特別是大四的學生都已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎知識，他們不僅要學習書本上的理論知識，更要通過“實習”來從實踐中學習相應的專業(yè)知識與技能。另外，他們要面臨未來的“就業(yè)”和“升學”壓力，心理準備不足，容易陷入消極對待的心理困境。最有效的就是引導他們進行反思，從過去中找到信心，對未來充滿希望。同時通過反思，也可以讓他們知道自己的不足，從而知道自己未來的努力方向。

在指導的過程中，教師一定要態(tài)度和藹，對每個同學都一視同仁。在指導的過程中要傾注感情。教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產(chǎn)生的教學魅力。教師在教學中的主導情緒首先應是快樂的?？鞓返那榫w不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動，也有相應的促進效能。其次，教師應始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。教師在教學中良好的主導情緒，不僅僅是快樂的，而且還是飽滿和振奮的，甚至在必要情況下，帶有某種程度的激情和高漲的情緒表現(xiàn)。唯有這樣，才能更好地感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。

在指導的形式上，教師要充分利用信息技術?？梢酝ㄟ^QQ與微信及網(wǎng)絡平臺，加強與學生之間的交流與溝通。最提倡的就是教師能夠寫教育博客，將自己的感受和想對學生說的話寫成隨感的形式，學生可以通過瀏覽教師的博客與老師進行交流思想。博客是一個師生之間能夠進行交流的很好的平臺。學生可以通過“留言”的方式，將自己的心聲寫在教師的博客上。這樣，教師與學生就能夠相互理解，進行感情交流。

總的來說，不管是教師還是大學生自身都要搞清楚真正的“自主學習”是什么，真正的“自主學習”要兼顧哪些方面。只有這樣，學生才能夠真正地從自主學習中去獲益，而教師才能夠更好地去指導學生。從而能夠使大學生的個性得到發(fā)展，素質得到提高。同時也能夠使高校能夠切實有力地將提高教學質量落到實處，使我國的高等教育大眾化不僅有量的發(fā)展，更有質的提高。