王 振

（青島第二十中學，山東 青島 266000）

一、基于核心素養(yǎng)教學中職語文教育的意義

核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。過去的中職語文教學往往強調(diào)的是學生的成績和知識的掌握水平，但是長期的教學經(jīng)驗告訴我們，單純的知識教學不足以讓學生在以后的學習和生活中面對艱難挑戰(zhàn)，學生在學習中更應該獲得的是能力方面的提升，學生能夠?qū)⒄n堂上學到的知識與生活實際相聯(lián)系。換句話說，學生在進行學習時應該更加注重個人未來的發(fā)展。核心素養(yǎng)就是在這樣的背景下被提出的，在中職語文教學中，從理論學習的角度來看學生學習的是語言、文字的應用，學生在閱讀、寫作中就能逐漸提升對文字的掌握程度，就能提升自己的語言建構(gòu)和運用能力；但是語文核心素養(yǎng)所要求培養(yǎng)的能力中除此之外的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力僅僅靠學習課文是不夠的。以往的中職語文教育大多浮于表面，學生在進行學習時也都是根據(jù)考試標準進行，學習語文也只是學會了更多的文字應用技巧，學生本身的能力沒有得到提升，教育的目的沒有真正達到。所以基于核心素養(yǎng)進行中職語文教學是現(xiàn)代教育所迫切需要的，也是現(xiàn)代教育學生所需要的。

二、提升中職學生核心素養(yǎng)的策略

（一）通過閱讀提升語言建構(gòu)與運用能力

語言建構(gòu)是指學生對文字的理解與掌握，是指學生能夠運用文字建構(gòu)自己的言語，能夠流暢、正確地使用文字表達自己的意愿。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)語言建構(gòu)和運用能力是最基本的能力，是讓學生能夠靈活運用語言文字的能力。提升建構(gòu)能力的最有效辦法就是閱讀，通過閱讀，學生就能熟悉文字的使用和排列，熟悉文字的使用，理解文字的意義，進而提升自己的能力和素養(yǎng)。閱讀文章所帶來的好處不只是讓學生能夠流暢閱讀，更多的是在閱讀中學生就會獲取更多的文字使用技巧和學到更多的言語表達方式。高超的語言建構(gòu)能力不僅能提升學生的語文水平，更能為學生的將來鋪路，流暢的文字表達能力和強大的文字表述能力能夠給學生以后的求學和求職都帶來巨大好處。教師在教學中要善于使用閱讀教學，提升學生對文字的掌握和理解能力，幫助學生更好地實現(xiàn)對語文文字的掌控?！皶x百遍，其義自見”，通過不斷地閱讀學生就能提升自身的語言構(gòu)建能力，就能在看書時自然發(fā)展出構(gòu)建語言的能力。

例如，筆者在進行教學時會通過批注閱讀和群文閱讀等方式讓學生理解閱讀的意義?，F(xiàn)代語文教育中的教材課文雖然種類多，但是都缺乏一定的系統(tǒng)性，群文閱讀很好地解決了這個問題。通過圍繞一個核心進行文章組的構(gòu)建，學生在進行閱讀時就會不自覺地形成系統(tǒng)性、規(guī)則化的語言構(gòu)建能力。諸如學習的文章主題是“母愛”，教師可以圍繞母愛建立群組式閱讀，像是史鐵生先生的《秋天的懷念》、老舍先生的《我的母親》，通過群組閱讀，學生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生更加深刻的了解。批注閱讀是指在閱讀時通過批注將文章中的重點和中心思想凸顯出來，例如在閱讀《壺口瀑布》時，學生可以運用橫線畫出其中描寫壺口瀑布景象的文字，通過曲線畫出側(cè)面表現(xiàn)壺口瀑布驚險的句子等，通過不同的批注，學生就能將文字進行分層分析，學生在進行批注的過程中就會對文章產(chǎn)生新理解，就會學會不同層次的文字應用。在此過程中學生就會不斷積累更多的字詞，學習更多的表達方式，從而刺激學生的語言建構(gòu)能力和運用能力的提升。

（二）改革教學方法實現(xiàn)思維發(fā)展

在中職語文教育中很重要的一點就是學生思維能力的發(fā)展，問題導入就是一種不錯的鍛煉學生思維的辦法。問題導入是指在教學中教師根據(jù)教材內(nèi)容提出可行的問題，讓學生帶著問題學習，在學習中學生就會不斷尋找問題的答案，并且推斷出很多可能的結(jié)果。學生在學習中進行思考，針對文章的中心思想和主題進行系統(tǒng)的分析和研究，找出文章想要表達的意義，就能進一步實現(xiàn)思維能力的提升。除此之外，還有很多其他的教學方式，教師可以根據(jù)學生的具體情況選擇合適的方式。在上文提到的群文閱讀模式、批注閱讀模式中學生也能在閱讀中深入思考，在群文閱讀模式中學生可以在橫向?qū)Ρ戎懈惺懿煌磉_方式的奇妙，在批注閱讀模式中學生可以通過對片段逐字逐句研究加深自身的理解。不同的教學方法會有不同的側(cè)重點，教師要靈活運用教學方法提升學生的思維能力。

例如，筆者在進行教學時，在課前會先對教學內(nèi)容提出問題，運用問題導入法一方面可以讓學生對文章產(chǎn)生好奇，另一方面也會讓學生在閱讀中深入思考。例如：“作者起這種題目的目的是什么？”學生帶著問題進行閱讀，閱讀過程中運用不同標志批注文章，對文章進行深入的思考，在不斷思考中尋找答案。問題導入法能夠有效調(diào)動學生學習的主動性，讓學生在參與過程中深化自己的思維能力。之后筆者讓學生積極發(fā)言，表達自己的想法，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，在語文教學中學生有不同的理解很正常，之后筆者帶領(lǐng)學生將不同學生的答案結(jié)合起來逐個分析，通過分析讓學生一起針對問題進行探究，總結(jié)出可行的答案，通過這套流程，學生就會對文章產(chǎn)生更加深刻的認識，在這個過程中就能提升學生的思維能力。問題導入法一方面能夠引起學生對文章的興趣，另一方面又能促進學生思維能力的發(fā)展。單純的閱讀對中職學生來說是不夠的，只有不斷思考才能實現(xiàn)語文教學的目的，拓展學生的思維能力。

（三）通過寫作提升學生審美鑒賞能力

寫作是學生學習語文時必須提升的能力，學習語文最終都要應用于實踐，換句話說，寫作就是學生應用語文的表現(xiàn)。對學生來說，在寫作中除了能鍛煉自己的寫作能力，還能鍛煉自己的審美能力。審美鑒賞能力能夠讓學生認識到真正的藝術(shù)，遠離低俗、低水平文章，無論是朱自清先生描寫荷花“像亭亭的舞女的裙”，還是泰戈爾先生說過的“世界以痛吻我，要我報之以歌”，這些都需要學生具有一定的審美鑒賞能力才能欣賞，反過來，這些文筆流暢的文章也能促進學生審美鑒賞能力的提升。學生寫作時會下意識地探究自己寫作的文字是如何表達的，日常中不會過度關(guān)注的內(nèi)容在寫作中就會仔細品味，無論是描寫景色還是描寫人物，在寫作的過程中學生就能感受到美，就能感受到事物中蘊含的美的本質(zhì)，進而提升自己的寫作能力。除此之外，學生進行寫作時還需要從文學大家的作品中吸取經(jīng)驗，而各種名著的語言都各有特色獨具美感，學生在學習寫作時就會潛移默化地得到美的熏陶，在應用時就會感受到不同類型文章帶來的不同感受，也就會不斷提升自己的審美能力，感受到美本身的多樣性，學習領(lǐng)悟更加高級的美感。

例如，筆者帶領(lǐng)學生進行寫作時，會讓學生對自己喜歡的文學作品進行仿寫，無論是《紅樓夢》的幽秀溫婉，還是《駱駝祥子》的簡單寫實，學生在進行寫作時參考這些文學名著就能不斷提高自己對文筆的要求，在仿寫過程中學生就會參考作者的寫法，通過長期的積累學生就擁有了豐富的詞匯量和多種多樣的寫作手法，無論是正敘、倒敘、插敘的寫作手法，還是排比、比喻等修辭手法，通過仿寫，學生在以后的寫作中就能靈活應用，當學生的寫作能力得到了提升，就能實現(xiàn)學生整體審美鑒賞能力的提升。任何寫作都是先從模仿別人開始的，在不斷練習的過程中就能提升學生對美的認知。而且寫作還是在對身邊事物觀察的基礎(chǔ)上進行的，只有通過不斷地觀察和寫作，學生才能發(fā)現(xiàn)生活中的美，深化學生的感性能力。感性是提升學生審美鑒賞能力的第一步，對美的認知本身就是一種情感，是需要學生在生活中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟的。學生對美的感受最終將體現(xiàn)到文字的應用中，在不斷寫作中，能提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力。

（四）結(jié)合實際實現(xiàn)文化傳承與理解

語文是集合中外文化的教材，學生進行學習時就能在教材中感受到不同時代、不同國家文化的魅力。語文教材中包含的大量古詩、文言文、現(xiàn)代詩、古代名著節(jié)選、國外名著節(jié)選等都體現(xiàn)了不同文體的魅力，一些介紹中國民俗的文章介紹了中國源遠流長的文明，一些外國文章體現(xiàn)了不同時代背景下人們對真善美的追求。教師在進行教學時不僅要讓學生感受到中國文字的魅力，還要讓學生理解中外傳統(tǒng)文化的美妙，實現(xiàn)多樣化文明一代又一代的傳承。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展文明也在逐漸地融合滲透，學生在語文學習中學到的文化也就變得更加多樣化，學生也就會對外國文化產(chǎn)生更加深刻的認識和了解，就會在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)文化的傳承。在教學中教師可以讓學生談談自己生活中與歷史文化相關(guān)的例子，或者結(jié)合教材內(nèi)容讓學生談談教材中的歷史文化在生活現(xiàn)實中的投影。無論是國內(nèi)還是國外的文化，教師要教導學生在不同類型的文化中發(fā)現(xiàn)好的部分，取其精華去其糟粕，不斷豐富自己的文化儲備，通過這種方式學生就能實現(xiàn)文化的傳承。

例如，筆者在進行教學時，根據(jù)教材與歷史文化有關(guān)的文章內(nèi)容，讓學生圍繞實際描述文章和現(xiàn)實生活會不會有聯(lián)系，讓學生在文章中感受文化的傳承。比如針對《紅樓夢》中的片段，可以讓不同專業(yè)的學生根據(jù)文章內(nèi)容進行探討，服飾專業(yè)的可以了解書中的服飾文化、藥劑學專業(yè)的學生可以了解里面的飲食文化等，通過與專業(yè)結(jié)合的方式，一方面學生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生濃厚的興趣，一方面能夠在文學作品中尋找文化傳承。此外，筆者還會讓學生結(jié)合外國文章節(jié)選一起探討中外歷史有什么不同，如結(jié)合《紅樓夢》和《紅與黑》節(jié)選，通過橫向?qū)Ρ忍剿髌渲械膮^(qū)別，在對比中理解中外文化，還可以通過古今中外差異在縱向上進行對比，對國內(nèi)外文化產(chǎn)生更加深刻的認識和了解。在經(jīng)濟全球化的今天，文化上的全球化也在逐步進行，學習語文不僅是要傳承其中的中華傳統(tǒng)文化，對里面的外國文化也要取其精華進行傳承。通過與現(xiàn)實結(jié)合的方式讓學生意識到文化一代代傳承的魅力，提升學生的歷史責任感。

三、總結(jié)

綜上所述，中職語文教師在進行教學時要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求進行課堂教學，結(jié)合核心素養(yǎng)的四個方面對學生進行培養(yǎng)。教師可以運用不同的閱讀方式提升學生的語言建構(gòu)能力；運用創(chuàng)新教學方法的方式發(fā)展學生的思維能力；運用寫作方法提升學生的文字應用水平和審美鑒賞能力；通過與現(xiàn)實結(jié)合理解文化傳承，實現(xiàn)文化的交互。通過核心素養(yǎng)四個方面的培養(yǎng)，才能提升學生的語文綜合能力，才能讓學生擁有足夠的能力面對生活和學習中的挑戰(zhàn)，語文教育才能實現(xiàn)其育人的目的。