皮桂云

（廣州市花都區(qū)圓玄小學(xué) 廣東·廣州 510800）

1 口語交際的概念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：口語交際是聽和說雙方的互動過程，而口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。一些學(xué)者對它的概念作了更加具體的解釋。有些學(xué)者認(rèn)為，口語交際是指借助思維，通過聽說活動，組織語言、交流傳遞信息、得體文明的語言交往活動。它的過程涉及聽覺、視覺、注意、記憶、思維、想象等智力因素，同時(shí)還涉及情感、興趣、性格、意志等眾多非智力因素。還有些學(xué)者指出口語交際是交際者出于某種需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息，表情達(dá)意的社會活動?？偠灾?，口語交際的目的就是教人們在社會交往中怎樣說話。

2 口語交際的現(xiàn)狀分析

新課程改革不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，也十分關(guān)注學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在最新義務(wù)教育語文版部編教材中，將口語交際作為獨(dú)立板塊，成為本次教材編寫的一大亮點(diǎn)。這當(dāng)然不只是形式上的改變，它凸顯了對培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力的高度重視，體現(xiàn)了口語交際能力的重要意義。

目前對于口語交際的教學(xué)模式和策略研究雖然很多，并取得了許多有價(jià)值的成果，但本人在對小學(xué)語文口語教學(xué)情況做了分析與調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)目前在教學(xué)中仍然存在著重視讀寫能力的訓(xùn)練，而忽略聽說能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。尤其在聽的能力培養(yǎng)方面嚴(yán)重欠缺。這既與“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力”，“要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流的”新課標(biāo)理念相違背，也制約了學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。本人在對小學(xué)語文口語教學(xué)情況分析與調(diào)研中，還發(fā)現(xiàn)部分教師對口語交際板塊的教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)模式也較為單一，以至于對口語交際板塊只做簡單地教授，學(xué)生在口語交際中“聽”和“說”的能力往往不能達(dá)到對應(yīng)年段應(yīng)有的交際能力。

通過對口語交際已有研究及教學(xué)方面存在的問題與不足的分析，為本次探究提供前車之鑒，也將本探索推向深入或在此方面取得突破性進(jìn)展。

3 口語交際單元整合式的教學(xué)建構(gòu)

所謂單元教學(xué)，就是以一個(gè)單元作為語文教學(xué)的基本單位。從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，把各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。這個(gè)整體并不是以專題為紐帶將各部分內(nèi)容簡單地串聯(lián)和相加，而是有機(jī)地整合。把碎片化的、零散的變成整體性、結(jié)構(gòu)化、序列化。

開展單元主題教學(xué)的優(yōu)勢在于：一是主題富于單元學(xué)習(xí)一個(gè)完整的兒童化、生活化的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識技能；二是避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學(xué)組織時(shí)間；三是充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性。

部編版小學(xué)語文教材都是以單元為單位進(jìn)行編排。這種編排有利于學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)語文知識，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。因此，以單元為單位實(shí)施單元整組教學(xué)已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元設(shè)計(jì)，成為我國未來基礎(chǔ)教育課程與教育改革的趨勢?？v觀一到六年級的口語交際內(nèi)容，每一冊書安排了四次口語交際，每一次口語交際都會獨(dú)立安排在不同的單元，都會從傾聽、表達(dá)或交流的角度列出聽和說的交際原則，以清晰醒目的文字呈現(xiàn)出來，通過情景創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用于實(shí)際生活。那么如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有效的口語交際情境，將一冊書中四次口語交際的目標(biāo)和內(nèi)容整合成一個(gè)單元來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建一個(gè)有效的評價(jià)系統(tǒng)來進(jìn)行可檢測性的學(xué)習(xí)，就是本文探究的重點(diǎn)。

4 口語交際單元整合式的教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)目標(biāo)單一、訓(xùn)練周期長，學(xué)生能力提升不明顯，而口語交際是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，是每個(gè)年段各單元口語交際目標(biāo)的融合。基于此，我們做出了大膽的設(shè)想：把整本書的四次口語交際進(jìn)行整合，在一周時(shí)間內(nèi)以任務(wù)驅(qū)動的形式進(jìn)行教學(xué)，完成整本書的口語交際教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，并以小學(xué)語文二年級上冊口語交際為例，我將主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

4.1 以課標(biāo)為依據(jù)、以學(xué)生為本體，確定單元目標(biāo)

遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不僅對低年段口語交際的目標(biāo)要求與其他知識點(diǎn)進(jìn)行全面分析，比如：識字寫字、閱讀、習(xí)作的目標(biāo)要求進(jìn)行橫向分析，還從低、中、高三個(gè)年段目標(biāo)要求進(jìn)行了縱向分析。我們既分析了一、二年級口語交際的文本特點(diǎn)，也對教參上的教學(xué)建議進(jìn)行深入研讀，明確在二年級上冊口語交際的過程中，學(xué)生在聽的方面要求是聽清楚，并了解講話的內(nèi)容。在說的方面，要求是完整講述小故事，簡要講述自己感興趣的見聞。在習(xí)慣培養(yǎng)上，聽不懂時(shí)會禮貌提問，而且要初步具有場合意識，注重講話對象，并掌握基本的交際原則。

在學(xué)情分析上，我們通過對二年級學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行訪談問卷的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)生已經(jīng)基本具備能大膽、有禮貌地使用普通話進(jìn)行交流的能力，基本能遵守規(guī)則地去聽。但語言表達(dá)能力欠缺，邏輯思維能力不強(qiáng)，語言不夠連貫，無法把想說的話表達(dá)清楚。并且在聽不清楚、聽不明白、有疑問的情況下，不能夠做到積極主動地提問。

綜上所述，我們制定了本單元的總目標(biāo)：能說會聽，學(xué)會商量。

4.2 以情境為線索，以任務(wù)為驅(qū)動，制定教學(xué)策略

近幾年，我國大力提倡素質(zhì)教育。情境式學(xué)習(xí)以其獨(dú)具的特色和育人功效，被納入了素質(zhì)教育體系中。早在20世紀(jì)初期，杜威就提出了把情境學(xué)習(xí)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，他認(rèn)為：“生活是真正的教育家，而學(xué)生求學(xué)的地方卻成為世界上最難取得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的地方。要把社會搬到學(xué)校和課堂中?！?/p>

如何讓孩子開開心心地參與到學(xué)習(xí)中來，如何讓孩子快快樂樂地經(jīng)歷一次成長。情境的創(chuàng)設(shè)是最符合兒童的認(rèn)知規(guī)律的。于是，我們主要創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境動物舞臺劇，在大情境下形成結(jié)構(gòu)化的小情境和小任務(wù)。

通過對四次口語交際內(nèi)容的分析，以及結(jié)合學(xué)生興趣，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，我們創(chuàng)設(shè)的大情境是動物舞臺劇，并由四個(gè)小情境貫穿。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的這樣的描述，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。

在創(chuàng)設(shè)大情境和小情境的背景下，以任務(wù)驅(qū)動的方式，達(dá)成教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)和總目標(biāo)。

4.3 以興趣為主導(dǎo)，以小組為單位，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，編寫第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)大情境，出示邀請函，簽訂承諾書，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另外，出示前測引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)，以及存在問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生確定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！币虼?，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，自然的把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。

我們根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，制定第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要講清楚動物的有趣之處，通過個(gè)人講、同桌講、小組內(nèi)輪流講的方式，在講的同學(xué)時(shí)，對聽的同學(xué)也布置了任務(wù)，如：對聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述、等，還會要求學(xué)生對聽的內(nèi)容進(jìn)行提問或補(bǔ)充，增加學(xué)生討論發(fā)言和傾聽的機(jī)會，這樣，學(xué)生的聽與說的能力都得到提升，不同的學(xué)生在學(xué)的過程中都有收獲。在這樣一層層的推進(jìn)中，逐步實(shí)現(xiàn)單元的總目標(biāo)，在最后的總結(jié)課上，所有孩子的口語交際綜合能力得到大大提升，最后以舞臺劇的形式圓滿地結(jié)束了本單元的教學(xué)。

4.4 以行動研究為主線，以課堂評價(jià)為依托，優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程改革時(shí)期，對教師的自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平提出了更高更新的要求，并且新課程改革的成敗很大程度上取決于教師的業(yè)務(wù)水平和教法更新，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，尋找更好的教育方法，教師需要不斷鉆研新的教學(xué)方法?！敖處熜袆友芯俊弊鳛檎n堂教學(xué)研究的方式之一，為教師專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)提升提供了可行的途徑和方法，

在實(shí)施之前，我們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工，計(jì)劃進(jìn)行三輪教學(xué)，每一輪的教學(xué)在前一輪的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)重組，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)。

在每堂課都會加入《學(xué)生課堂行為觀察記錄表》，使評價(jià)科學(xué)、準(zhǔn)確。特別關(guān)注每一學(xué)生的提升，固定小組、固定老師進(jìn)行觀察跟蹤，關(guān)注不同層次學(xué)生的提升。課中，聽課教師通過觀測四個(gè)能力水平的學(xué)生表現(xiàn)來評價(jià)。這是一種即時(shí)評價(jià)，對學(xué)生個(gè)體、群體完成學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，在此過程中，教師要及時(shí)判斷四個(gè)能力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。《學(xué)生課堂行為觀察記錄表》作為師生之間交流的一種及時(shí)、有效的方式而貫穿于課堂教學(xué)的始終。這不僅考察了學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的情況，同時(shí)也改進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，完善了課程設(shè)計(jì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

5 口語交際單元整合式的教學(xué)收獲與反思

口語交際單元整合式的教學(xué)，能夠把高效課堂真正落到實(shí)處，學(xué)生口語交際能力的提升，語文綜合素養(yǎng)也得到了提升。在說的方面，學(xué)生基本能夠做到吐字清晰，按要求、按順序、會使用商量的語氣與人交流，參與度與表達(dá)的能力逐步提高。在聽的方面，大部分學(xué)生能夠做到認(rèn)真聽，并能提醒同伴認(rèn)真傾聽，聽不懂時(shí)能夠?qū)W會提問。在習(xí)慣培養(yǎng)上，學(xué)生能夠做到文明禮貌，態(tài)度大方，與人交流時(shí)能注視對方。

口語交際單元整合式的教學(xué)，為老師創(chuàng)設(shè)了一種新的教研模式，增強(qiáng)了老師們對單元課程開發(fā)的價(jià)值認(rèn)識，提高了老師們研讀課標(biāo)、教材、學(xué)情和反思的能力，積極落實(shí)國家課程校本化的需求，創(chuàng)設(shè)多樣化的課程滿足多樣化的需求。

當(dāng)然，“學(xué)無定式，教無定法?！睂τ谡n程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的把握還有待進(jìn)一步的提高，對新理念也需要通過長時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)！在新課改的路上，我將向更高更遠(yuǎn)處不斷前行。