劉建蘭

（豫章師范學院，江西 南昌 330103）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式寫入政府工作報告，網(wǎng)絡與信息技術正在成為推動傳統(tǒng)行業(yè)實現(xiàn)顛覆性發(fā)展的最強驅(qū)動力。這種前所未有的變化不僅體現(xiàn)在機械、電子、化工等工商業(yè)領域，同樣在高等教育層面產(chǎn)生了不容忽視的影響。以高校文學教育為例，“互聯(lián)網(wǎng)+”不只在技術層面對傳統(tǒng)教育模式提出挑戰(zhàn)，更使教育思想觀念在根本性上產(chǎn)生了動搖。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校文學教育迫切需要基于客觀現(xiàn)實的變化加快革新，以探索更具針對性、有效性的個性化發(fā)展道路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校文學教育面對的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡文學擠占經(jīng)典文學空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，大學生已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的典型代表。其不僅是最早歡迎互聯(lián)網(wǎng)技術并廣泛應用的群體，也始終是互聯(lián)網(wǎng)各類創(chuàng)新應用技術的嘗鮮者和推廣主力。時下接受高等教育的大學生均是“00后”新生代中的佼佼者，不僅早已習慣了網(wǎng)絡化生存，而且在很大程度上主導著各種網(wǎng)絡技術發(fā)明創(chuàng)造的具體走向。

這種與互聯(lián)網(wǎng)密不可分的狀態(tài)決定了年輕大學生中的大多數(shù)已經(jīng)形成了線上閱讀的習慣，且閱讀對象并非傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典文學，而是基于互聯(lián)網(wǎng)生存模式下的后來者，也就是林林總總的網(wǎng)絡文學。當學生們花費大量時間和精力沉浸于光怪陸離的網(wǎng)絡文學世界中時，傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍、經(jīng)典書目、線下閱讀便成為退居其次的選擇。更有部分大學生拿起經(jīng)典文學便覺味同嚼蠟，只有面對屏幕時才會津津有味、精神抖擻。顯然，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，高校文學教育正在面對網(wǎng)絡文學擠占經(jīng)典文學空間的現(xiàn)實沖突。

（二）碎片化閱讀取代系統(tǒng)性閱讀

當快節(jié)奏的生產(chǎn)生活方式已經(jīng)成為全社會主流，身處高校的大學生也不能例外。趕著上課、考證、應聘……匆匆忙忙正在成為大學生的日常狀態(tài)。以至于近幾日的媒體上，“倍速觀影”忽然登上熱搜。這個網(wǎng)絡熱詞指的是當下習慣于線上追劇的網(wǎng)民已不再滿足于常態(tài)化的線性觀影，而是利用線上視頻軟件自帶的“倍速”功能，以正常放映速度的1.5倍、2倍等速度跳過不感興趣或自覺拖沓的內(nèi)容。有關方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，以大學生為代表的年輕網(wǎng)民中超過四成有“倍速觀影”的愛好或習慣。

就在越來越多稍有年紀的人疑惑“現(xiàn)在的年輕人到底在趕什么”時，碎片化閱讀已悄然成為大學生們閱讀文字或圖像的常態(tài)。公交車上、排隊的間隙、餐廳里點餐到上菜之間的空當……幾分鐘的空閑時間常常是最好的閱讀時間。這種貌似對時間的珍惜也決定了大學生們閱讀的內(nèi)容勢必局限在短小的數(shù)百字、幾段話以內(nèi)?；ㄙM數(shù)小時、半天時間閱讀一本經(jīng)典名著早已成為奢侈?；蛘叽蠖鄶?shù)年輕人已經(jīng)沒有足夠的耐心能夠靜下心來完整地讀一本好書。

碎片化閱讀取代系統(tǒng)性閱讀不僅是生活節(jié)奏加快后大學生們被迫的選擇，而且是浮躁的內(nèi)心在行為方式上的必然表現(xiàn)。物質(zhì)生活水平提高的客觀因素一定程度上誘導年輕學生過度追逐外物，而欲望得不到滿足的空虛感又進一步推動大學生加快步伐追求更多。應當說，主客觀層面的雙向影響既左右了當代大學生對文學學習的觀念和行為，也成為高校文學教育必須面對的又一巨大挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校文學教育遭遇挑戰(zhàn)的主要原因

（一）義務教育階段功利化目的削弱文學基礎

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校文學教育面臨挑戰(zhàn)并非是一時一刻突然的遭遇戰(zhàn)，而是從義務教育階段日積月累的后果。高校文學教育的系統(tǒng)性不能缺少足夠扎實的基礎，也就是在中小學階段各種文學讀物是“地基”，進入高校后的總結與提煉則是高樓大廈。沒有足夠牢固的地基支撐，即便設計圖堪稱完美，最終建成的樓宇也必是搖搖欲墜的“豆腐渣”工程。

然而，長期應試教育模式下，分數(shù)成為教學雙方唯一關注的重點。中小學生課外閱讀量嚴重不足早已是普遍現(xiàn)象。即便教師不斷強調(diào)課外閱讀的重要性，家長也會將課本、輔導書之外的書目視作“閑書”，認為閱讀課外讀物是不務正業(yè)。如此功利化的教育環(huán)境中，學生的文學基礎不斷被削弱，進入高校后必然無法在短時間內(nèi)一蹴而就，高校文學教育基礎不牢、地動山搖的局面也不可避免。

（二）傳統(tǒng)高校文學教育形式相對刻板難以激發(fā)學生興趣

高等教育領域中，文學教育旨在培養(yǎng)學生的人文精神、文學素養(yǎng)、審美情趣、藝術情懷。這是極其隱性、間接的素質(zhì)養(yǎng)成過程，只能隨著時間推移和持續(xù)不斷的積淀實現(xiàn)潛移默化的提升。然而也正是這種只能通過量變到質(zhì)變的過程性決定了不少高校文學教育數(shù)十年難有徹底改變，無論是教材內(nèi)容還是教學方式都存在以不變應萬變的傾向。

然而時代在變、環(huán)境在變，年輕的大學生更在加快從思想到行為的轉(zhuǎn)變。當人的快速變化遭遇缺少變化的教育時，矛盾與沖突不可避免。不少大學生眼中，傳統(tǒng)模式下的高校文學教育就是刻板單一的代名詞。一支粉筆，一本書，教師滔滔不絕，學生心不在焉。原地踏步式的教育面對求新求變的年輕學生時常常不得其門而入。缺乏興趣引導也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校文學教育遭遇挑戰(zhàn)的又一主要原因。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校文學教育應對挑戰(zhàn)的主要方向

（一）立體化

發(fā)展是解決問題的關鍵。發(fā)展必須是科學發(fā)展，探索立體化方向就是構建線下結合線上的立體教育模式。一方面，雙向結合、全面覆蓋的文學教育能在更大程度上提升大學生投入文學教育的積極性，使學生意識到網(wǎng)絡文學中也有值得深入學習的良品。另一方面，線上文學具有不受時間、地點限制的優(yōu)勢，避免了傳統(tǒng)書籍在購買或借閱等方面存在的障礙，尤其眾多可供免費閱讀的經(jīng)典文學更省去了大學生在資金投入方面的困擾。

此外，立體化教育也有助于增進教師與學生的溝通交流，能夠更加及時了解和掌握大學生面對文學教育時存在的困難、困惑，從而提高教師教學的針對性，避免陷入對牛彈琴的困境。

（二）多元化

多元化發(fā)展方向就是改變傳統(tǒng)一元教育的陳舊與刻板，使文學教育更加多姿多彩、不拘一格。多元化方向表示高校文學教育應當在傳統(tǒng)文字教學基礎上融入更多圖形、圖像、音頻、視頻的時代元素，使文學教育更加生動、活潑、富于時代特色和青春活力。多元化方向也意味著文學教育不應局限在教師講、學生聽，而是應當實現(xiàn)雙向互動，給予學生更多發(fā)表意見的空間，讓教師在傾聽之后提供更多答疑解惑的內(nèi)容。多元化方向還表示高校文學教育需要改變一考定終身的舊傳統(tǒng)，更加注重過程性和學生個體的成長與進步。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校文學教育優(yōu)化對策

（一）科學定位學習主體，豐富教育形式、激發(fā)學習興趣

互聯(lián)網(wǎng)全面普及的新時期里，技術發(fā)展固然給傳統(tǒng)教學模式造成巨大壓力，但也是變壓力為動力的好時機。高校文學教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代探索優(yōu)化創(chuàng)新道路就應當科學定位學習主體，豐富教育形式、激發(fā)學生學習興趣。

首先是學生在學習中的定位問題。傳統(tǒng)教學模式下，學生是當然的客體，被動聽講抑制了學生在文學教育過程中的主動性，也是降低教育品質(zhì)的重要因素。因此，讓大學生回歸學習主體地位迫在眉睫。只有充分尊重學生作為學習主體的定位，文學教育才能以生為本、因材施教，才能結合時代發(fā)展與學生變化趨勢不斷優(yōu)化教育教學措施。

其次，興趣是最好的教師。只有基于興趣的學習才是有質(zhì)量、有效率的學習。許多大學生熱衷網(wǎng)絡文學已是趨勢。網(wǎng)絡文學固然良莠不齊，但不可否認，其中也有不少精品值得閱讀和學習。比如曾經(jīng)從網(wǎng)絡小說改編為影視劇的《甄嬛傳》《瑯琊榜》等一度掀起了古詩詞熱，以此為契機引導學生完整閱讀四大名著不失為良策。為了順應大學生碎片化閱讀的潮流趨勢，線上小說資源中的《莫泊桑短篇小說集》《朱自清散文集》等也是可用的選擇。

教師應當本著更加寬容的心態(tài)，更加積極地幫助學生篩選網(wǎng)絡文學中的優(yōu)質(zhì)資源，引導學生充分且深入地學習。同時，條件適宜的情況下，將網(wǎng)絡文學與傳統(tǒng)經(jīng)典文學進行對比教學也不失為一種創(chuàng)新形式。有對比才能發(fā)現(xiàn)差異。發(fā)現(xiàn)差異而究其原因則有助于學生知其然且知其所以然。

（二）優(yōu)化考核評價方式，夯實課外閱讀基礎

文學素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升是漸進式發(fā)展過程，對其考核與評價也不能僅僅通過一張試卷全面展示。因此，優(yōu)化考核評價方式，關注過程才是新時期高校文學教育應有的策略。

比如讀書筆記、閱讀報告等的成長性。判斷學生文學素養(yǎng)的高低關鍵在于其有無成長，即便只有毫厘間的變化也說明了學生在努力?？隙ㄟ@種努力不僅是激勵措施，也且是通過增強學生自信激發(fā)文學學習的興趣?；谂d趣的學習常常是能夠?qū)崿F(xiàn)加速度的學習。日積月累、積少成多之下，從量變到質(zhì)變的飛躍也將指日可待。

此外，無論是義務教育階段還是高等教育階段，夯實課外閱讀基礎都是不可或缺的重點。歐美不少國家從小學起就要求學生每日課后閱讀不少于十頁，且隨著年齡和年級增長而持續(xù)遞增。這些閱讀量的積累不僅是數(shù)字的變化，而是培養(yǎng)學生的習慣。一旦形成牢不可破的習慣，則文學基礎就在不知不覺中漸漸鞏固。這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校文學教育應對挑戰(zhàn)應有的策略之一。

（三）延伸課堂教學時空，培養(yǎng)終身學習意識和能力

網(wǎng)絡與信息技術的典型優(yōu)勢之一就是突破傳統(tǒng)模式下的時空限制，使工作、學習或生活得到不受限的延伸。而這種延伸的效果則常常體現(xiàn)在特定專業(yè)素質(zhì)的提升。

高校文學教育同樣可以憑借技術延伸課堂教學時空，培養(yǎng)終身學習意識和能力。

比如微課。文學教育的微課固然可以是教材規(guī)定內(nèi)容的主題化、形象化，但也可以作為拓展文學內(nèi)涵的手段。例如《百家講壇》中就有不少涉及四大名著、中外名著、經(jīng)史子集的名家講座，不僅生動有趣，而且富于歷史的厚重與文學的深刻。將這些內(nèi)容摘錄或選編制作為微課供學生自主選擇，一方面是對學生視野和眼界的拓展，另一方面也是培養(yǎng)學生自主學習、個性化閱讀和終身學習的有益嘗試。

五、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校文學教育不僅面臨著技術飛躍帶來的形式和手段的挑戰(zhàn)，更受到教育理念、意識等深層次問題帶來的考問。因此，高校文學教育應對這類挑戰(zhàn)不能僅僅著眼于改進教學技巧，而且需要從教育根本上找原因。只有充分認識到高校文學教育傳統(tǒng)模式的局限，以及時代發(fā)展、社會變遷使新生代大學生對文學藝術的需求產(chǎn)生變化，高校文學教育才能找準影響教育實效性的成因、找對應對沖突和挑戰(zhàn)的方法。一方面，高校文學教育需要盡快接受一個現(xiàn)實，那就是互聯(lián)網(wǎng)已全面滲透當代大學生學習與生活的方方面面，即使學生思維模式與行為模式發(fā)生了不可逆的變化，也要求文學教育必須主動順應環(huán)境而不能強求回到過去。另一方面，高等教育要看到技術發(fā)展后相對積極、有利的作用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高校文學教育形式、手段、內(nèi)容，使技術成為推動創(chuàng)新的正能量。只有立足于客觀現(xiàn)實條件，同時在教育實踐中揚長避短、趨利避害，高校文學教育才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的宏觀背景下主動創(chuàng)新求變，才能在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上實現(xiàn)時代化發(fā)展、個性化提升，才能變被動為主動、化不利為有利，從而更加游刃有余地應對技術變革帶來的挑戰(zhàn)、實現(xiàn)壓力下的可持續(xù)發(fā)展。