文∣陳菁

在課程改革、教材改革和高考改革同時(shí)并舉的當(dāng)下，高中歷史課堂教學(xué)和考試測(cè)評(píng)朝著更加多元和開放的方向發(fā)展。多年來(lái)幾乎每一套高考試卷都含有考查歷史地圖的試題，有的是將地圖作為題干直接呈現(xiàn)，如2020年山東卷9、14、16三道題；有的是在解題過程中需要借助地圖想象才能完成答題，如2020年全國(guó)Ⅰ卷26題(占城稻北種和大小麥南種)、全國(guó)Ⅱ卷41題(永定河和海河的治理)、全國(guó)Ⅲ卷41題(西周都城和古希臘城邦)等。由此可見，以歷史地圖為載體的考題，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”[1]的素養(yǎng)檢測(cè)。然而在課堂教學(xué)中，歷史地圖的功能和價(jià)值并沒有得到充分開發(fā)和利用，這種現(xiàn)象值得我們反思和注意。

一、歷史地圖在高中教學(xué)中的功能和價(jià)值

(一)以圖滲史觀，建立歷史學(xué)習(xí)的高度

歷史現(xiàn)象是紛繁復(fù)雜的，只有利用科學(xué)的歷史觀并輔以正確的方法，才能從宏觀的角度把握歷史演進(jìn)的基本方向和規(guī)律，揭示歷史的本質(zhì)。在“經(jīng)濟(jì)重心南移”教學(xué)中，首先利用《東晉南遷移民分布圖》《安史之亂示意圖》《金滅遼、北宋圖》等地圖，探討南移的主要原因是北方戰(zhàn)亂政局不穩(wěn)、北民南遷，隨著南方經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，政府必然加大對(duì)該地區(qū)的管理力度，增設(shè)行政區(qū)，其間蘊(yùn)含“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會(huì)發(fā)展中的重要作用”[2]等唯物史觀。接著利用《海上絲綢之路圖》，引導(dǎo)學(xué)生在全球視野下，關(guān)注古代中國(guó)對(duì)世界文明的交流發(fā)展所作出的巨大貢獻(xiàn)，了解在唯物史觀指導(dǎo)下進(jìn)行歷史研究的多種范式。最后放眼長(zhǎng)時(shí)段，概括先秦、秦漢時(shí)期政治重心和經(jīng)濟(jì)重心是高度統(tǒng)一的，隨著社會(huì)的發(fā)展交通更加便利，經(jīng)濟(jì)文化交流日趨密切，政治重心和經(jīng)濟(jì)重心脫離成為歷史發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律。利用歷史地圖可以方便學(xué)生對(duì)唯物史觀的理解和掌握，養(yǎng)成用俯瞰的視角、發(fā)展的眼光看待歷史事實(shí)。

(二)以圖展時(shí)空，夯筑歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

時(shí)間和空間作為史實(shí)存續(xù)的兩大元素是同時(shí)并存的，而“學(xué)生的歷史印象中只有古往今來(lái)的縱向線索，沒有上下四方的橫向空間觀念”[3]，歷史地圖在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念方面所發(fā)揮的作用是不可替代的。中國(guó)古代城市眾多，為什么歷代都城選址都集中在今天的西安、洛陽(yáng)、南京、北京等若干個(gè)地方？只須展示這些城市的地形圖就可以發(fā)現(xiàn)：西安位居關(guān)中，在生態(tài)惡化前糧食供應(yīng)充足，且山河四塞，進(jìn)退由己，進(jìn)可攻兼并天下，退可守天下難攻；洛陽(yáng)地處三川河谷中原地帶，憑山背河地勢(shì)險(xiǎn)要，東、西、南三面高山環(huán)繞，北邊黃河橫亙，周圍雄關(guān)漫道，太平盛世時(shí)萬(wàn)方來(lái)朝得天獨(dú)厚；北京西北高東南低，三面環(huán)山，歷史上長(zhǎng)期為國(guó)門之所，是游牧民族和農(nóng)耕民族爭(zhēng)奪抗衡之處，守住北京，河北穩(wěn)固，河南即可高枕無(wú)憂；南京虎踞龍盤，地勢(shì)雄偉，長(zhǎng)江天塹為其守護(hù)，是東南財(cái)富之地。為提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維，可設(shè)計(jì)問題如下：“古代都城選址有哪些考慮？請(qǐng)?jiān)龠x擇一個(gè)古代都城分析其優(yōu)劣之處?！薄爱?dāng)代國(guó)家首都選址要考慮哪些因素？”由于歷史地圖擁有開闊的空間感和厚重的歷史性，以它為媒介有助于將史實(shí)放到歷史特定的時(shí)空框架下加以考察探究。

(三)以圖證史，養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法

歷史學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)，要重視學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，做到史由證來(lái)。歷史地圖以人類的社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)了人類文明的成果，凝結(jié)著制圖者的智慧，是可以依托的史料。例如，立足歷代疆域圖，可對(duì)下列幾個(gè)歷史信息進(jìn)行解讀證明：1.歷代疆域的變遷，同時(shí)關(guān)注邊疆地區(qū)的古地名及歸屬中央管理的史實(shí)，借此厘清大一統(tǒng)格局奠定的內(nèi)在因果關(guān)系，把握中國(guó)版圖形成的邏輯鏈條。2.地方行政管理制度的沿革，其變化的實(shí)質(zhì)是尋找權(quán)力分配和辦事效率的平衡點(diǎn)。如元朝由于長(zhǎng)期軍事擴(kuò)張以致地方權(quán)力很大，為了防止地方割據(jù)局面形成，行省邊界并非以山川河流為界，而是交叉深入互相牽制。3.國(guó)家治理的得失。如北宋守內(nèi)虛外的軍事部署、聯(lián)金抗遼的戰(zhàn)略決策、交納歲幣開放榷場(chǎng)發(fā)展邊貿(mào)的經(jīng)濟(jì)措施。以歷史地圖為史料可以幫助學(xué)生佐證歷史知識(shí)，延展思維空間，做到視通萬(wàn)里且思接千載。由于歷史學(xué)是一門動(dòng)態(tài)科學(xué)，新的研究成果出現(xiàn)會(huì)對(duì)之前的歷史認(rèn)知加以修訂，因此歷史地圖的選用要與時(shí)俱進(jìn)。

(四)以圖釋史，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力

歷史的復(fù)雜多變且多維立體的特點(diǎn)，使得歷史解釋要從不同的維度全方位地對(duì)史實(shí)進(jìn)行觀察，再加以深層次的辨析和解讀?！段洳鹆x后宣布獨(dú)立的省份圖(1911)》反映了辛亥革命時(shí)期鮮明的時(shí)代特征，是解釋該時(shí)期諸多歷史問題的好材料：1.辛亥革命為什么在武昌爆發(fā)？2.當(dāng)時(shí)獨(dú)立的省區(qū)都是通過革命獨(dú)立的嗎？清政府的統(tǒng)治最終是被革命推翻的嗎？3.舊官僚和立憲黨人鉆營(yíng)到革命隊(duì)伍中來(lái)會(huì)有隱患嗎？后來(lái)是如何解決的？4.為什么對(duì)辛亥革命成功與否會(huì)有不同觀點(diǎn)？利用歷史地圖探尋事物內(nèi)部深層因果關(guān)系，是重新整合歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立歷史認(rèn)知和思維體系的過程，從中抽離出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及規(guī)律，發(fā)揮歷史學(xué)科觀照現(xiàn)實(shí)、啟迪未來(lái)的實(shí)用功能。正如鐘啟泉教授所認(rèn)為的：“核心素養(yǎng)的核心在于重視運(yùn)用知識(shí)技能，解決現(xiàn)實(shí)課題所必需的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性?！盵4]

(五)以圖養(yǎng)德，浸潤(rùn)家國(guó)情懷

歷史學(xué)科因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)成為養(yǎng)德育人的主戰(zhàn)場(chǎng)。歷史地圖可以讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的代入感，更容易感知和親近歷史中的人與事。如選用《中華民國(guó)全國(guó)(1917年)地圖》講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)我們聚焦太原、平型關(guān)時(shí)，感受到國(guó)共兩黨摒棄前嫌，兄弟鬩于墻外御其辱，為祖國(guó)命運(yùn)而戰(zhàn)、為民族生存而戰(zhàn)的情懷；當(dāng)我們矚目四川，似乎看到三百萬(wàn)壯士正出川抗日，同仇敵愾、保家衛(wèi)國(guó)；當(dāng)我們望向陜北延安，體會(huì)到中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民，在艱難困苦的環(huán)境下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的恒久毅力，不怕犧牲的勇氣，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)母锩鼧酚^主義精神；當(dāng)我們看到中國(guó)軍人入緬作戰(zhàn)，在二戰(zhàn)的東方戰(zhàn)場(chǎng)浴血奮戰(zhàn)，深切感受到世界各族人民是同呼吸共命運(yùn)的共同體。將文字材料結(jié)合地圖講解可以更加直觀、生動(dòng)、鮮活，讓學(xué)生感悟到充滿真諦的歷史，從而不斷端正自身的姿態(tài)。家國(guó)情懷浸潤(rùn)高中歷史課堂，不斷強(qiáng)健學(xué)生的精神力量，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，開拓學(xué)生的國(guó)際視野。

二、歷史地圖教學(xué)需要注意的問題

(一)歷史地圖的解讀有別于地理地圖

歷史地圖與地理地圖有著相通相同之處但又存在巨大的差異：地理地圖展示的主要是空間方位、地形地貌等信息，而歷史地圖幾乎可以表達(dá)所有的歷史信息和元素，內(nèi)容豐富多彩、包羅萬(wàn)象，并且有自己的地圖語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)。以《清朝前期玉米、甘薯推廣種植圖》為例，在解讀該圖時(shí)首先要讀懂地圖的標(biāo)題，時(shí)間定位為清朝前期，呈現(xiàn)的專題內(nèi)容是玉米、甘薯的推廣種植，只有洞悉地圖的標(biāo)題，才能切實(shí)掌握它所要表達(dá)的主旨。其次要認(rèn)真識(shí)記圖例和注記，按“例”索驥才能破解地圖的核心要義，該圖主要有三個(gè)圖例：玉米種植地區(qū)、甘薯種植地區(qū)、推廣路線。以圖例作為閱讀指南可知：1.玉米、甘薯由國(guó)外引種到中國(guó)主要有兩條路徑——從美洲穿越太平洋到菲律賓再傳入中國(guó)，從美洲傳到歐洲再漸次傳入中國(guó)；2.中國(guó)率先種植的地區(qū)主要有福建、兩廣、京津，其后逐漸推廣到中國(guó)的大部分地區(qū);3.許多地區(qū)可以同時(shí)種植玉米和甘薯。

解讀地圖后還要深度挖掘地圖中蘊(yùn)含的顯性和隱性信息，這是歷史地圖教學(xué)的意義所在：1.玉米、甘薯的推廣說(shuō)明它們適應(yīng)性強(qiáng)、產(chǎn)量高，不與五谷爭(zhēng)地;2.它們的推廣是清朝人口急速增長(zhǎng)的原因之一，會(huì)引發(fā)人地矛盾、資源危機(jī)、社會(huì)動(dòng)蕩;3.它們的推廣有助于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)作物的種植，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的變化;4.經(jīng)濟(jì)文化的交流是雙向互動(dòng)的，中國(guó)的大豆在19世紀(jì)傳到歐美，成為重要的食物和原料。歷史地圖內(nèi)容凝練集約，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)期積累的知識(shí)和素養(yǎng)，才能把地圖讀得通透明白。

(二)主題教學(xué)引領(lǐng)下的地圖組合和圖文組合的使用

新課標(biāo)提出：“將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合……設(shè)計(jì)出更具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題?！盵5]圍繞教學(xué)主題篩選、優(yōu)化組合多個(gè)地圖能夠較完整地展示歷史變化發(fā)展的整體趨勢(shì)，對(duì)變化的成因和影響提供多角度分析的依據(jù)，體現(xiàn)知識(shí)之間的交互聯(lián)系和綜合，幫助學(xué)生在觀察揣摩的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較分析、綜合總結(jié)。在“全球視野下看明清對(duì)外經(jīng)濟(jì)政策”主題教學(xué)中，先后展示《鄭和下西洋圖》《戚繼光抗倭圖》《馬尼拉大帆船航線圖》《西方的早期殖民擴(kuò)張和三角貿(mào)易圖》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)圖》等，探討：1.海禁是所有對(duì)外貿(mào)易都禁嗎？明朝一直都實(shí)行海禁嗎？閉關(guān)自守是全封閉嗎？2.倭患的原因？戚繼光抗倭徹底解決了倭患問題嗎？3.隆慶開關(guān)興盛了中外貿(mào)易，美洲的白銀大量流入中國(guó)，晚明進(jìn)入白銀貨幣化時(shí)代，為張居正改革奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。4.月港僅是局部開放，曇花一現(xiàn)，明朝未能走向全面開放的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略高度。5.清承明制實(shí)行閉關(guān)自守政策，明清對(duì)外經(jīng)濟(jì)政策是基于以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的對(duì)外關(guān)系考量，最終中國(guó)與大航海時(shí)代擦肩而過，陷于沉淪。6.新航路開辟后整個(gè)世界由陸地走向海洋，列強(qiáng)蹈海而來(lái)屢次犯邊，打出海軍—航線—殖民地—商業(yè)利益互相促進(jìn)的組合拳，中國(guó)卻在此時(shí)自我設(shè)限，走向封閉錯(cuò)失良機(jī)。7.制定經(jīng)濟(jì)政策應(yīng)關(guān)注國(guó)家利益、世界潮流、國(guó)際道義等。為了提供完整的證據(jù)鏈，教學(xué)中還要把地圖和文字史料加以組合，提供歷史學(xué)習(xí)更加豐富、多元、完整的材料，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，通過設(shè)計(jì)精巧的漸進(jìn)式梯度問題盤活地圖信息，將要傳達(dá)給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(三)師生動(dòng)手繪制歷史簡(jiǎn)圖

“即圖而求易，即書而求難?！盵6]課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要即時(shí)繪制歷史簡(jiǎn)圖，邊闡釋邊動(dòng)態(tài)展示。這樣的現(xiàn)場(chǎng)操作既靈活多變、方便快捷，又重點(diǎn)突出，還可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中把掌握的內(nèi)容繪制成歷史簡(jiǎn)圖，并根據(jù)簡(jiǎn)圖進(jìn)行歷史解釋，做到圖文互通、圖文互換。如以蘇聯(lián)為中心，繪制兩大陣營(yíng)在歐洲和亞洲的國(guó)家以及兩條分割對(duì)峙線簡(jiǎn)圖，在畫的過程中很多問題一目了然、不言自明。如此，將抽象的知識(shí)、理性的思維和感性的畫面相結(jié)合，不斷沖擊學(xué)生的視覺和大腦，加深記憶和領(lǐng)悟，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供新的可操作性強(qiáng)的路徑。經(jīng)過日常教與學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生在考試時(shí)也會(huì)對(duì)地圖類試題有一定的親切感，從而在教學(xué)效果上事半功倍。

高中歷史地圖教學(xué)有助于激活學(xué)生豐富多彩的思維，能夠堅(jiān)定而充實(shí)地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提振課堂氣氛，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中獲取巨大的愉悅感和滿足感，學(xué)有成效。只要教師能夠用心學(xué)習(xí)思考，合理優(yōu)化遴選歷史地圖，在多媒體教學(xué)手段的加持下，定能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。