王曉玲 李 婉 趙海益 仇百慧

（上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院財(cái)稅與公共管理學(xué)院 上海 200000）

1 課程思政元素融入與專業(yè)課教學(xué)之間的關(guān)系

加強(qiáng)高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，從國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，不能就“思政課”談“思政課”建設(shè)，而應(yīng)抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，著力將教書(shū)育人落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能。

中國(guó)稅制課程作為財(cái)政稅收專業(yè)一門核心的專業(yè)課程，研究的是在中國(guó)稅制如何設(shè)計(jì)，如何征稅，有哪些影響，該如何改進(jìn)。授課過(guò)程中融入課程思政元素，有利于更好地從國(guó)家戰(zhàn)略角度和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的闡述角度理解我國(guó)財(cái)政稅收政策，更深入地理解中國(guó)稅制之所以為目前狀況的原因以及政治考量。目前高校體系中在基礎(chǔ)課程模塊已經(jīng)加入了思政教育，但學(xué)生對(duì)于思政教育課程興趣度沒(méi)有我們預(yù)期的那么高。此種情形下，我們?cè)趯I(yè)課程中融入思政教育元素，又會(huì)取得怎么樣的效果不得而知。但是中國(guó)稅制課程與國(guó)家意志和國(guó)家活動(dòng)密不可分，從國(guó)家角度對(duì)財(cái)稅政策進(jìn)行解讀，有機(jī)融入思政教育元素反而是有利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2 課程思政教育可能面臨的挑戰(zhàn)

2.1 課題組織面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前課程思政元素融入專業(yè)課程所面臨的挑戰(zhàn)主要來(lái)自于課堂組織。專業(yè)課程課時(shí)一般只有15周，面臨放假?zèng)_課以及期中考試等因素占用的課時(shí)，剩下的課時(shí)基本上只剩下12-13周的課時(shí)，總體來(lái)說(shuō)課時(shí)較為緊張。如何在專業(yè)課中有機(jī)融入思政教育元素，而不是生搬硬套塞入專業(yè)知識(shí)，如何把握課程思政教育的時(shí)間長(zhǎng)度，照顧到整體課時(shí)安排，如何利用思政教育元素幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果是最為需要考慮的問(wèn)題。

2.2 來(lái)自學(xué)生的抵觸和不接受

其次，課程思政教育方式的選擇會(huì)直接影響是否能夠引起學(xué)生的興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍比較自我，只對(duì)符合自己興趣的內(nèi)容會(huì)投入精力，如果要求他們抬起頭看看自我之外的、社會(huì)的、高層的、宏觀的層面，他們會(huì)覺(jué)得不理解不適應(yīng)，甚至加以抵觸。

3 課程思政元素融入方式及改革探討

所謂課程思政元素融入方式是指在專業(yè)課程中融入思政元素的時(shí)機(jī)選擇、媒介選擇以及表現(xiàn)形式選擇。具體有如下分類：

3.1 按融入時(shí)機(jī)分

課程思政元素融入方式，按融入時(shí)機(jī)可以分為專業(yè)課預(yù)習(xí)時(shí)、專業(yè)課程授課時(shí)、專業(yè)課總結(jié)時(shí)。課前預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)各種教學(xué)材料和預(yù)習(xí)材料讓學(xué)生首次接觸思政元素，灌輸一些基本的觀念，有助于學(xué)生做好思想準(zhǔn)備。教師在講授專業(yè)課程時(shí)再加以引入和強(qiáng)化，授課時(shí)再次強(qiáng)調(diào)課程思政元素，有利于加深教育的深度。在一小段專業(yè)課程結(jié)束之時(shí)，對(duì)學(xué)生就專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、思考和討論，采取浸潤(rùn)式教育方式，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解釋、判斷不力、理論水準(zhǔn)不高的時(shí)候，教師適時(shí)的介入，結(jié)合思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀和國(guó)家觀念的教育，有可能起到事半功倍的效果。

3.2 按融入媒介分

課程思政元素融入，一般情況下采取教師親口授受的方式，俗稱線下課堂教育。但科技發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會(huì)，再好的教育也要采取被教育者能夠接受的喜聞樂(lè)見(jiàn)的媒介。因此，在多種感官刺激下長(zhǎng)大的學(xué)生一代，普遍喜歡視頻教學(xué)的情況下，以在線視頻的媒介方式引入思政教育，不失為一種換位思考的融入方式。但是視頻的比例要控制好，不能超過(guò)三分之一，還需要有其他形式的媒介，如紙質(zhì)形式的教學(xué)材料。通過(guò)紙質(zhì)材料以及附上的問(wèn)題思考，可以讓學(xué)生暫時(shí)抽離視覺(jué)感官刺激，調(diào)動(dòng)腦內(nèi)神經(jīng)活動(dòng)，思考帶來(lái)的成就感也不容小覷。

3.3 按表現(xiàn)形式分

課程思政元素融入時(shí)最直接影響教學(xué)效果的可能就是表現(xiàn)形式。表現(xiàn)形式可以分為填鴨式、思考式、參與式以及示范式教育。教師通常采取說(shuō)教式填鴨教學(xué)，使得思政教育變得面目可憎，為學(xué)生所抗拒。思考式也是提問(wèn)式，就是將說(shuō)教變成提問(wèn)，為什么會(huì)是這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦與教師同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，避免被動(dòng)接受，提高授課效果。參與式教育通過(guò)吸引學(xué)生通過(guò)親身參與教學(xué)，增加互動(dòng)，以提高思政教育的深度以及教學(xué)效果。同時(shí)，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)杰出的從業(yè)人員走進(jìn)課堂進(jìn)行示范式教育，以他們對(duì)于國(guó)家、社會(huì)、工作和生活的態(tài)度以及成績(jī)來(lái)影響學(xué)生的認(rèn)知和心態(tài)。

4 思政元素融入方式對(duì)教學(xué)效果的影響——基于問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比測(cè)驗(yàn)的分析

4.1 問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了研究以上思政元素融入方式對(duì)教學(xué)效果的影響，本項(xiàng)目特意設(shè)計(jì)了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)點(diǎn)融入思政教育元素，通過(guò)在線教育、教師講解以及紙質(zhì)作業(yè)的媒介，采取填鴨式、思考式、參與式以及示范式四種教育表現(xiàn)形式，在《中國(guó)稅制》課堂實(shí)施思政元素融入，并發(fā)問(wèn)卷和測(cè)驗(yàn)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及對(duì)思政教育的接受和喜好程度。為了便于研究，本項(xiàng)目選擇在課程開(kāi)始之前就中國(guó)稅制的設(shè)計(jì)思路以及征收管理制度對(duì)學(xué)生做一次裸測(cè)，調(diào)查其在未接受專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練時(shí)對(duì)中國(guó)的稅制是如何理解和評(píng)價(jià)；在課程結(jié)束之后再做一次測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)其理解程度，尤其是在價(jià)值觀、人生觀和國(guó)家觀上的認(rèn)識(shí)與授課之前有何不同。通過(guò)兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)衡量課程思政教育效果。同時(shí)，課程結(jié)束之后進(jìn)行課程思政元素融入方式接受程度的問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比測(cè)驗(yàn)參加的人數(shù)為80人，收回問(wèn)卷80份，100%回收。

4.2 思政元素融入方式對(duì)學(xué)生接受程度的影響

4.2.1 融入時(shí)點(diǎn)的選擇對(duì)接受程度的影響

本項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育和元素融入時(shí)采取了在課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)“請(qǐng)問(wèn)你對(duì)中國(guó)稅制課程思政教育在課前預(yù)習(xí)、課堂講解以及課后作業(yè)哪個(gè)環(huán)節(jié)最喜歡”問(wèn)題的回答數(shù)來(lái)分析學(xué)生對(duì)于融入環(huán)節(jié)和時(shí)點(diǎn)選擇的接受程度，80人中有35人選擇課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)比較能接受，占總?cè)藬?shù)的43.75%；35人選擇課堂講解的環(huán)節(jié)比較能接受，占總?cè)藬?shù)的43.75%；10人選擇課后作業(yè)中體現(xiàn)思政教育元素，占總?cè)藬?shù)的12.5%。雖然在各個(gè)選項(xiàng)上有人數(shù)的差別，學(xué)生普遍能接受在課堂講解的時(shí)候教師引入課程思政元素。通過(guò)與個(gè)別學(xué)生訪談得知，這主要是因?yàn)閷W(xué)生還是習(xí)慣聽(tīng)教師講解。各種選擇的分布主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)。

4.2.2 教育媒介的選擇對(duì)接受程度的影響

本項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育和元素融入時(shí)采取了在線視頻、教師講解以及紙質(zhì)作業(yè)三種媒介，通過(guò)統(tǒng)計(jì)“請(qǐng)問(wèn)你對(duì)中國(guó)稅制課程思政教育采取觀看視頻、課堂講解以及紙質(zhì)作業(yè)哪種媒介最喜歡”問(wèn)題的回答數(shù)來(lái)分析學(xué)生對(duì)于教育媒介選擇的接受程度，80人中有45人選擇在線視頻教育形式，占總?cè)藬?shù)的56.25%；30人選擇教師講解媒介，占總?cè)藬?shù)的37.5%；5人選擇紙質(zhì)作業(yè)媒介，占總?cè)藬?shù)的6.25%。雖然在各個(gè)選項(xiàng)上有人數(shù)的差別，學(xué)生普遍能接受觀看視頻的方式。通過(guò)與個(gè)別學(xué)生訪談得知，這主要是因?yàn)閷W(xué)生喜歡看視頻，相對(duì)不喜歡說(shuō)教和講解，更不喜歡紙質(zhì)作業(yè)中體現(xiàn)思政元素。

4.2.3 表現(xiàn)形式的選擇對(duì)接受程度的影響

本項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育和元素融入形式采取填鴨式說(shuō)教、思考式提問(wèn)、參與式體驗(yàn)、示范式教育四種表現(xiàn)形式，通過(guò)統(tǒng)計(jì)“請(qǐng)問(wèn)你對(duì)中國(guó)稅制課程思政教育采取教師理論講解、思考式討論、參與式體驗(yàn)、示范式教育哪種形式印象最深”問(wèn)題的回答數(shù)來(lái)分析學(xué)生對(duì)于教育表現(xiàn)形式選擇的接受程度，此題為多選題，學(xué)生可以選擇兩個(gè)以上選項(xiàng)。80人中有70人選擇參與式體驗(yàn)，占總?cè)藬?shù)的87.5%；70人選擇示范式教育，占總?cè)藬?shù)的87.5%，40人選擇思考式討論，占總?cè)藬?shù)的50%，有20人選擇教師理論講解，占總?cè)藬?shù)的25%。由此可見(jiàn)，我們的思政教育最受學(xué)生歡迎的形式是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的參與式形式，學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換角色，站在決策者的高度來(lái)體會(huì)國(guó)家戰(zhàn)略與財(cái)政制度設(shè)計(jì)，其共情的程度和理解的深度也會(huì)有所改善。

4.3 思政前后對(duì)比測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)了在專業(yè)課授課之前后分兩次進(jìn)行測(cè)試，衡量學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解程度在思政教育前后有何不同。通過(guò)前后兩次測(cè)驗(yàn)對(duì)比，講授前學(xué)生答題正確率平均只有33.3%，而在課程結(jié)束后再進(jìn)行思政教育測(cè)試，學(xué)生答題正確率平均可以達(dá)到65.75%，有了明顯的提高。因?yàn)檎n程思政的測(cè)試不考專業(yè)知識(shí)，只考核對(duì)于觀念的理解和宏觀的把握，因此可以排除專業(yè)課知識(shí)的理解對(duì)于思政教育測(cè)試的影響干擾。

5 完善課程思政教育元素融入方式提高教學(xué)效果的路徑探索

5.1 課程思政元素融入方式時(shí)點(diǎn)和時(shí)長(zhǎng)的完善思考

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和平時(shí)學(xué)生反饋，本項(xiàng)目認(rèn)為專業(yè)課結(jié)合課程思政教育，將思政元素融入專業(yè)教育的時(shí)點(diǎn)不能明顯地表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該貫穿于專業(yè)教育的整個(gè)過(guò)程。在課前預(yù)習(xí)階段，最好不要硬性強(qiáng)調(diào)思政元素，而是在講解和總結(jié)時(shí)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透進(jìn)去。同時(shí)，為了按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容的安排，思政教育的時(shí)長(zhǎng)也不宜過(guò)長(zhǎng)，痕跡不能太明顯，應(yīng)該把思政教育與理解問(wèn)題的思路聯(lián)系在一起，使之成為理解財(cái)政稅收問(wèn)題的鑰匙，說(shuō)服力就將會(huì)大幅提升。

5.2 完善課程思政元素融入方式應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

通過(guò)調(diào)查得知，學(xué)生喜歡自己做主，教育的方式和媒介也應(yīng)該使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，既提高接受度，又提高趣味性。課程思政教育的媒介可以采取視頻教育，可以多采取參與式體驗(yàn)的方式，可以多邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)課堂現(xiàn)身說(shuō)法，總之降低教師課堂說(shuō)教和講解的比重，豐富化課程思政教育形式，讓其接受多感官刺激，加深印象，內(nèi)化理念于心。

同時(shí)，作為課堂質(zhì)量控制和水平衡量的必要途徑，必須加強(qiáng)練習(xí)、測(cè)試和互動(dòng)所占比重，過(guò)程管理的同時(shí)輔之以結(jié)果管理，提高課堂授課質(zhì)量和效果，使得課程思政教育成為提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的利器。