張安華

（廣西民族大學電子信息學院 廣西·南寧 530006）

0 前言

作為高等教育本科人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，“線上線下混合式教學”已經(jīng)成為當前我國本科教育領(lǐng)域積極倡導和推進的一項重大理念變革。眾所周知的新冠疫情給廣大的教師和學生帶來極大的困擾，但是也間接地促成“線上線下混合式教學”的繁榮發(fā)展，從而為學校教學帶來了新的思路，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

線上教學的方便性、全面性、高效性、系統(tǒng)性……讓人眼前一亮、耳目一新，解決了線下教學的時間局限、答疑局限、作業(yè)局限等等，其中的教學回放功能更是讓教師可以放心的教、學生放心的學，不會因為客觀原因而耽誤了精彩的講解，也省去了很多不必要的重復答疑，教師、學生都可以從容的應(yīng)對課程。在特定的教學環(huán)境和在線資源的支持下，混合式教學把線下學習的優(yōu)點與線上學習的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學過程中，既能體現(xiàn)教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主角特點，采用人機互動的方式，培養(yǎng)學生各方面的學習能力，極大的拓展了教師、學生的時間和空間。

1 傳統(tǒng)線下教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)線下教學中最大的問題就是時間匹配問題，比如大學里，一個專業(yè)班級每學期平均就有差不多十門課，教室是非固定的，教學秘書最頭痛的事情就是排課了，實驗課都不敢提前定，而是由任課教師靈活安排。要在教師、學生、課程、教室、實驗室、實驗設(shè)備之間找到契合的最佳排課方案，可不是一件容易的事情。

傳統(tǒng)線下教學中其次的問題就是信息的統(tǒng)計問題，比如：作業(yè)、知識點、理解程度的共性和特殊性問題。傳統(tǒng)的線下教學要統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)，是比較煩瑣而辛苦的工作，極大的消耗了教師的課余時間，就算統(tǒng)計好并且定好應(yīng)對方案，如何把方案落實下去，這又是一個統(tǒng)籌學的范疇了，因為要針對的是一個班級的不同群體，而非整個班級。

傳統(tǒng)線下教學最后的問題是互動性差，或者說互動的針對性差。同一個時間，只能針對最大化的群體進行互動，無法兼顧特殊的小眾群體。這樣既不能提高先進學生的學習興趣，又不能對后進學生形成促進，更多的要靠學生的主動性了。實踐結(jié)果表明：激發(fā)學生主動學習的因素來自于認同，而認同來自于交流，沒有足夠的交流互動，這個目標能實現(xiàn)的效果就有限了。

2 線上網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢

線上網(wǎng)絡(luò)教學有強大的資源推送能力，包括課前的預(yù)習、知識點短視頻、課件PPT、針對性習題解、隨機的課測等等無紙化的資源。只需要把安排流程圖發(fā)布到在線平臺的公告上，同學們自然就會按圖索驥、按部就班的完成要求的學習任務(wù)，為線下的面授課節(jié)省了普及類的教學時間。

線上網(wǎng)絡(luò)教學有強大的互動交流能力，在進行某個環(huán)節(jié)的學習的時候，在線平臺往往都會有留言、消息提醒的互動功能，問題的提出和解答非常及時，一目了然，解決了內(nèi)向?qū)W生的后顧之憂，同時也能兼顧先進學生的創(chuàng)新性需求，真正做到了互動交流的隨時、隨地、隨機地進行，有效的擴展教學時間。

線上網(wǎng)絡(luò)教學有強大的信息統(tǒng)計能力，在線網(wǎng)絡(luò)平臺往往都能提供各種實時數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，包括上網(wǎng)課的簽到、彈幕、課堂小測、隨機簡答等等，以及課前、課后的各項學習任務(wù)的完成情況、完成程度等等。教師可以詳細的了解學生掌握課程的情況，根據(jù)需要就可以有目的安排小組討論交流，一次性解決本小組的共性問題，最大化的提高有效教學時間。

3 線上線下混合式教學模式的反思

線上線下教學要有所側(cè)重，線上教學側(cè)重于一般性學習，線下教學側(cè)重于答疑性學習。有問題，即可以在線提問，也可以線下重點關(guān)注或求證于任課教師。而線下教學就可以把一般性知識簡單交代，節(jié)省下來的時間就可以花在難點、重點、疑點的解答講解上，以達到教學效果的高效性。

線上教學不能搞大水漫灌，推送容易不能成為信息轟炸的理由。中小學都在推行素質(zhì)教育，大學就更不能讓學生沉浸在滿堂灌以及題海當中。對于線上的學習任務(wù)安排，既要一語中的，又要適可而止。線上教學是線下教學的有益補充，而不是線下教學的簡單重復，二者相輔相成。

線下教學依靠線上教學的信息統(tǒng)計，做到有的放矢?，F(xiàn)在是大數(shù)據(jù)的年代，凡事講究有針對性才會有高效的回報，線上、線下的內(nèi)容并不是一成不變的，而是需要根據(jù)在線網(wǎng)絡(luò)平臺的實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，來調(diào)整甚至修改相應(yīng)的學習、教學任務(wù)，以獲取盡可能高的教學效果。

4 線上線下混合式教學的實施策略

4.1 基于互動的課前準備，解決預(yù)習問題

上課之初的導入非常重要，它關(guān)系到教師是否能引起學生的興趣，而教師憑經(jīng)驗的導入，并不能最大化的適合新教的班級，因此，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的預(yù)習互動數(shù)據(jù)了解學生，是非常有必要的，這直接關(guān)系到上課內(nèi)容、方式的調(diào)整。

每次課都要定好學習目標，標清重點、難點、目的，讓學生對本次課有一個大概的認識。這些可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布、推送預(yù)習材料，包括且不限于：知識點小視頻、課件PPT、簡單小測、精品課程鏈接等等，同時要求學生對自己的預(yù)習環(huán)節(jié)進行簡單評價，甚至還可以設(shè)計簡單的調(diào)查表，了解學生的學習喜好，諸如上課方式、習題類型、互動模式等等，這就為調(diào)整授課課件提供了有利的依據(jù)。有了前期線上的互動信息作為依據(jù)，線下上課就有了堅實的基礎(chǔ)。

4.2 基于互動的課上教學，解決學習問題

有了網(wǎng)絡(luò)平臺的課前輔助，正式上課就要認真設(shè)計，內(nèi)容要緊湊，取舍要得當，單個知識點要自有始終，幾個知識點之間又互有聯(lián)系。要讓學生感受到每個講解知識點的完整性，而幾個講解知識點之間又是自然過渡，邏輯緊密相連的，這樣的講課對學生而言才不會乏味。

有了課前網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)的支持，教師的講課PPT就可以進行相應(yīng)的調(diào)整了，可以有的放矢地進行實時交流，將課前預(yù)習掌握的第一手資料，有選擇的免講一些一般性的知識內(nèi)容，而節(jié)省下來的時間就用于解決學生的共性問題，以及學生容易忽略的環(huán)節(jié)，讓課前預(yù)習中的重點、難點得以突出的體現(xiàn)，從而順利完成教學目標。學生帶著問題來上課，和教師帶著解決問題來教學，必然帶來一次高效、和諧的實踐。線下上課的過程中，一定要注意上課的節(jié)奏以及控制學生的注意力，可以采用彈幕交流、限時答題等方式避免學生走神，當然，這些實時互動一定要與課件同步，這可以節(jié)省學生筆記的時間，有助于提升課堂氛圍，同時可以檢查學生掌握知識的情況，有利于實時對后續(xù)內(nèi)容的微調(diào)，以實現(xiàn)課堂教學的高效性。

4.3 基于互動的課后總結(jié)，解決復習問題

課前預(yù)習和課上學習的有效與否，還是要通過作業(yè)的完成來檢驗的，要考慮到知識點的配合以及適當?shù)囊恍┘记赊D(zhuǎn)折，不能太過于直接而讓學生失去興趣。沒有成就感，從而對知識點的印象不深，教學的效果就大打折扣了。

把習題課作為理論課的課后總結(jié)是一個不錯的選擇，一道設(shè)計好的習題，應(yīng)該能完整體現(xiàn)一個或者幾個知識點的教學大綱要求，同時還要指出本題的技巧性。無論學生作業(yè)的過程如何，通過習題講解，要求學生查漏補缺，在互動區(qū)進行學習心得留言，為階梯性提高學生掌握本課程的層次，提供了有力的依據(jù)。

很多學生甚至教師不重視課后的復習，這讓學生專業(yè)知識認知不易持久，平白增加了期末復習的負擔。當然，要想學生的學習記憶不降溫，需要反復的一個過程，這中間是不能忽視網(wǎng)絡(luò)平臺的互動的。通過平臺數(shù)據(jù)的收集，分階段的更新復習的導向，既可以保持學生知識點的熱度，又可以保證學習層次的向前邁進。

5 總結(jié)與展望

電子類的學生需要對電路的框圖以及單元電路相當?shù)氖煜?，這就決定了電子類學生需要有更多的指導時間，而這恰恰是高校教師線下教學所缺乏的，因此，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的信息推送功能、網(wǎng)絡(luò)互動功能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能等等優(yōu)勢的選項，我們可以完美的解決這個矛盾。在整個教學與學習過程中，都是建立在基于互動的基礎(chǔ)上，電子類的教學就是這樣：根據(jù)互動收集信息，從而調(diào)整教學的側(cè)重點，然后再根據(jù)下一步的互動統(tǒng)計信息，進行下一次教學的微調(diào)，反復幾次，上課的質(zhì)量和效果就可以得到保障了。

基于互動的線上線下混合式教學，并不限于電子類的教學，任何科目的學習都是可以照方抓藥的，高校學生的學習在互動中，通過教師的認真把握，可以讓后進生跟上進度，也可以讓先進生有所創(chuàng)新，當然更可以保障整體學生按時按質(zhì)按量的完成學業(yè)課程的學習，從而達到高效教學大綱的要求。