王韞然

（江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學，江蘇 蘇州 215300）

一、小學生朗讀現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學語文朗讀教學存在教師對課文基調把握不準等問題，進而導致學生對文章的理解有誤。教師在朗讀時過于隨意，未能注重一些關鍵詞等問題，導致朗讀教學質量不高，難以激發(fā)學生的朗讀熱情。教師在進行教學設計時，未能突出朗讀教學方法的效果。雖然部分小學開設了早讀課，但存在諸多問題，例如朗讀內容多等，學生不能夠熟練背誦。在小學階段，如果教師并沒有有針對性地訓練學生的朗讀能力，那么將難以發(fā)揮朗讀的作用。培養(yǎng)學生朗讀能力是提升其學習效率的有效手段，也是提升其人文素質的必要途徑，但出于各種因素的制約，學生的朗讀效果并不理想，尤其是錯誤的朗讀標準，導致學生對視聽美感的認知出現(xiàn)錯誤。特別是女生，她們往往認為只要把聲音捏起來便是朗讀或者是朗誦。習近平總書記指出的文化自信，把全民閱讀推向了一個更高層面，而在此背景下，家長和學校都應高度重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，但這也造成了復雜的培訓亂象。那么，語文教師應如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，成為當前教學研究的重要課題。

二、小學生語文朗讀能力培養(yǎng)的對策

（一）制訂明確的朗讀教學目標

在目標導向下，學生朗讀會更加高效。對此，教師要高度重視朗讀目標的制訂，并在目標的指引下開展朗讀教學。比如在學習《慈母情深》時，為了保證教學效果，首先，教師要求學生完成預習任務。教師可以設計如下兩個問題：第一，從《慈母情深》這個課題中你能想到什么？第二，這節(jié)課的課題是“慈母情深”，如果讓你以這個題目作文，你將怎么寫？這兩個問題是深度學習的前置性學習問題。教師可以讓學生帶著這樣的問題目標進行朗讀，深度感知文章中的情感。在這個過程中，能夠實現(xiàn)深度預習的目的，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

再如，小學語文（部編版）教材中，專門有一章介紹人物的描寫方法。在這一組閱讀材料中，作者利用各種描寫方法，通過文字的描述，將抽象的人物形象立體地展現(xiàn)在學生面前。小學生能夠根據(jù)作者描寫的人物外貌特征，在腦海里形成清晰的人物外貌形象。以《他像一棵挺脫的樹》教學為例，教師先要制訂朗讀目標，即感知外在形象。然后，教師引導學生默讀課文，感知人物的外在形象。課堂教學中，教師可以先展示人物外在形象描寫的句子：“他的身量與肌肉都發(fā)展到年歲前邊去了”“頭部很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗”。讓學生朗讀這兩句描寫人物外貌的句子，指出其中的相似點與不同點。教師進行總結：“在這兩個句子中，是從整體到部分，在對人物描寫中需要把握人物的主要特點，并具體地描寫出來。”其次，引導學生朗讀課文，感悟人物內在形象。教師可以設計學習活動一：遮：遮住剛才交流過的，有關祥子外貌描寫的句子；讀：閱讀剩下的內容；寫：寫出自己的感悟與困惑。設計教學活動二：教師可以展示句子“是的，他無疑可以成為最出色的車夫，傻子似的他自己笑了”，讓學生感受祥子的“挺脫”。只有科學制訂朗讀教學目標，才能更好地提升學生朗讀能力。

（二）激發(fā)學生的朗讀興趣

激發(fā)學生朗讀興趣，促使其積極主動地進行朗讀。以五年級下冊第四單元《青山處處埋忠骨》為例，主題是利用形態(tài)描寫，感知作者的內心情感變化。在這篇文章中，需要截取一段能夠體現(xiàn)出主人公精神境界的片段，利用各種細節(jié)的描繪，體現(xiàn)出毛主席所具有的與眾不同的情懷與胸襟，這也是毛主席崇高境界的重要表現(xiàn)，在閱讀以后，能夠讓學生產生一種肅然起敬之情。在課堂教學中，教師可以引導學生自主朗讀和感悟，同時要有感情地朗讀全文，以精讀與略讀相結合的方式，幫助學生形成良好的思維意識與能力，分析作者采用的人物描寫手法。具體過程與方法目標，通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，學生深刻理解毛主席是平凡的，更是偉大的。除此之外，教師還可以讓學生思考毛主席作為普通人和無產階級革命家時的不同情感態(tài)度。例如《軍神》，感受細節(jié)，體會心理。在教學過程中，教師可以設置教學任務，比如讓學生能夠找到文本中描寫醫(yī)生動作與神態(tài)的內容，引導學生感知它的情感變化，以沃克醫(yī)生的角度講述故事內容。在“求治”這部分內容講解中，可以引導學生感知他對劉伯承的態(tài)度有什么轉變。朗讀教學活動中，教師可以讓學生結合人物的動作、神態(tài)等方面內容，深入理解作者想要傳達的情感態(tài)度，把握人物內心變化。教師引領學生關注文本的情感，加深學生對人物心理描寫手法的系統(tǒng)性認知，進而激發(fā)學生朗讀的興趣。

（三）給予學生有效的朗讀評價

首先，注重激勵話語語言藝術，積極表揚學生。在語文朗讀指導過程中，教師需要有意識地應用激勵話語，在課堂教學中注重表揚學生，積極進行教育改革與創(chuàng)新，為學生成長創(chuàng)設出良好的朗讀氛圍。語文是一門語言，同時也是一種藝術，語文教師需要積累更加豐富的語言知識，提升自己語言知識素養(yǎng)。在朗讀指導中，教師需要注重多樣化激勵話語的應用，避免多次重復一種激勵語言。當學生獲得表揚時，教師需要讓學生知道自己為什么會被表揚，只有這樣，才可以激發(fā)學生的朗讀熱情，同時能夠樹立一個良好的榜樣形象。當學生獲得表揚以后，教師要進一步解釋說明為什么學生能夠獲得表揚，在這種情況下，激勵的效果比直接贊揚的效果更好。利用這種方法，能夠激勵更多的學生進行預習活動，增強學生朗讀的積極性，進而讓賞識教育有效融入語文課堂。

其次，通過賞識教育，激發(fā)學生朗讀的熱情。發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，能夠利用激勵的話語增強中學生的信心，幫助中學生獲得成就感，讓學生能夠感受到“我能行”，有助于激發(fā)學生的朗讀熱情，并使其能夠在課堂朗讀中能夠集中注意力。比如：教師可以說“某某同學的理解非常好，說明他在課堂上有認真聽講”“你的語言毫無感情色彩。老師希望你今后朗讀時應增添幾分感情色彩”。通過這種簡單的課堂評價，一方面可以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，另一方面可以更好地對學生進行激勵。此外，教師也可以采用一些激勵性評價，如雖然你這次朗讀還存在很多不足，但你已經可以正確流利地朗讀課文了，而且也充滿了一定的感情色彩，希望你繼續(xù)努力。

最后，每個學生的成長經歷不同，性格不一樣，有的學生比較外向，有的學生比較內向，學生也各有優(yōu)勢與不足。在指導學生朗讀過程中，教師需要充分考慮到每一個學生的性格特征，采取激勵話語激發(fā)學生對語文的朗讀熱情，挖掘學生的語文朗讀潛力。教師可以先選擇性格外向的學生回答問題，然后再選擇性格內向的學生回答問題，通過這樣的方式可以為不善于表達的學生提供一個回答問題的思路。同時，教師對外向學生的激勵，能夠在一定程度上激發(fā)內向學生的表達意愿。當學生不愿意主動朗讀時，教師可以使用“你可以的”加強學生學習語文的自信心，實現(xiàn)賞識教育的有效滲透，引導學生能夠積極主動地表達。

（四）給予學生有效的朗讀指導

在語文教材中，很多文章都蘊含了豐富的情感。在朗讀過程中，可以增強學生的情感體驗，讓學生能夠與作者形成情感共鳴。與此同時，還可以借助這樣的方式，讓學生把自己的情感滲透到朗讀中，提高學生朗讀效率。對此，語文教學過程中，教師可以嘗試讓學生提取文章中的關鍵詞，比如悲傷、開心等，從而讓學生進一步加深對文章內容的理解，可以讓學生能夠在朗讀過程中得到成長。除此之外，教師在課堂上要注重提問，可以讓學生自己嘗試找到文章中的關鍵詞，在抓取關鍵詞時，學生可以進一步加深對文章情感的感知，理解關鍵詞在文章中的作用。在學習《海上日出》這篇文章中，讓學生提取關鍵詞句，感受文章中蘊含的情感。日出，是大家都熟悉的一個場景，教學過程中，筆者嘗試引導學生思考“你眼中的海上日出是什么樣的呢”，讓學生根據(jù)問題和文章中的插圖，理解文章描寫的內容。在這個過程中，學生能夠根據(jù)自己的想象描繪出海上日出的場景。再提取文章中的關鍵詞句“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霄，完全跳出了海面”，教師提問學生：“在這個句子中，大家認為哪句話是關鍵詞句呢？”學生回答：“負、沖破、跳?！蓖ㄟ^提取關鍵詞的方法，學生在腦海中想象海上日出的情境，感受太陽上升過程中費勁與吃力的樣子，幫助學生理解作者熱愛自然與追求光明的情感。通過文章的學習，學生分享自己對日出的情感，這樣一來，學生能夠在學習《海上日出》時，更好地把握作者的情感態(tài)度，提高小學語文朗讀教學效率。

（五）提高教師的朗讀水平

第一，重視技巧與表達方法，教師需要對文章進行全面的分析，并合理地劃分每一個句子、讀音等，通過劃分層次，明確文章的感情基調?，F(xiàn)階段，成熟的有聲語言表達技巧包括內部和外部兩種，其中內部有情境再現(xiàn)等，而外部有重讀、節(jié)奏，正是這些技巧，把無聲的文字轉化為有聲的語言。因為外部技巧是以內部感受為基礎所建立的，所以外部表達技巧也會在一定程度上提高內部感受，進而讓學生能夠更加深刻地領悟課文。因此，教師要有針對性地提高朗讀技巧，并在范讀過程中注意輕重緩急與抑揚頓挫。第二，教師要把握學生心理特點與學習規(guī)律，采取生動靈活的聲音形式朗讀出符合學生審美的作品，最終達到以聲傳情的朗讀效果。

三、結語

綜上所述，語文學習中，朗讀可以更加有效地培養(yǎng)學生的欣賞能力和促進學生認知的發(fā)展。對此，教師需要結合學生的實際情況制訂出清晰的朗讀教學計劃，激發(fā)學生的朗讀興趣，創(chuàng)新語文朗讀的教學方法，給予學生有效的朗讀評價，實現(xiàn)學生綜合能力提升與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。