李林博

（平頂山學(xué)院 河南·平頂山 467000）

2020年，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，面對新使命、新要求，推動高等教育改革創(chuàng)新已箭在弦上?！靶挛目啤北尘跋?，傳媒類專業(yè)人才的培養(yǎng)中，應(yīng)充分運用“智能+技術(shù)”，將媒體融合的理念和實踐植入課堂，培養(yǎng)全媒化復(fù)合型人才。現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，被認為是實現(xiàn)課堂革命的主要手段。[1]其中，虛擬仿真實驗以其對實驗教學(xué)內(nèi)容的拓展、實驗教學(xué)時空的延伸、實驗教學(xué)質(zhì)量的提升而被廣泛關(guān)注。2020年初，突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響下的“停課不停學(xué)”背景下，一批還原真實場景的虛擬仿真實驗創(chuàng)新了在線教學(xué)的形式和內(nèi)容，深受大家喜愛與歡迎。[2]

1 直導(dǎo)播類虛擬仿真實驗建設(shè)的必要性

直導(dǎo)播類虛擬仿真實驗利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使學(xué)生在直觀生動的虛擬場景里，體驗全媒體節(jié)目轉(zhuǎn)播系統(tǒng)的全流程工作，開展實訓(xùn)操作、實訓(xùn)能力測試、實驗報告生成等實驗活動。

傳統(tǒng)教學(xué)中，直導(dǎo)播類實驗主要由兩種方式開展：第一，學(xué)生利用實驗室內(nèi)部導(dǎo)播設(shè)備，分組進行模擬導(dǎo)播實驗；第二，學(xué)生在真實活動現(xiàn)場，進行導(dǎo)播操作。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，直導(dǎo)播類虛擬仿真實驗具有顯著的先進性。首先，將過去學(xué)生難以接觸到的真實節(jié)目轉(zhuǎn)播過程搬進實驗室，具有極強的真實性和參與感。其次，實驗中“文、攝、編、播、發(fā)”的全流程工作內(nèi)容，一改以往傳統(tǒng)實踐教學(xué)中內(nèi)容淺顯、環(huán)節(jié)割裂的弊病，對學(xué)生進行系統(tǒng)化訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的全媒體意識。再次，實驗的監(jiān)控評價系統(tǒng)，大大提升教師工作效率。虛擬仿真實驗可利用線上虛擬實驗平臺，對學(xué)生的操作過程及操作結(jié)果進行直觀監(jiān)控及效果評價，實踐效果易于檢驗與評價。最后，如果因風(fēng)災(zāi)、洪水、地震、傳染病等因素要求學(xué)校停課不停學(xué)時，真實實驗就不能夠開展，而虛擬仿真實驗打破時空限制，只要有網(wǎng)絡(luò)和賬號，隨時隨地可以登錄進行實驗，不受自然條件的影響。[3]此外，目前以“直導(dǎo)播技術(shù)”為核心知識點的虛擬仿真實驗數(shù)量少，資源無法滿足線上教學(xué)的需求。因此，直導(dǎo)播類虛擬仿真實驗建設(shè)的重要性、必要性、緊迫性十分突顯。

2 直導(dǎo)播類虛擬仿真實驗的設(shè)計要點

在直導(dǎo)播技術(shù)的教學(xué)中，“大型節(jié)目轉(zhuǎn)播”部分因其綜合性強、實踐機會少，是教學(xué)的重點和難點。2019年，筆者參與申報的河南省虛擬仿真項目“大型節(jié)目轉(zhuǎn)播流程”成功獲批，對于虛擬仿真項目實驗題目的選擇和內(nèi)容設(shè)計積累了一定認識和理解。

2.1 學(xué)生中心，突顯項目選題的高階性

實驗課題的選擇要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生為中心，突顯高階性。通過實驗，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

“大型節(jié)目轉(zhuǎn)播流程”依托三維建模、人機交互等技術(shù)，從問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生能力產(chǎn)出的實訓(xùn)操作、實訓(xùn)能力測試、實驗報告生成等實驗活動。學(xué)生在直觀生動的虛擬仿真場景里，認知體驗體育賽事、綜藝晚會、大型會議等節(jié)目轉(zhuǎn)播系統(tǒng)中導(dǎo)演、攝像、導(dǎo)播等與導(dǎo)播相關(guān)的全流程工位，使學(xué)生熟練掌握大型節(jié)目轉(zhuǎn)播多項實踐技能，建立影視節(jié)目綜合創(chuàng)作知識體系。實驗在4個學(xué)時內(nèi)，以大型節(jié)目轉(zhuǎn)播中的操作流程為主線，引導(dǎo)學(xué)生完成每個工位與步驟的探索操作，最終生成個性化導(dǎo)播作品與實驗報告。在教學(xué)中實現(xiàn)了由“基礎(chǔ)驗證”到“綜合設(shè)計”的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)“創(chuàng)新挑戰(zhàn)”目標(biāo)。

2.2 模型設(shè)計，突顯核心要素的仿真性

實驗要“以虛仿實，以實為基”。仿真模型是利用計算機建立的邏輯模型，它使用便捷安全，不受自然環(huán)境限制，是實現(xiàn)虛擬仿真的核心和基礎(chǔ)。

“大型節(jié)目轉(zhuǎn)播流程”內(nèi)置的虛擬核心要素分兩類?！胺抡嬖O(shè)備模型”的建立遵循科學(xué)性原則，建立了攝像機、搖臂、軌道、導(dǎo)播臺等三維立體模型。利用三角面片的模型制作方式，還原了設(shè)備的形態(tài)、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、細節(jié)，模型中可互動的觸發(fā)點，可點擊進行詳細學(xué)習(xí)。實驗者可以自由調(diào)度相機模型，完成鏡頭畫面的個性化模擬拍攝。此外，實驗者還可以靈活點擊導(dǎo)播臺按鈕，自主完成視頻信號的監(jiān)控與切出?！胺抡鎴鼍澳Ｐ汀钡慕⒆裱鎸嵭栽瓌t，建立了“大型節(jié)目”和“導(dǎo)播間”2個場景模型，以及包括導(dǎo)演、導(dǎo)播、攝像在內(nèi)的8個工位模型。場景使用關(guān)卡式加載方式，實現(xiàn)動態(tài)加載。在“場景漫游”步驟，實驗者可以使用鍵盤或鼠標(biāo)使用第一人稱視角進行場景互動，多角度認知大型節(jié)目現(xiàn)場及導(dǎo)播間場景，熟悉各工位的屬性與關(guān)系。

2.3 虛實結(jié)合，突顯教學(xué)方法的多樣性

實驗采用“線上線下混合式教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動法”等有效幫助師生完成教學(xué)任務(wù)。

“線上線下混合式教學(xué)”，將線上虛擬仿真教學(xué)和傳統(tǒng)實踐教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，把學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”，以一真實任務(wù)為起點，將虛擬實驗內(nèi)容分解為十三步驟的流程操作，每個步驟對應(yīng)相關(guān)知識點，每個步驟都是一個具體而真實的實驗任務(wù)，學(xué)生完成操作后可生成自己的導(dǎo)播作品，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗?！绊椖拷虒W(xué)法”，學(xué)生依據(jù)理論知識學(xué)習(xí)、操作設(shè)備認知、虛擬流程操作等項目的具體要求，確定項目實施方案，開展實驗、撰寫報告并進行實驗結(jié)果評價，促進師生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。“層級教學(xué)法”，實驗按照記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的認知規(guī)律，設(shè)定“理論學(xué)習(xí)認知、虛擬實驗操作、實驗結(jié)果與分析”分層級指導(dǎo)和推進，學(xué)生能夠無障礙使用本項目，提高學(xué)生導(dǎo)播操作能力目標(biāo)達成度。

2.4 多元評價，突顯考核體系的科學(xué)性

實驗對流程操作過程與導(dǎo)播成片結(jié)果進行考核。流程操作過程考核包括實驗時長、環(huán)節(jié)完成度、操作正確性的考核，結(jié)果由系統(tǒng)自動生成記錄。導(dǎo)播成片結(jié)果由指導(dǎo)教師進行評價，也可進行生生互評。

實驗評分由多方面構(gòu)成——系統(tǒng)智能評分進行過程性評價。在虛擬仿真實驗的交互性考核部分，系統(tǒng)根據(jù)實驗者的作答情況，自動生成考核成績。實驗步驟中的操作時長、完成度、成績等過程性數(shù)據(jù)可自動保存在系統(tǒng)中。教師對導(dǎo)播作品和實驗報告進行評價。實驗者在完成實驗操作后，需在線撰寫提交實驗報告，并向教師提交導(dǎo)播成片作品，由教師評定實驗成績。本實驗最終成績?yōu)榫C合成績，構(gòu)成包括：理論知識測試、虛擬實驗操作、導(dǎo)播成片、實驗報告。該實驗成績作為《全媒體直導(dǎo)播技術(shù)》課程的線上實訓(xùn)成績，納入線下課程的評價體系。

線上評價與線下評價相結(jié)合，專業(yè)教師評價與業(yè)界專家評價相結(jié)合、過程評價和最終評價相結(jié)合的評價方法，凸顯考核評價體系的科學(xué)性，確保實驗實訓(xùn)質(zhì)量。

2.5 服務(wù)社會，突顯項目內(nèi)容的應(yīng)用性

虛擬仿真實驗建設(shè)中，其共享應(yīng)用價值與效果也是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。項目的共享應(yīng)用評價主要從強度、廣度、效度和保障機制四個維度進行考量。[4]

一方面，在線的虛擬仿真實驗項目，為校內(nèi)師生提供了優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源，足不出戶便可對綜合性項目進行沉浸式實驗。另一方面，虛擬仿真實驗還可推廣至社會應(yīng)用，為相關(guān)行業(yè)的從業(yè)者進行技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)。筆者參與申報的“大型節(jié)目轉(zhuǎn)播流程”為學(xué)生提供了參與大型節(jié)目導(dǎo)播的操作平臺，提升了學(xué)生在真實環(huán)境下實現(xiàn)大型節(jié)目導(dǎo)播的操作水平。此外，項目對高校和社會免費開放，服務(wù)多家高校、電視臺、文化傳媒公司等團體，完成了線上實驗教學(xué)與崗前培訓(xùn)等活動。此外，項目持續(xù)更新，不斷對接行業(yè)最新發(fā)展，體現(xiàn)項目建設(shè)的前沿性。

全媒體時代，“通中有專，一專多能”的全媒化復(fù)合型創(chuàng)作人才已經(jīng)成為媒體的主要人才缺口，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”綜合實驗教學(xué)的重要性與必要性日漸凸顯?！按笮凸?jié)目轉(zhuǎn)播流程”基于教學(xué)中的重難點，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，創(chuàng)新實驗場景、教學(xué)方法、評價方式，提升實驗教學(xué)效果。但虛擬仿真實驗中依然存在著無法完全預(yù)測突發(fā)狀況等不足，因此，有必要深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的規(guī)律，構(gòu)建線上線下聯(lián)動、課內(nèi)課外銜接的教學(xué)模式，促進教師教育教學(xué)技能和教育信息化技能的同步提升。