楊 艷

（江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 邳州 221300）

如今的教育目標(biāo)不僅要求學(xué)生“智”的發(fā)展，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)全方面多領(lǐng)域各層次的綜合發(fā)展。而小學(xué)語文不僅是義務(wù)教育階段學(xué)生首先接觸到的基礎(chǔ)性學(xué)科，還貫穿于其整個(gè)學(xué)習(xí)生活。然而，現(xiàn)如今的中小學(xué)雖說以生本理念為指引，但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中仍然存在許多問題。為此，結(jié)合理念融合教學(xué)方式從而升級(jí)語文教學(xué)課堂很有必要。

一、概述

（一）生本教育

首先，這一觀點(diǎn)是由郭思樂教授提出的。他主張以學(xué)生為本體的教育方式。這一主張要求教師在教學(xué)過程中不再扮演主導(dǎo)者的角色而是參與者與引導(dǎo)者。同時(shí)，該理念也指出教育要以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理生理動(dòng)態(tài)，關(guān)愛學(xué)生，以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性大幅提升，從而綜合全面發(fā)展自身。

其次，生本教育還聚焦了學(xué)生心理方面的發(fā)展，其認(rèn)為人的情感及知覺的發(fā)展比“基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能”的學(xué)習(xí)更加基礎(chǔ)。感知是人類精神生活拓展的重要起點(diǎn)和主要標(biāo)志，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分也應(yīng)該是感知的發(fā)展，積累的意義也在于感知的形成。

（二）小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

首先，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法是語文教學(xué)的原則之一。讀是指閱讀教學(xué)，主要通過閱讀文章來豐富自己的知識(shí)，提高語言理解能力、提高閱讀能力、吸收汲取文章思想及寫作思路。寫是指寫作教學(xué)，主要通過寫作訓(xùn)練來提高書面表達(dá)水平，練習(xí)表達(dá)思想感情，提高寫作能力。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫不能分離，閱讀是輸入內(nèi)化，寫作是表達(dá)輸出，兩者相互聯(lián)系、缺一不可。因此，教師要在語文教學(xué)中，以讀引寫、以寫反讀，兩者相互促進(jìn)、相互結(jié)合，從而有效地提高讀寫能力。

（三）生本教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)意義

首先，生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。這對(duì)小學(xué)語文教育而言可以很好地提升學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，生本教育轉(zhuǎn)變了以往教師的教學(xué)角色，使學(xué)生也參與到課程學(xué)習(xí)安排計(jì)劃中。這一方式的轉(zhuǎn)變促使教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方法，會(huì)結(jié)合實(shí)際結(jié)合潮流創(chuàng)新課堂教學(xué)情境，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)閱讀文章的過度引導(dǎo)

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力以及發(fā)散能力。因而人們可以經(jīng)常在小學(xué)語文考試中，看到類似于“請(qǐng)考生談一談對(duì)某句話的理解或者關(guān)于某一段中心思想的概括總結(jié)”的思維理解題，這就是通過試卷檢測學(xué)生的閱讀能力。但是在實(shí)際傳授過程中，為了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及教師教學(xué)的簡潔化，教師通常習(xí)慣于按照考試的要求講解文章，這樣就會(huì)存在也許教師對(duì)文章的理解并不到位，而只是按照考試標(biāo)準(zhǔn)答案刻意引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案看齊，學(xué)生對(duì)文章并沒有深刻理解，只能囫圇吞棗地被動(dòng)接受。

（二）對(duì)作文教學(xué)的淺顯理解

部分教師將作文學(xué)習(xí)視為獨(dú)立板塊，沒有將作文與閱讀聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文寫作沒有正確的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)體系。在寫作課中，一般情況下教師會(huì)給予學(xué)生寫作背景、寫作要求及寫作題目，而學(xué)生對(duì)這種作文教學(xué)也摸不著頭腦。這是因?yàn)榻處煂?duì)作文教學(xué)只是表面理解，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材、鍛煉寫作思路等。如此持續(xù)下去，學(xué)生對(duì)作文寫作越來越消極，作文教學(xué)也就難以完美開展。

（三）斷開閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式已經(jīng)根深蒂固，所以對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系也缺乏認(rèn)知，他們將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開進(jìn)行，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也無法發(fā)散思維了解兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)生將閱讀與寫作看成兩個(gè)部分就會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有所變化，有些學(xué)生甚至對(duì)作文學(xué)習(xí)不夠重視，只是買一本《作文輔導(dǎo)大全》或《智慧背囊》，按照輔導(dǎo)書的經(jīng)驗(yàn)思路進(jìn)行改編訓(xùn)練?？傊?，在作文教學(xué)中確實(shí)存在問題，教師要根據(jù)問題具體分析，依照“生本教育”觀念對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改造升級(jí)。

三、生本理念對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的運(yùn)用

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

首先，生本理念就是倡導(dǎo)學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生既是教學(xué)目標(biāo)的提出者也是教學(xué)活動(dòng)的參與者，教師要在實(shí)際教學(xué)教育過程中始終做到以學(xué)生為主體，積極轉(zhuǎn)變角色，注重引導(dǎo)及啟發(fā)學(xué)生。為了提高學(xué)生的讀寫能力，教師要確立生本理念，讓學(xué)生透過現(xiàn)象弄清語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，多進(jìn)行閱讀和寫作。

其次，在語文教學(xué)中，教師要將讀寫相結(jié)合，在提出教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生積極主動(dòng)預(yù)習(xí)，主動(dòng)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并制定學(xué)習(xí)方案及目標(biāo)。學(xué)生間互相交流想法與觀點(diǎn)，最后讓教師加以點(diǎn)評(píng)，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。比如，在部編版教材中的《圓明園》與《木笛》兩篇文章中，教師需簡要解釋兩篇文章的背景，講述關(guān)于中華人民共和國成立前曾遭受的侵略與屈辱。然后讓學(xué)生自行閱讀文章，感受自鴉片戰(zhàn)爭以來我國的坎坷曲折之路，讓學(xué)生說出自己的感受體會(huì)。這一步驟只是完成了“讀”的學(xué)習(xí)，還要將“所讀”轉(zhuǎn)化為“寫”。閱讀完畢后，要訓(xùn)練學(xué)生的感悟與聯(lián)想能力。根據(jù)教材設(shè)定，教師可讓學(xué)生再根據(jù)課本內(nèi)容《納米技術(shù)就在我們身邊》及《千里夢(mèng)圓在今朝》，讓學(xué)生寫作“二十年后的家鄉(xiāng)”。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)過往歷史的理解加之所處時(shí)代的快速發(fā)展，發(fā)揮想象，填充內(nèi)容，讓內(nèi)容充實(shí)具體，更富想象。

（二）讀中學(xué)寫，寫中促讀

首先，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為推進(jìn)新課改各學(xué)科教學(xué)的一種重要策略。綜合來看，讀和寫是學(xué)生進(jìn)行各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方式，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讀和寫都被整合在了一起。其中，作為最早使用“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法的語文，將讀和寫相結(jié)合，讀書過程中的批畫、圈注、心得等，就是閱讀過程中學(xué)生讀與寫有機(jī)結(jié)合的重要標(biāo)志。

其次，教師在教授閱讀與寫作時(shí)不能將兩者割裂開來，要使“讀與寫深度融合”“讀中學(xué)寫”，這既是一種學(xué)習(xí)過程，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第一，在閱讀學(xué)習(xí)開始前，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，想象，根據(jù)自己的所想所學(xué)進(jìn)行再次重組建構(gòu)。通過這種方式，學(xué)生再次接觸這篇文章時(shí)會(huì)更好地理解文章架構(gòu)、作者的寫作思路，與作者產(chǎn)生共鳴且有所感悟。比如，在學(xué)習(xí)部編版教材中《蝙蝠與雷達(dá)》這篇文章之前，教師可以讓學(xué)生先自主觀察周圍生物并進(jìn)行聯(lián)系，觀察有什么發(fā)明或者物件是與大自然的某些事物特性相聯(lián)系的，以此為主題寫一篇文章。隨后，教師再對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解。這種方式不僅能提高學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察能力，使他們崇尚自然、熱愛生活，而且能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的讀寫能力。

第二，在閱讀學(xué)習(xí)過程里，不能忘記讀與寫的結(jié)合。閱讀可為學(xué)生提供理論知識(shí)，而寫作就是讓學(xué)生自主實(shí)踐。因此，在閱讀過程中也要時(shí)刻與“寫”同步，真正做到實(shí)踐對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)。但是，需要注意的是，在這一過程中的寫作訓(xùn)練并不是大篇幅的主題寫作，而是倡導(dǎo)為寫作積累素材。比如，在閱讀過程中的大量圈畫批注，是對(duì)重點(diǎn)語句或者特殊句式的注意備注，為今后的寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，就是最重要的仿寫階段。學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章最好也是最快速地理解文章思想的方法就是仿寫。學(xué)生通過仿寫文章架構(gòu)、文章脈絡(luò)以及文章主題，自行進(jìn)行訓(xùn)練，然后再統(tǒng)一反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生個(gè)性化問題對(duì)其進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作不再困難。比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行縮寫或者續(xù)寫練習(xí)。縮寫就是從原文出發(fā)根據(jù)故事發(fā)展邏輯及故事內(nèi)核，縮減故事修飾內(nèi)容，言簡意賅地表達(dá)文章內(nèi)容。續(xù)寫，就是從原文出發(fā)，依照原文的思路，將原文故事繼續(xù)延伸。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材中《牛郎織女》這篇神話故事時(shí)，課文一共分為上下兩節(jié)，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后根據(jù)故事內(nèi)容簡單進(jìn)行故事縮寫。這種“縮寫”練習(xí)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維整合能力也能鍛煉學(xué)生信息收集能力。再如，在學(xué)習(xí)閱讀部編版教材《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》 等童話單元時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行“續(xù)寫”練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，按照故事發(fā)展邏輯續(xù)寫出屬于自己的童話故事。

（三）教師豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極性

首先，在生本理念指導(dǎo)下，是將以教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，因此，教育的主要目的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新創(chuàng)造性?；诖耍處熢谔嵘龑W(xué)生基本文化素養(yǎng)的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中，深入理解文章內(nèi)涵從而提升寫作水平。比如，在學(xué)習(xí)部編版教材《北京的春節(jié)》《臘八粥》及《寒食》過程中，教師可根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生自行收集關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的習(xí)俗資料，可通過海報(bào)展示或者圖片解說等方式讓學(xué)生主動(dòng)了解中國傳統(tǒng)文化，這樣就為書寫以“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”為主題內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

其次，豐富的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生真切體會(huì)到文章所描繪的場景內(nèi)容，使學(xué)生“真聽、真看、真感受”。比如，在學(xué)習(xí)部編版教材中《火燒云》及《錢塘江大潮》課程中，教師可以與家長聯(lián)動(dòng)，組織學(xué)生觀看日落時(shí)分的晚霞景象。學(xué)生感受作者文中關(guān)于晚霞的描述：“天空中一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！睆亩箤W(xué)生在寫作“介紹一個(gè)景點(diǎn)”或者“推薦一個(gè)好地方”時(shí)有思路有想法。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在課外也要閱讀和寫作

閱讀和寫作不是一朝一夕的事，要將其融入生活，課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣。比如，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生推薦課外讀物，讓學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)更加深刻透徹。此外，“腹有詩書氣自華”，讀書可以使思想更成熟，語言更豐富，積累更多寫作素材。而且，學(xué)生可以通過美文積累背誦大量優(yōu)美詞句，詞匯量也會(huì)有所增加。古人所言“胸有成竹”“下筆如有神”都是通過大量閱讀書籍背誦古文修煉而成的。在古人的學(xué)習(xí)方法論中讀書即為背書，慢慢地就會(huì)寫出好文章。

（五）創(chuàng)設(shè)有效合理的課堂情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，一個(gè)人想要做事的最大驅(qū)動(dòng)力就是興趣，興趣可謂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大利器。因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，利用多元方式，融合各種因素，將寫與讀的課堂創(chuàng)設(shè)為有趣又合理的情境課堂。在情境課堂里每個(gè)人都是課堂的研發(fā)者與參與者，從而學(xué)生也可積極投身于創(chuàng)設(shè)情境，逐步掌握寫作方法、寫作思路、文章中心等內(nèi)容，更好地將讀與寫結(jié)合起來。

生本教育強(qiáng)調(diào)以生為本，這對(duì)學(xué)科教學(xué)有重要啟示。小學(xué)生處于成長的飛躍階段，教師只有通過生本理念來發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，使其成為教學(xué)主體，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，通過讀寫結(jié)合，學(xué)生可明白讀書的重要性及學(xué)以致用的道理。因此，小學(xué)教師在講授語文時(shí)不僅要以生本教育為本還要將讀與寫結(jié)合，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更會(huì)起到1+1＞2的作用。