羅 靜

（河北省廊坊市第十三小學(xué)，河北 廊坊 065000）

作文在培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)和文字表達(dá)能力方面發(fā)揮著重要作用，小學(xué)是學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的重要時期，也是學(xué)生興趣、愛好最為濃厚的時期，在這一重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和良好的寫作習(xí)慣是至關(guān)重要的，閱讀與寫作向來是不可分割的兩個重要內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀范圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作型思維，因此，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)拓展學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升小學(xué)作文教學(xué)效率。

一、課外閱讀的重要性

（一）開闊學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著教育的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)課本中的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)難以完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由于學(xué)生的個體差異，需要教師在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，這樣才能夠更好地滿足當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過課外閱讀，學(xué)生能夠更好地了解文字的魅力。閱讀是學(xué)生了解外面世界的重要的途徑和方式，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的課外閱讀量能夠開闊學(xué)生的眼界，也使得課堂教學(xué)不再是單一的、枯燥的，而是生動的、多樣化的。課堂內(nèi)容的豐富也進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地積累了寫作素材，很大程度上避免了學(xué)生在寫作的過程中總是出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，同時提高了學(xué)生的日常積累。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣

小學(xué)生好奇心較強，上課時注意力難以集中，特別是在語文作文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容相對比較枯燥，因此學(xué)生難以長時間集中注意力聽講。小學(xué)寫作教學(xué)又常常是圍繞閱讀內(nèi)容開展的，如果之前的閱讀教學(xué)不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則后續(xù)的作文教學(xué)就更加難以開展。因此適當(dāng)?shù)赝卣拐n外閱讀是十分必要的，拓展課外閱讀能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在指定范圍內(nèi)根據(jù)自身的特點和興趣愛好進(jìn)行閱讀，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)更加生動有趣，符合現(xiàn)階段因材施教的教學(xué)原則，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生不再將閱讀和寫作視為學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一個有趣的課堂活動，這樣的教學(xué)方式有利于從小培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課外閱讀的應(yīng)用

（一）利用課外閱讀培養(yǎng)創(chuàng)作思維

三年級上學(xué)期第一單元的習(xí)作練習(xí)為“猜猜他是誰”，如果只從三年級小學(xué)生課本閱讀積累量出發(fā)，就會導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容單一，且都是從人物角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，最終限制了學(xué)生的想象。教師可以在寫作范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將“他”擴大范圍，告訴學(xué)生不僅僅包含人的“他”也包括物的“它”，同時分享給學(xué)生一些比較典型的人物描寫、動物描寫、事物描寫的文章，讓學(xué)生在寫作前進(jìn)行閱讀，通過閱讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步開闊思維，打開想象的空間，在積累自身閱讀量的同時發(fā)散思維，這樣學(xué)生寫出來的作品才不會是單一的、枯燥的。通過課外閱讀，學(xué)生也能進(jìn)一步地學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧，通過實際案例、實際演練提高自己的寫作技能，從而從真正意義上提高學(xué)生的寫作技巧。

再如在“我來編童話”的習(xí)作設(shè)計中，教師根據(jù)教材要求，指導(dǎo)學(xué)生借助詞語展開想象，完整地寫一個童話故事。但是，一些學(xué)生由于日常閱讀積累不足，缺乏想象，難以有效把握創(chuàng)作思路。針對此，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中給出的《去年的樹》《在牛肚子里旅行》等童話故事，又為學(xué)生提供了課外讀物，如《一只蛤蟆叫太陽》《美人樹》等。其中《美人樹》語言生動、情節(jié)動人，教師組織學(xué)生共同閱讀。在閱讀指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生用簡潔的線條和簡單的文字，梳理基本情節(jié)，厘清人物關(guān)系，將整個故事框架梳理出來。接下來，教師根據(jù)情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，讓學(xué)生說一說：如果當(dāng)時你也在現(xiàn)場的話，你是支持土豆的做法，還是贊成朋友們的說法？這一極富思維含量的問題，帶動了學(xué)生對整個故事的深度閱讀，點燃了思維的火花，促使學(xué)生彼此交換觀點，進(jìn)行思維碰撞，形成了對故事更深的體會。最后，根據(jù)故事中出人意料的情節(jié)點，教師將表達(dá)的機會交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對結(jié)局大膽解構(gòu)與質(zhì)疑，并根據(jù)自己的想象對故事結(jié)果進(jìn)行想象和猜測。這樣的教學(xué)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生對故事的興趣，讓學(xué)生去感受童話帶來的樂趣，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，促使學(xué)生編創(chuàng)屬于自己的童話故事。

（二）將課外閱讀與情境教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)雖然是學(xué)生好奇心最為強烈的階段，但是由于學(xué)生的社會經(jīng)驗不足，接觸的外界事物較少，因此在寫作過程中會受到思維方式的束縛，同時只憑借課堂教學(xué)內(nèi)容，會使得作文教學(xué)過于生硬，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此情境教學(xué)逐漸應(yīng)用到學(xué)生的寫作教學(xué)中。情境教學(xué)不僅僅基于課本內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)從而使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如五年級下學(xué)期第六單元《神奇的探險之旅》，本次寫作練習(xí)主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生腦洞大開，盡可能發(fā)揮和描繪所見到的、經(jīng)歷過的或者想象中的場景。但是因為學(xué)生的個人經(jīng)歷有限，所以在短時間內(nèi)很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮。因此教師應(yīng)當(dāng)基于課本，圍繞寫作目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)行課外閱讀，閱讀內(nèi)容可以擴展至課外兒童讀物、科技類的短篇小說等，同時讓學(xué)生選取其中的片段找尋生活中是否也有類似的環(huán)境或者類似的場景，并用所學(xué)的內(nèi)容，將這一“探險”過程記錄下來，這樣的寫作方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和好奇心，也能夠使學(xué)生的作文更加具有真情實感，從而更具有吸引力。

再如在“寫讀后感”的習(xí)作教學(xué)中，教材中給出了四大古典名著中的經(jīng)典片段，通過課堂上的教學(xué)，學(xué)生對拓展閱讀產(chǎn)生了強烈的興趣，基于此，教師從《水滸傳》中選擇了“魯智深倒拔垂楊柳”這一經(jīng)典情節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗表達(dá)閱讀感受。在課外閱讀中，教師首先組織學(xué)生默讀，讓學(xué)生通讀原著中的這段情節(jié)，通過文字感受人物形象。然后教師利用多媒體播放電視劇中的片段，讓學(xué)生通過視覺感受將文字具象化，進(jìn)一步體會魯智深的形象，鞏固文字閱讀體會。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，按照一定的要求理清自己的閱讀感受，并按照一定的邏輯表達(dá)出來。為確保學(xué)生實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，教師利用板書引導(dǎo)學(xué)生寫作思路，即首先用一句凝練的話寫出自己最深的一點感受，然后緊扣感受，用簡練的語言概括故事的主要情節(jié)；接下來圍繞感受，詳談自己的閱讀體會，將重點放在人物分析上；聯(lián)系自己的生活或者是結(jié)合社會現(xiàn)象來談讀書以后的深刻感悟，表達(dá)自己的個性化體驗；最后與開頭呼應(yīng)，進(jìn)一步來強調(diào)總結(jié)感受。這樣的教學(xué)指導(dǎo)一方面可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，利用生動的情境調(diào)動學(xué)生的課外閱讀興趣，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生將自己的閱讀體驗準(zhǔn)確地表達(dá)出來，提高課外閱讀質(zhì)量。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫結(jié)合方法

閱讀可以為寫作提供語言積累、素材、文本形式以及寫作方法等內(nèi)容。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)利用課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，并掌握以讀促寫的方法，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)設(shè)計以下策略。

第一，豐富課外閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生在作文中實現(xiàn)遷移。在小學(xué)階段，課外閱讀是為寫作提供資源的有效途徑之一。通過課外閱讀，學(xué)生可以突破課內(nèi)閱讀的局限，并在文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)更多的優(yōu)美的詞、句、段落、篇章，這樣在閱讀積累中，學(xué)生可以逐漸掌握詞匯運用、局勢構(gòu)建還有謀篇布局的方法?；诖耍谛W(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以從文本內(nèi)容或主題著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，調(diào)動自己的情感體驗，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容或主題的寫作。例如在“形形色色的人”的教學(xué)設(shè)計中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著，并從《水滸傳》《紅樓夢》等經(jīng)典作品中品味人物，體會人物描寫的細(xì)節(jié)，并通過閱讀積累支持寫作表達(dá)。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的方法，讓學(xué)生將閱讀體會內(nèi)化為自己的寫作經(jīng)驗，提高寫作能力。

第二，指導(dǎo)學(xué)生模仿文本，啟發(fā)學(xué)生寫作思路。通過課外閱讀，學(xué)生可以獲得很多可借鑒的文本形式和寫作方法，并在模仿中逐漸領(lǐng)會文本的寫作方法及規(guī)律。基于此，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。一方面教師要求學(xué)生先讀懂再仿寫，即學(xué)生在課外閱讀中應(yīng)該把握文本形式和寫作方法的要素，了解作者塑造文學(xué)形象以及表達(dá)情感的方法，教師應(yīng)及時點撥、示范，然后為學(xué)生設(shè)計仿寫任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的模仿創(chuàng)作能力。另一方面教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在模仿中自主創(chuàng)作，在仿寫中如果只是“作者怎樣寫我就怎樣寫”，并不能形成屬于自己的表達(dá)，只有在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，讓學(xué)生切實體會到語言運用的妙處，才能抒發(fā)自己內(nèi)心的真情實感，基于此，教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)其將閱讀經(jīng)驗拓展到自己的生活，以及學(xué)生身邊的人、生活之中，真正讓學(xué)生實現(xiàn)語言的遷移和運用。

（四）鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外分享

提高學(xué)生的寫作能力，不僅需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不同于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀是一個不斷積累的過程，日常的點滴積累對學(xué)生自身的發(fā)展是尤為重要的。所以學(xué)生的課外閱讀是非常必要的。為了使學(xué)生更加明確課外閱讀的內(nèi)容，首先教師應(yīng)給予學(xué)生一定的方向指引，例如不定期向?qū)W生推薦書籍，讓學(xué)生在課外閱讀中更加有的放矢，同時，要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生進(jìn)行分享，這樣就能達(dá)到一加一大于二的效果。另外，課堂分享過程本身就是一個創(chuàng)作過程，通過課堂分享能夠讓學(xué)生在進(jìn)行文字創(chuàng)作之前在腦海中首先進(jìn)行構(gòu)思，幫助學(xué)生養(yǎng)成先構(gòu)思，后寫作的習(xí)慣。例如在五年級下學(xué)期“那一刻，我長大了”的練習(xí)中，教師就可以充分利用這一次寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行圖書或者文章的推薦，不限定讀書范圍，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好、更主動地進(jìn)行課外閱讀，借助小學(xué)生強烈的表達(dá)欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀量，同時語言表達(dá)也能夠幫助學(xué)生更好地完成后續(xù)的作文創(chuàng)作，使學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生寫作靈感，獲取更多不同的觀點。

此外，教師還可以組織師生共讀活動，為學(xué)生推薦好書，與學(xué)生共同探討故事情節(jié)，體會生動的人物，以達(dá)到整本書閱讀的目的。例如高年級課外閱讀指導(dǎo)中，教師以《我的兒子皮卡——尖叫》一書為載體，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀。在這本書中，作者以幽默詼諧的筆調(diào)，講述了小男孩皮卡的成長故事，透過小男孩皮卡清純目光來觀察這個世界，表達(dá)出男孩對這個世界的困惑和迷茫，同時，隨著男孩身體的、心理的乃至精神的成長，他對這個世界的認(rèn)識也發(fā)生了變化。在閱讀分享中，教師指導(dǎo)學(xué)生采用猜讀、想象等讀書方法完成閱讀任務(wù)。同時針對高年級的學(xué)段特征，教師在課堂中滲透了理清人物關(guān)系、關(guān)注故事情節(jié)等閱讀策略來幫助學(xué)生更好地讀懂故事，感受人物形象。接下來在拓展環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了整本書的閱讀規(guī)劃，并且歸納了一些選擇課外書的方法，讓同學(xué)們能夠在以后的閱讀中學(xué)會有選擇、有計劃地閱讀。最后，教師結(jié)合“寫讀后感”的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制定寫作計劃，將寫作融入到整本書閱讀過程之中。這樣的課外閱讀設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典、名作，促使學(xué)生運用更多的閱讀方法感受文學(xué)作品的魅力；同時也可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生隨文寫作的熱情，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

總之，作文和閱讀相輔相成、互為前提，只有積累了一定的閱讀量學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行寫作，提高小學(xué)作文教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，真正發(fā)揮閱讀在提高小學(xué)生寫作水平方面的積極作用。擴展學(xué)生的視野，積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為日后的語文作文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。