劉玉珍

（江蘇省沛縣楊屯中學，江蘇 徐州 221612）

思維能力是指學生通過想象、創(chuàng)造、探索等思維方式對事物與問題進行分析、整理以形成新的思路、獲得新的知識以及做出新的決策的能力，在學生教育階段發(fā)揮著十分重要的作用。思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、漫長的過程，不能一蹴而就，這就要求教師在教學過程中重視對學生的思維能力進行引導與培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設語文情境，培養(yǎng)想象思維

語文情境融合了初中語文的學科特點以及初中階段學生的心理發(fā)展特點，教師在課堂上利用視頻、故事、游戲等手段為學生創(chuàng)設貼合學習內容的情境，讓學生在情境中大膽地發(fā)揮想象力，這不僅能夠讓課堂氛圍變得活躍、有趣，還可以使學生的內心情感得到激發(fā)，有利于促進學生想象思維的培養(yǎng)。以《水調歌頭·明月幾時有》一課為例，在文中，作者緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時間這些相聯系的范疇進行思考，把自己對兄弟的感情升華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達了作者樂觀曠達的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿、無限熱愛。因學生思考的動力來源于聲音、色彩、畫面等這些直觀、形象的素材，因此在該文的教學中，教師要避免直接灌輸知識點。教師可以在網上查找相關的影視資料，利用多媒體創(chuàng)設情境，以形象的畫面吸引學生，讓學生獲得形、聲、色的直觀感覺，引導學生在情境中想象、感知、理解，從而受到良好的情感教育。例如，教師準備《水調歌頭》的沙畫表演視頻，同時播放背景音樂《明月幾時有》，引導學生在視頻以及歌曲的旋律中通過聯想與想象感受作者當時寫作的意境。在真實的畫面前，中秋之夜仿佛出現在學生的腦海中，仿佛看到詩人蘇軾獨自坐在涼亭下自斟自飲，面對如此優(yōu)美的月色，詩人浮想聯翩，舉起一杯酒面對天上的月亮，想邀請月娥一起來歡飲，月色照進窗閣里，使得詩人無法入睡，不由自主地埋怨起月亮來，問月亮：“你為何在人們離別時這么圓滿呢？”通過對詞的意境進行想象，學生對蘇軾這位詩人也有了更深的認識，更重要的是學生在欣賞這首詞美感的同時也體會到了那種積極樂觀的人生態(tài)度。通過創(chuàng)設視聽結合、動靜兼具的情境，能夠使枯燥的文字轉化成生動的畫面，讓隱含的意境漸漸顯現，不僅可以幫助學生更好地理解文本知識，而且也促進了學生想象思維的培養(yǎng)。

二、巧設語文問題，培養(yǎng)邏輯思維

實際語文教學中，在問題設計方面往往存在各種各樣的不足，比如教師提出問題時并沒有抓住教材內容的核心、問題過于瑣碎或簡單以及問題指向性過于明顯等，這就極易使學生出現兩個極端，一是極度興奮，該類學生愿意表達自己，但思考能力不足，回答只浮于表面；二是無心參與，該類學生覺得自己本身就不會，所以不想去思考問題的答案。在這樣的教學下，只會造成教學重點的偏差，更不用說培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在語文教學中，教師應深入理解文本，提出更有價值的問題，引發(fā)學生通過判斷、思考、分析、推理等手段對語文問題的本質、規(guī)律進行把握，以獲取真正的答案，并建立新的知識，以促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。以《皇帝的新裝》一課為例，這是一篇童話故事，整篇文章都是圍繞著“新裝”這一線索來寫，為了讓學生更好地理清故事情節(jié)，教師可以從以下幾個問題來展開故事的內容，比如教師提出問題一：“作者用什么手法來刻畫皇帝愚蠢的形象？”學生可以從“他們裝作從織布機上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子”這兩句話中看出作者用了夸張的手法來突出皇帝的愚蠢；問題二：“皇帝不僅被騙了，他還說謊欺騙了別人，而且還表演了一場裸體游行的丑劇，他為什么要這么做？”這里教師可以引導學生分角色朗讀，然后可以看出皇帝與其他官員自私、虛偽的丑惡嘴臉；問題三：“皇帝為什么敢不穿衣服在街上游行？”學生從 “這些衣服輕柔得像蜘蛛網一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的”“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”等這些話中可以看出皇帝正是相信了這些騙子說的話所以才敢不穿衣服在街上游行；問題四：“偌大的王國里，為什么只有一個孩子敢說真話？”學生們仔細揣摩這個小孩的形象特點，可以看出他天真無邪，沒有私心，所以敢說真話。教師利用以上幾個問題幫助學生理清故事情節(jié)后，最后提出一個總結性的問題：“作者創(chuàng)作這篇童話故事，其中更深的寓意是什么？”學生討論、分析后很快就可以得出作者借童話故事諷刺統治者的虛偽、自私，同時也希望人們保持無私無畏、敢于說真話。在層層遞進的問題中，能夠激發(fā)起學生的邏輯思維，進而結合文本對問題展開深入的思考，有利于加深學生對知識本質的理解。

三、通過小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

小組合作是課堂教學中的重要方法，不僅充分突出了學生的主體地位，而且也能夠為學生提供展現自我的平臺，讓學生發(fā)揮自身的長處，并在合作的過程中不斷糾正自身存在的不足，對促進學生學習能力的提高有著積極的作用。由于學生在學習過程中存在著喜好、認知、能力等方面的差異，所以在語文教學中，教師應注重因材施教，不僅強調學生的個體發(fā)展，同時也要加強對學生團隊意識的培養(yǎng)，利用各種條件幫助學生在小組中完成互助性學習，在相互協作共同完成學習目標的過程中體現自身的價值。以《孔乙己》一課為例，課前教師引導學生通過預習通讀全文，學生對課文中的人物以及情節(jié)有了初步的了解之后，教師將學生分為若干組，要求每個小組自行設計一份《孔乙己履歷表》，表中包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學歷、身體狀況、特長、家庭成員、工作單位、主要社會關系、工作生活經歷、主要工作成就、主要優(yōu)點、主要缺點以及總體評價共15項，教師需引導每個小組內一定要講究分工合作，可每人負責幾項，然后由書寫比較好的同學來書寫整理。為了讓每個小組更好地完成這一任務，教師還需對表格中的幾項指標進行講解，比如社會關系即小說中與孔乙己發(fā)生聯系的人物、生活經歷即小說中孔乙己做過的一些事等。制作《孔乙己履歷表》的過程即是學生發(fā)現問題、解決問題的過程，能夠引起學生對孔乙己這個人物的性格特征、生存環(huán)境以及社會地位的思考。完成《孔乙己履歷表》的制作后，每個小組派出一名代表來講解孔乙己究竟是怎樣的人物以及說明孔乙己這個人物的命運和他所處的時代有怎樣的聯系。通過小組合作，學生的主體地位得到了充分突出，學生的長處也得到了最大程度的發(fā)揮，有利于激發(fā)學生強烈的學習動機，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)起到十分重要的作用。

四、聯系實際生活，培養(yǎng)探索思維

在傳統初中語文教學中，課堂是最主要的教學場所，課本教材是學生獲取知識的主要來源，但這已不能滿足學生對語文知識的需求，這就要求教師應積極利用各種條件充實教學內容。在日常生活中可以發(fā)現，語文與生活中的各種事例息息相關，教師可以將學生熟悉的生活引入到語文學習中，引導學生主動觀察生活，促使他們結合實際生活從多方面對文本知識進行理解與感悟，為他們帶來不一樣的生活體驗，這也是對學生探索思維進行培養(yǎng)的一種有效方式。以《背影》為例，這篇文章通過對離別時父親背影的描寫，充分體現了父親對兒子的疼愛以及兒子對父愛的感念，閱讀完這篇文章之后，教師可以給學生布置一項生活實踐活動：“父母之愛是人間最偉大、最無私的感情，遺憾的是很多人在擁有這種感情的時候并沒有發(fā)覺，這種感情可能并不驚天動地，也許只是回到家后一碗熱騰騰的飯菜，也許是一次雨中急忙忙的送傘，我們作為熱愛生活的人，在生活中是否被父母的某一舉動深深地感動過？請同學們回到家中，認真觀察我們父母對我們的每一個舉動以及每一次無微不至的關懷，然后將你的感受寫下來，并把你的幸福與大家一起分享?！蓖ㄟ^聯系學生的實際生活開展生活實踐活動，可以讓學生了解到語文知識與生活存在的密切聯系，不僅能夠幫助學生更好地將課堂上學習到的知識運用到生活中，而且也有利于學生探索思維的培養(yǎng)，從而積累更多的生活經驗。

五、結語

綜上所述，思維能力對學生的學習與發(fā)展有著十分重要的作用，在語文教學中，就需要教師加強對學生的引導，積極利用各種教學條件或教學方式，多角度、多方位地對學生的思維能力進行培養(yǎng)，以促進學生學習能力與綜合素質進一步提升。