趙天舒

（山東大學(xué) 山東·威海 264209）

“重要他人”最早由美國社會學(xué)家米爾斯在喬治·米德“自我發(fā)展”理論基礎(chǔ)上首先提出的一個概念。米德在《心靈·自我與社會》中提出“泛化他人”的概念用來闡述“自我”的形成。米德認(rèn)為“泛化他人”具有角色扮演過程普遍化意義，可以是所有他人。美國心理學(xué)家沙利文認(rèn)為“重要他人”是在生活中對我們起到重要意義的人物?？梢哉J(rèn)為人如果沒有“重要人物”，他的自我系統(tǒng)發(fā)展將是不完善的，并且“重要他人”會對個人的幸福感產(chǎn)生不可忽視的影響。尼爾森通過對心理學(xué)的調(diào)查研究，將“重要他人”定義為那些影響一個人認(rèn)識自我的人，包括家人、愛人、親戚、朋友、教師等等，這些“重要他人”往往能夠看到我們自身沒有意識到的那個自我。米爾斯在其《性格與社會結(jié)構(gòu)》中認(rèn)為，個體選擇“重要他人”依據(jù)的三個基本原則為：（1）反復(fù)地權(quán)衡；（2）工作和職位的選擇；（3）與親密人的持續(xù)互動。埃德爾在研究孩子的“重要他人”時認(rèn)為，“重要他人”具有兩種功能：（1）陪伴；（2）引導(dǎo)。

顧明遠(yuǎn)（1992）在人的全面發(fā)展中將“重要他人”定義為，是對個體自我發(fā)展（尤其是兒童時期）有重要影響的人和群體。吳康寧則認(rèn)為“重要他人是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。”并將“重要他人”概念引入教育社會學(xué)中，充分肯定了“重要他人”在各個不同領(lǐng)域中的作用。從一般意義上講上述關(guān)于“重要他人”的界定，基本上代表了國內(nèi)學(xué)術(shù)界對“重要他人”概念界定的基本趨勢。郭婧《例證學(xué)生的重要他人的積極與消極影響》一文認(rèn)為，學(xué)生的成長、發(fā)展過程中會受到許多人的影響，其中關(guān)鍵性的人物也就那么幾個，這幾位重要他人對學(xué)生個體所產(chǎn)生的影響在某種程度上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于眾多非重要他人的影響總和，并且這一重要他人群體也會存在積極和消極兩個方面的影響。正應(yīng)為此，作者認(rèn)為家庭、社會、學(xué)校都應(yīng)樹立重要他人的意識，家長和教師更應(yīng)努力給學(xué)生積極的影響，并且發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三位一體的合力作用。楊育智在《試論大學(xué)生教育合力的“重要他人”》一文中，提出建立“五位一體”的大學(xué)生教育合力機(jī)制，并特別提到具有“朋輩教育”作用的群體，認(rèn)為他們在大學(xué)生成長發(fā)展過程中發(fā)揮著更為重要的作用?？紫闇Y《重要他人對個體道德社會化的影響》一文，從社會學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為個體道德、情感、意志、行為等四個方面的社會化是由重要他人直接教導(dǎo)和潛移默化滲透這兩個層面來發(fā)揮作用的。并且由于重要他人對個體的潛移默化作用，學(xué)校和父母要重視榜樣的作用，在個體對榜樣模仿、學(xué)習(xí)的過程中加以正確引導(dǎo)。

綜上所述，國外對“重要他人”的研究主要集中在學(xué)生成長中的重要他人研究。國內(nèi)則主要對重要他人的概念闡述、不同領(lǐng)域中重要他人的影響作用、重要他人對自我影響等方面，很少將重要他人與思想政治教育實施過程構(gòu)成要素結(jié)合起來，從受教育主體的重要他人的“互動性重要他人”和“偶像性重要他人”兩個層次入手，將管理育人貫穿整個思想政治教育過程。現(xiàn)階段這方面的應(yīng)用研究還不全面，亟待完善。

根據(jù)調(diào)研問卷以及實際觀察，筆者從組成大學(xué)生“重要他人”的“互動性重要他人”和“偶像性重要他人”兩個維度出發(fā)，分析大學(xué)生“重要他人”的作用以及據(jù)此如何育人。本次問卷集中投放處于大學(xué)學(xué)習(xí)和研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，共發(fā)放177份問卷，收回177份問卷，所發(fā)放問卷全部收回。

首先，是大學(xué)生的“互動性重要他人”。根據(jù)問卷設(shè)定，“互動性重要他人”主要包括父親、母親等親人、專業(yè)課和輔導(dǎo)員老師以及同學(xué)和朋友。就其內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，調(diào)查對象普遍認(rèn)為父親（55.37%）和母親（26.55%）是其最重要的“互動性重要他人”，其比例占據(jù)了總?cè)藬?shù)的8成以上。大部分學(xué)生認(rèn)為主要受到父親來自做人的道理（86.44%）以及自信堅強(qiáng)的個性培養(yǎng)（61.58%）這兩方面的影響，受到母親的主要影響包括做人的道理（82.49%）以及消費(fèi)觀念（68.36%），可知父母在學(xué)生個性和品德塑造中的影響力之大。但與此相反有趣的是，盡管父母在8成以上的學(xué)生中占據(jù)首位，但當(dāng)學(xué)生遇到值得分享的事情時候，他們卻更傾向于向身邊的同學(xué)和朋友傾訴（57.63%）或者在可以更加自由吐露心聲的自媒體平臺上表達(dá)心聲；同時，當(dāng)學(xué)生遇到負(fù)面情緒或者需要幫助的時候時，有相對較少的人會選擇向父母傾訴或?qū)で髱椭?，甚至有超過20%的學(xué)生會選擇悶在心里，這體現(xiàn)了很多學(xué)生沒有正確地向身邊的“重要他人”尋求幫助或有效地掌握的情感宣泄渠道，因此我們應(yīng)該給予存在負(fù)面情緒的學(xué)生給予足夠的關(guān)注。

此外，當(dāng)涉及到學(xué)校老師在學(xué)生生活中所扮演的角色時，筆者發(fā)現(xiàn)這兩者在學(xué)生生活的作用有很大的不同。輔導(dǎo)員老師在學(xué)生心中“認(rèn)為和朋友一樣”的比例占據(jù)了49.15%，輔導(dǎo)員老師相對于專業(yè)課老師有更強(qiáng)的親和力，學(xué)生也更愿意向其吐露心聲，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該努力提升自己的服務(wù)水平和接納吸收的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情感塑造；而至于專業(yè)課老師，87.01%和72.88%的同學(xué)分別認(rèn)為他們在自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和專業(yè)選擇上發(fā)揮了作用，專業(yè)課老師的課堂知識講解和經(jīng)驗傳授很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和工作規(guī)劃，專業(yè)課老師應(yīng)該不斷提高自己的知識水平，通過課堂傳授知識和分享經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，據(jù)問卷顯示，由于大學(xué)和研究生階段的學(xué)生大部分時間接觸的是自己的同學(xué)和舍友，所以有98.87%的學(xué)生認(rèn)為舍友和同學(xué)的存在是必要的并且是發(fā)揮重要作用的。因此，在學(xué)生的管理中我們要精細(xì)網(wǎng)格化管理，發(fā)揮宿舍和班級這兩個集體在督學(xué)育德中的強(qiáng)大作用。

至于偶像性重要他人，盡管大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為他們是“最重要他人”（僅2.26%）。但是在實際中，79.66%學(xué)生認(rèn)為這些偶像明星們是他們在學(xué)習(xí)上的感情寄托以及50.85%的學(xué)生認(rèn)為偶像在他們學(xué)習(xí)目標(biāo)動力的形成上發(fā)揮著重要作用。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)質(zhì)偶像看齊，注重引導(dǎo)方向的正確性，發(fā)揮正能量偶像在學(xué)生人生方向指導(dǎo)方面的作用。

根據(jù)調(diào)研問卷的結(jié)果，筆者認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生重要他人對其全面發(fā)展、成長成才具有不可忽視的重要影響作用，據(jù)此可見，從影響當(dāng)代大學(xué)生重要他人研究入手，實現(xiàn)管理育人目標(biāo)，不僅是全面發(fā)展、成長成才的需要，更是體現(xiàn)了“三全育人”的精髓，需要引起人們的高度重視。

輔導(dǎo)員作為一線管理者，缺乏重要他人角色認(rèn)同感，缺乏對教育主體的教育意識和影響力，缺乏對教育主體的思想導(dǎo)航作用，無法真正對學(xué)生的理想信念、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)、生活及未來的工作產(chǎn)生積極的影響和發(fā)展。因此，輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生“重要他人”組成的復(fù)雜性加強(qiáng)聯(lián)系溝通，形成全員育人的格局。輔導(dǎo)員是“三全育人”體系的協(xié)同者，要凝聚包括高校、家庭、社會、輔導(dǎo)員個人在內(nèi)的全員育人格局，輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師也要加強(qiáng)溝通,著力推動“全員育人”溝通渠道的搭建。此外，輔導(dǎo)員老師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)全過程育人。隨著高校育人工作持續(xù)推進(jìn)，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作范圍逐漸擴(kuò)大，要求輔導(dǎo)員不斷完善自我知識體系，在深入理解工作職責(zé)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，同時也要對所帶學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)行深入了解，不斷豐富知識儲備和學(xué)科視野。最后，輔導(dǎo)員應(yīng)該強(qiáng)化自己的服務(wù)意識，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，通過細(xì)致觀察、交流談話等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感、求職等各方面的困難和需求，在職責(zé)范圍內(nèi)幫助解決阻礙學(xué)生正向發(fā)展的一切問題。

積極探索朋輩教育引領(lǐng)、分享、溝通等方面的空間和平臺建設(shè)，正確認(rèn)識社會、網(wǎng)絡(luò)偶像性重要他人的積極影響力，利用互聯(lián)網(wǎng)加以引導(dǎo)提升。管理育人是“三全育人”實施教育的重要組成部分，關(guān)系著大學(xué)生核心價值觀的確立以及全面發(fā)展、成長成才，更關(guān)系著國家和民族的發(fā)展。