顧心月

（蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校，江蘇 蘇州 215000）

一、經(jīng)典作品改編進六年級語文課文的現(xiàn)象分析

筆者通過對六年級語文教材中的經(jīng)典作品與原文反復比較分析，查閱相關文獻及查閱中小學語文課程標準，將改編分為以下三種情況：文字的處理、內容的刪減和標點的處理。

（一）文字的處理

1.文字藝術化替換

六年級上冊第六篇課文《狼牙山五壯士》，是根據(jù)作家沈重1942年發(fā)表在《解放日報》上的報告文學《棋盤陀上的五個神兵》改編而來的。

課文的很多人物語言經(jīng)過了藝術化處理，更加具有文學氣息，也更精練，給讀者留下了深刻的印象。如原文中的“跳吧！同志們！”改成了“打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬歲！”。這樣的語言顯得更有號召力，課文中的兩句話還分段出示了，顯得每一句話都那么堅定有力。

2.文字精準化表達

六年級下冊第一篇課文《北京的春節(jié)》，是根據(jù)作家老舍先生1951年發(fā)表在《新觀察》上的文章改編而來的。

課文中有一處文字經(jīng)過了精準化處理：這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會。（課）這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。（原）

此處課文編者把“農(nóng)業(yè)展覽會”改成了“農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會”。“農(nóng)業(yè)”指的是利用動植物的生長發(fā)育規(guī)律，通過人工培育來獲得產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)。“農(nóng)業(yè)產(chǎn)品”指的是農(nóng)業(yè)中生產(chǎn)的物品，如高粱、稻子、玉米、小麥以及各個地區(qū)的土特產(chǎn)等。此處的各種干果用“農(nóng)業(yè)產(chǎn)品”一詞來形容更加準確。

3.文字規(guī)范化表達

六年級下冊第二課《臘八粥》，是作家沈從文先生的一篇著名小說。課文中有這樣一處文字經(jīng)過了規(guī)范化處理：他一個人進進出出灶房，看到一大鍋粥正在嘆氣，碗盞都已預備整齊，擺到灶邊好久了，但媽媽總是說時候還早。（課）一個人，出出進進于灶房，看到那一大鍋正在嘆氣的粥，碗盞都已預備整齊擺到灶邊好久了，但他媽總說是時候還早。（原）

此處課文編者把“出出進進”改為“進進出出”，這樣更加符合學生的日常表達習慣。編者還把“于灶房”中的“于”刪去了，這更加符合現(xiàn)代漢語表達的規(guī)范。

此處編者把“粥”提到了“嘆氣”的前面，這和后面先主語后謂語的形式形成了統(tǒng)一，學生讀起來也更加通順。同時，編者把“總說是”改成了“總是說”，這更加符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。

4.字詞規(guī)范化搭配

六年級下冊第八課《匆匆》，是根據(jù)作家朱自清先生1922年發(fā)表在《時事新報·文學旬刊》上的文章改編而來的。課文中有一處文字經(jīng)過了字詞規(guī)范化搭配的處理：我覺察他去得匆匆了（課），我覺察他去的匆匆了（原）。此處編者把“去的匆匆”改成了“去得匆匆”，“匆匆”作為“去”的補充狀態(tài)，補語前面應用“得”。

（二）內容的刪減

1.單元課文語文要素體現(xiàn)的需要

六年級上冊第六篇課文《狼牙山五壯士》，課文編者在選入本文時，做了很大的改動。一方面是由于篇幅的限制，另一方面，本單元課文所圍繞體現(xiàn)的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。編者去掉了寫人們感受的句子，并且也去掉了很多寫日軍的語段，更集中地表現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后舍身跳崖的故事。

改編之后的課文按照事情發(fā)展順序截取了五個畫面“接受任務”“痛擊來敵”“誘敵上山”“頂峰殲敵”“舍身跳崖”，這五個畫面環(huán)環(huán)相扣，非常緊湊，正好表現(xiàn)了五位壯士英勇抗敵的激烈場面。

2.文章主旨體現(xiàn)的需要

六年級上冊第十九課《青山不老》，這篇文章聚焦的是普通老者，作者梁衡試圖通過小人物的偉大壯舉來和人們探討人與自然的關系和生命存在的價值。所以這篇文章與梁衡一貫提倡的“大事、大情、大理”的政治散文不同。

課文編者把原文中與“棺材”意象有關的開頭龐德的故事、老者棺材由來的文字、周恩來和華羅庚的例子都刪去了，保留了原文中與“綠樹”意象相關的內容，刪繁就簡，縮短篇幅，保留主線內容，這樣的修改更加有助于小學生集中體會文章主旨。

課文末尾還刪除了原文中對老人名字的介紹，這一改動讓學生的注意力集中到了老人的不朽精神上來，集中到人與自然的和諧關系上來，集中到人生命存在的價值上來，表現(xiàn)了作者對平凡生命的偉大頌揚。

3.激發(fā)閱讀興趣，符合認知規(guī)律的需要

六年級上冊第二十四課《少年閏土》，選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》?！渡倌觊c土》這篇課文對學生親近感悟魯迅，認識了解魯迅的作品，很有學習興趣的激發(fā)作用。因為《少年閏土》一文主要突出了一個“趣”字，通過展示雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹和看跳魚兒這四件趣事，充分表現(xiàn)了閏土豐富的生活知識和機敏勇敢。這對拉近小學生與文本的距離很有幫助，學生能在充滿童心童趣的文字中感知魯迅先生及其作品的巨大魅力，也就有了更深層次地了解魯迅作品文學價值的求知欲，這對之后學習《故鄉(xiāng)》也是一個很好的鋪墊，也很符合學生的學習認知規(guī)律。

（三）標點的處理

1.規(guī)范化表達的需要

六年級上冊第十四篇課文《在柏林》，課文編者在選入文本時，對以下句子的標點做了集中處理：顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。（課）顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三。”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。（原）

此處課文編者把“：”刪去了，因為這句話只是在表達旅客聽到的老婦人的語言，這里的雙引號表示引用老婦人的話，無須加“：”?！奥每蛡儭边@一短句和“聲音……”這一短句寫的都是旅客們所聽到的老婦人的聲音，所以中間用“，”連接更合適。編者把咔嚓咔嚓的雙引號去掉了，本句強調的是老婦人的聲音，并非車輪的聲音，所以咔嚓咔嚓的雙引號去掉比較合適。

2.表達文章主旨的需要

六年級上冊第十四篇課文《在柏林》，課文編者在選入文本時，對以下句子的標點做了這樣的處理：“一、二、三……”，這個神志不清的老婦人又重復數(shù)著。（課）“一，二，三?！边@個神志不清的老婦人又重復數(shù)著。（原）

此處課文編者把“?！备臑椤啊保@樣更能表現(xiàn)老婦人重復數(shù)著的這種狀態(tài)。老婦人的這種神志不清的狀態(tài)更能凸顯出來，這樣也更能表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人們帶來的無盡傷痛。

二、經(jīng)典作品改編進六年級語文課文的教學研究

筆者認為在經(jīng)典作品改編課文的教學中，納入原文，有以下研究價值：通過引入原文的教學，對比閱讀，更好地拓展學生的思維深度；引入原文背景，能夠讓學生對文章主旨的把握更加深刻，尤其是對小學六年級有一定深度的課文而言；對教師把握編者的教育意圖有一個明確指向，為教師在具體教學中落實單元語文要素提供一個攀爬的階梯。

（一）落實單元語文要素，拓展思維深度

六年級下冊第十五課《真理誕生于一百個問號之后》，原文中的三個事例分別是“洗澡水漩渦的旋轉方向”“蚯蚓的分布”“睡覺時眼珠的轉動”。課文中的三個事例分別是“濺上鹽酸的紫羅蘭花瓣變紅了”“蚯蚓的分布”“睡覺時眼珠的轉動”。

筆者認為，修改之后的三個事例更加貼切，因為無論是原文還是課文中，都保留了這一句話“縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史”。原文中“洗澡水漩渦的旋轉方向”，這一事例發(fā)生在1962年，20世紀時。課文中替換的事例“濺上鹽酸的紫羅蘭花瓣變紅了”，這一事例發(fā)生在17世紀。課文中保留的事例“蚯蚓的分布”，發(fā)生在20世紀。

從時間跨度上來看，課文中事例之間的跨度更大，經(jīng)歷的時間更長，更能夠說明“縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些在科學領域有所建樹的人，都善于從細微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’，找到真理”這一道理。

筆者認為，在課堂上讓學生比較原文和課文的三個事例，能夠更好地落實本單元的語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，就時間跨度而言，課文中的三個事例更加具有說服力。學生的思維也在這一比較訓練中得到了進一步發(fā)展，有助于他們深度思維的培養(yǎng)。

（二）讀寫結合，關聯(lián)單元習作

六年級下冊第十七課《他們那時候多有趣啊》，課文的編者把原文中三大段關于未來閱讀書籍的方式、未來書寫批改作業(yè)的方式、未來上課的方式刪去了，編者刪去的三大段內容都展現(xiàn)了未來學習生活的圖景。筆者認為編者刪去后，更有利于學生在閱讀中想象未來的學習生活是怎樣的，這也為本單元科幻故事的習作進行了想象力的訓練。

（三）引入原文背景，體會文章主旨

六年級下冊第二課《臘八粥》，課文重點描寫了八兒在等著吃媽媽熬的臘八粥時盼粥、分粥、猜粥、看粥的過程，略寫了八兒一家喝粥的場景。在體會課文詳寫等粥，略寫喝粥的意圖時，學生往往體會不到這是為了表現(xiàn)八兒和家人其樂融融、溫馨和睦的家庭氛圍。

于是，筆者在教學時，引入了作者沈從文在創(chuàng)作這篇小說時的背景：這篇小說寫于1925年12月26日，那年23歲的沈從文孤身一人在北京闖蕩，臘八節(jié)的腳步越來越近，年的味道越來越濃，在那時那景中，他提筆寫下了這篇小說。

這時候，學生就會思考：這一碗臘八粥僅僅是一碗臘八粥嗎？它還包含著什么？想到這兒，學生自然就會想到，作者還在本文中表達了對故鄉(xiāng)的思念和對家庭親情的眷戀之情。恰恰是等粥這一部分，更能夠表現(xiàn)家人對八兒的慈愛之情，和一家人其樂融融的親情。

經(jīng)典作品經(jīng)過改編之后進入部編版小學語文六年級課文，更加符合語言文字的規(guī)范化和精準化表達，也做到了語言文字的藝術化處理，還兼顧了特定學習群體的認知規(guī)律，并且做到了讓單篇課文服務于單元整體語文要素學習落實的需要。改編之后的課文對學生揣摩文章主旨，有了一個更好的幫扶作用，內容上更加指向表達主線了，結構形式（標點）上也更加耐人尋味了。

教師在教學過程中，如果能夠滲透一種對比閱讀的思維方式，引導學生關注原文及其背景資料，那么學生也能獲得更深的理解和感悟。教師在教學時，如果能夠有效且充分地運用經(jīng)典作品的原文及其背景資源，那么學生的語文閱讀興趣和能力也會在這一過程中得到更好的提升。我國教育部于2016年在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中確立了六大學生核心素養(yǎng)，其中之一便是“學會學習”，“能夠樂學善學、勤于反思，有信息意識，能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息”。對比閱讀、聯(lián)系原文，這正是學生通向“學會學習”之門的一個有力橋梁。