張小青

（廣西防城港市第七中學(xué)，廣西 防城港 538021）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！标P(guān)于學(xué)生的語文運用能力，新課標(biāo)中非常重視，有30多個地方提到了“運用”這個詞。因此，在課堂教學(xué)實踐中，能給學(xué)生更多的實踐、運用的機會是很重要的。

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作一直都是語文教學(xué)的兩個重要方面，讀與寫是相輔相成的。在我們的教學(xué)過程中，課本是學(xué)生讀得最多的范讀本。因為無法很好地利用手中的教材，從中找到“讀寫結(jié)合”的教學(xué)點，所以在課堂教學(xué)實踐中，雖然用了各種各樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，卻收不到很好的讀寫教學(xué)的效果，無法提高學(xué)生的寫作能力。

在課堂教學(xué)讀寫訓(xùn)練過程中，有針對性地找到合適的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，來提高讀寫結(jié)合的效果，這點很重要。如果讀寫結(jié)合訓(xùn)練點找不準(zhǔn)，訓(xùn)練常常會流于形式和表面，寫作訓(xùn)練就落實不到位。在日常課堂教學(xué)中，師生共讀的閱讀文本就是我們手中的教材，這是我們讀得最多、讀得最細的文本。那么，利用好我們手中的教材，從中挖掘?qū)ψx寫結(jié)合有利的訓(xùn)練點，在課堂教學(xué)上為學(xué)生提供現(xiàn)成的寫作材料，來提高學(xué)生的寫作水平，就顯得至關(guān)重要。

那么，如何在教材中挖掘“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練點呢？

一、重視教材輔助系統(tǒng)提到的知識點

新版教材設(shè)置了許多教學(xué)輔助系統(tǒng)，來幫助學(xué)生掌握知識要點、理解文章內(nèi)容，進行思維和寫作訓(xùn)練。如“單元導(dǎo)讀”“思考探究”“積累拓展”“單元寫作”等。我們在閱讀“單元導(dǎo)讀”時會發(fā)現(xiàn)，單元導(dǎo)讀對教材在語言運用、寫作表達方面都有明確的要求。比如七年級上冊第一單元，在單元導(dǎo)讀里的要求是“把握關(guān)鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達的妙處……透過細節(jié)描寫，把握人物特征”。品讀課后的“思考與探究”，我們會發(fā)現(xiàn)，除了文章的思想內(nèi)容，有些課文在語言積累、運用、感悟方面都有明確的具體要求。比如七上第一單元《說和做》在思考探究練習(xí)里，設(shè)置了一條題目：“本文在敘述中注意通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)聞一多的人物形象，結(jié)合文中一兩個例子，說說這種寫法的好處?！痹谄纷x“積累拓展”中，我們發(fā)現(xiàn)，這部分助讀在學(xué)生課堂知識運用、課外知識拓展等方面起到指引作用。比如七上第一單元《鄧稼先》，在“積累拓展”部分設(shè)置了“搜集整理我國兩彈一星科學(xué)家的資料”。再看第一單元的“單元寫作”，單元寫作內(nèi)容是“寫出人物精神”。在里面的寫作提示里，其中就有“可以抓住典型細節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌”。我們整理組合這些單元的教學(xué)輔助系統(tǒng)，并與課文聯(lián)系起來，就能在把握這個單元的知識點的同時，找出這個單元的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點。比如在學(xué)習(xí)這個單元的課文《說和做》時，我們設(shè)計出讀寫結(jié)合點：“寫一段話，寫出人物的兩到三個細節(jié)，來表現(xiàn)人物的性格特點?！彼晕覀?nèi)绻匾暯滩南到y(tǒng)的各個知識點，是可以從中找到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點的。

二、重視文章布局謀篇典型的地方

初中階段，在讀寫訓(xùn)練方面，應(yīng)該對學(xué)生在文章的結(jié)構(gòu)篇章、布局謀篇方面進行相應(yīng)的訓(xùn)練。所以我們在做讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，也應(yīng)針對文本的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思進行有的放矢的訓(xùn)練。比如朱自清的《背影》這篇文章，結(jié)構(gòu)上最突出的是開頭開門見山，點題，點中心，引出下文，結(jié)尾處呼應(yīng)前頭，點題點中心。這樣文章的開頭和結(jié)尾，是初中學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本的文章結(jié)構(gòu)之一，也是學(xué)生比較容易掌握并運用的文章結(jié)構(gòu)之一。所以，閱讀《背影》的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇結(jié)構(gòu)與之相似的文章，如《媽媽的手》《爸爸的白發(fā)》等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用文中開門見山、首尾呼應(yīng)、點題點中心的文章結(jié)構(gòu)形式。又如賈平凹《一棵小桃樹》，這篇文章是一篇“睹物思人”的文章，隨著事物的變化，人的思想感情也跟著變化。我們從中可以找到一個讀寫訓(xùn)練點。我們可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，設(shè)置一個練筆，用“你看到了什么，你會想到什么”的句式來寫一句話。還有這篇文章的結(jié)尾，通過改變?nèi)朔Q，由“它”改換成“你”，把間接抒情變?yōu)橹苯邮闱?，直接抒發(fā)作者的情感，并且點題，點出文章的中心，情感直接而且深情。這樣的結(jié)尾也可以作為一個讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點?？梢圆贾脤W(xué)生寫一篇以第二人稱為主的作文，如《有你真好》，讓學(xué)生去領(lǐng)會和運用第二人稱敘事和抒情與第一人稱、第三人稱的區(qū)別。

能夠找到教材中對于學(xué)生來說很實用的結(jié)構(gòu)篇章、布局謀篇的地方，利用讀寫結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會如何去布局結(jié)構(gòu)一篇文章，對學(xué)生寫作能力的提高大有好處。

三、重視文中精妙的詞句

一篇優(yōu)美的文章，需要用精美的語言形式去表達。恰當(dāng)、精妙的詞句的運用，對情感表達有很大的影響作用。在教材中，教師需要精心尋找詞句運用精妙的地方，并以此作為讀寫結(jié)合的切入點，來訓(xùn)練學(xué)生在寫作中通過恰當(dāng)、精妙詞句的運用來表達情感。如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課，對春天熱切盼望的心情：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”運用反復(fù)的修辭，來強調(diào)熱切盼望的心情。教師可以此為一個訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其獨到的表達效果，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去仿其句、練其句、用其理。再如本文用比喻、排比修辭來描寫事物，也是語言運用出色的一個方面。如“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”，以此為結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生運用修辭，從不同的角度描寫事物，如讓學(xué)生仿寫句子“看，天上的那一朵白云，像_______，像______，像________”。找準(zhǔn)文中的訓(xùn)練點，可以訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。葉圣陶所言：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求的結(jié)果是勞力多而收獲少的。”注重優(yōu)美語句的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生的文章更加生動形象起來。

四、重視教材中的語言留有想象的地方

為了能給讀者留下聯(lián)想和想象的空間，文章有時適當(dāng)?shù)亓粲幸恍┫胂蟮牡胤?。在進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時，教師要緊緊抓住文章中那些留給讀者想象的地方，引導(dǎo)學(xué)生去思考 “這個地方為什么不直接寫”，“為什么寫到這個地方作者不往下寫”或者“接下來情節(jié)將如何發(fā)展”。比如《秋天的懷念》：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是，我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”當(dāng)“我”聽到別人說到母親臨終前的這句話時，“我”當(dāng)時的語言、動作、神態(tài)、心理等如何反應(yīng)。這就是一個重要的留有想象的地方，值得作為讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點來寫一寫。在課堂閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去抓住作者情感表達的留白點，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，去想一想人物此時此刻的心路歷程。如學(xué)習(xí)《賣油翁》，文章的結(jié)尾“康肅笑而遣之”，這是文章的一個留有想象的地方。我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，賣油翁用事實展示“熟能生巧”的道理后，有所感悟的陳堯咨會怎么做呢？他最后會成為一個什么樣的人呢？通過想象補充相應(yīng)的內(nèi)容，去領(lǐng)悟文章的主題，充實拓展文章的內(nèi)容，在提高學(xué)生的思維表達能力的同時，也對學(xué)生有情感教育和價值觀的教育。

五、重視文章中與生活有關(guān)聯(lián)的地方

生活就像一本豐富多彩的書，而文章就是生活的藝術(shù)再現(xiàn)。在讀到與自己生活相類似的內(nèi)容時，學(xué)生常常會不由自主地聯(lián)系到自己的生活，并且內(nèi)心會有深刻的感受和領(lǐng)會?，F(xiàn)實生活與文章的內(nèi)容密不可分，教師就可以在此找到讀寫結(jié)合的一個切入點。比如課本中朱自清的經(jīng)典散文《背影》，父愛的最集中的體現(xiàn)是父親艱難爬上月臺為我買橘子時的背影，而父親的背影這個形象是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男蜗笾弧＿@樣的內(nèi)容很容易喚醒學(xué)生的生活體驗。這為讀寫結(jié)合訓(xùn)練提供了條件，如老師提問：生活中，父親或母親什么時候的背影最深刻地印在你的腦海中？這個背影是怎樣的形象？為什么有這個背影？你看到這個背影時，你的心情如何？課堂教學(xué)中抓住課文中與學(xué)生現(xiàn)實生活中有聯(lián)系的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的同時聯(lián)系自己的生活，這樣學(xué)生就有事可寫，有話可說，表達自己的真情實感。

讀和寫總是緊密聯(lián)系在一起的，像一對密不可分的兄弟。讓學(xué)生從讀中學(xué)寫，并且以寫促讀，實現(xiàn)提高讀寫訓(xùn)練的有效性，教師就要巧妙地利用教材，善于在教材中挖掘讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生有話可說，有材料可寫。架構(gòu)起學(xué)生讀寫結(jié)合的橋梁，就能夠幫助學(xué)生提高寫作水平了。