魏志強(qiáng)

（甘肅省清水縣黃門鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅 天水 741409）

在以往的初中教學(xué)當(dāng)中，教師給予學(xué)生的閱讀內(nèi)容大部分都是課內(nèi)的知識和課本上的較多，這些文章相對來說比較單一，跟不上時代的發(fā)展，但是其中的閱讀內(nèi)容卻十分的經(jīng)典，教師在運用信息技術(shù)豐富閱讀內(nèi)容的時候，不能夠直接將傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拋棄，而應(yīng)該將全新的閱讀內(nèi)容與傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行集合，給予學(xué)生更全面的閱讀體驗。教師可以通過信息技術(shù)開展更加趣味的閱讀，讓學(xué)生可以從生動的畫面以及聲音中，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深入的了解和認(rèn)識。教師還可以幫助學(xué)生建立全新的閱讀平臺，通過網(wǎng)絡(luò)的途徑，讓學(xué)生接觸到更加優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，將閱讀從課堂搬到家中，搬到室外，提高學(xué)生閱讀的積極性。教師還可以通過信息技術(shù)營造良好的閱讀氛圍，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠感受到文學(xué)作品的內(nèi)涵以及魅力。

一、開展趣味教學(xué)，提高學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)在學(xué)生眼里普遍都是比較生硬，這是因為在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師都是直接讓學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，而沒有通過其他的方式來將閱讀的過程進(jìn)行豐富，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀的印象相對來說并不是太好。隨著信息技術(shù)融入到初中語文的閱讀課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該通過信息技術(shù)的能力，幫助學(xué)生將以往單一的閱讀模式發(fā)展為更加豐富有趣的模式。通過趣味語文閱讀讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋鹃喿x產(chǎn)生更大的動力。開展趣味閱讀教學(xué)還可以加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀的記憶能力。很多學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中對閱讀知識的吸收比較有限，閱讀效率有限。因此，教師應(yīng)該通過趣味教學(xué)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中感受到閱讀的樂趣。

例如，在閱讀《黃鶴樓》的時候，很多學(xué)生可能并不了解黃鶴樓，那么在閱讀這篇課文的時候，學(xué)生對于這篇課文的理解能力以及閱讀的興趣相對來說就不會特別高。所以教師要通過信息化的手段，幫助學(xué)生加深對黃鶴樓的認(rèn)識以及印象，讓學(xué)生能夠在閱讀《黃鶴樓》的時候更加積極和主動。教師可以通過視頻的方式，為學(xué)生介紹黃鶴樓：黃鶴樓是江南三大名樓之一，位于湖北省武漢市，黃鶴樓在三國時期是軍事樓，后來演變?yōu)橛^賞樓，歷代文人墨客在此留下了許多千古絕唱，其中最著名的就是崔顥的《黃鶴樓》。然后教師可以通過影片給學(xué)生講述崔顥和黃鶴樓的故事：崔顥在漂泊20年以后，回到長安做官，才終于結(jié)束了漂泊之苦。這種漂泊無定的生活使崔顥想念安定的生活，想念起家鄉(xiāng)，在回家的路上途經(jīng)武昌而登黃鶴樓，目睹黃鶴樓勝景，觸景生情，寫下了《黃鶴樓》這首千古一絕的七言律詩。通過視頻的畫面以及聲音激發(fā)學(xué)生對這首詩的閱讀欲望，從而使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中更加積極和主動思考，從詩中去感受作者的情感，以及作者在看到黃鶴樓時的驚嘆。

二、拓展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生知識

在以往的閱讀當(dāng)中，教師給予學(xué)生的閱讀內(nèi)容大部分都是課內(nèi)的知識，課內(nèi)的知識雖然比較符合學(xué)生的能力，但是在內(nèi)容上卻顯得單一，很難跟上時代的變化以及現(xiàn)在學(xué)生的不同需求。因此，教師應(yīng)該通過信息技術(shù)拓展現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容，將新的閱讀內(nèi)容和課本的閱讀內(nèi)容結(jié)合，給學(xué)生更加豐富的閱讀體驗，讓學(xué)生可以感受到閱讀的魅力。有的學(xué)生比較喜歡一些唯美的內(nèi)容，有的學(xué)生比較喜歡一些帶有故事情節(jié)的內(nèi)容，有的學(xué)生喜歡童話內(nèi)容。那么教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求，為學(xué)生拓展相關(guān)的閱讀內(nèi)容，從而更好地滿足學(xué)生，這樣學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的主動性和積極性都會得到很大的提升。

例如，在閱讀《童年》的時候，由于課本上的閱讀內(nèi)容相對來說比較少，很多學(xué)生在看完短片的童年以后，可能會對《童年》這個名著有更強(qiáng)烈的閱讀欲望以及好奇心，這個時候教師可以通過多媒體，在網(wǎng)絡(luò)上幫助學(xué)生將其他的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行閱讀，滿足學(xué)生的實際需求。并且，教師還可以將高爾基的自傳體三部曲中的其他兩部《在人間》《我的大學(xué)》給學(xué)生進(jìn)行分享。并且對學(xué)生介紹高爾基的三部曲最初發(fā)表于1913年，它們既是作者童年至青年時期生平的自述，也是舉世公認(rèn)的藝術(shù)珍品，是作者根據(jù)自己親身的生活經(jīng)歷，對俄羅斯十九世紀(jì)末期社會政治生活所描繪的一幅生動的歷史畫卷，其中主人公的原型就是他。通過對高爾基三部曲的介紹，充分調(diào)動學(xué)生對于這三部作品的閱讀欲望，使學(xué)生在課堂有限的閱讀時間當(dāng)中，達(dá)到最大的閱讀效率和質(zhì)量。

三、拓展學(xué)生閱讀平臺，提高學(xué)生閱讀積極性

語文閱讀教學(xué)大多都是在課堂上進(jìn)行閱讀，因為教師可以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生在出現(xiàn)問題的時候可以向教師進(jìn)行請教。但是課堂的時間終歸來說比較短，學(xué)生在課堂上很難對一篇教程的文章進(jìn)行了解，那么很多學(xué)生可能就不會繼續(xù)下去了，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀斷斷續(xù)續(xù)，不夠具有連貫性，學(xué)生閱讀的積極性也會下降。因此，教師應(yīng)該通過信息技術(shù)拓展學(xué)生的閱讀形態(tài)，將學(xué)生的閱讀從課堂搬到家中，搬到戶外。信息技術(shù)的發(fā)展不僅可以讓學(xué)生擺脫課本的束縛，同時也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找到更多自己喜歡的內(nèi)容，這樣學(xué)生在閱讀上就更加多元化，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上和其他的讀者共同對閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論中找到共鳴，拓展一些自己不了解的方面。學(xué)生在家中閱讀，教師還可以和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程的聯(lián)系，及時了解學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生也可以將自己閱讀當(dāng)中的疑問和教師進(jìn)行分享，及時解決自己的問題。

例如，教師可以讓學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)閱讀自己喜歡的內(nèi)容，教師還可以為學(xué)生推薦幾個自己喜歡的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有閱讀的方向，在之后自己選擇閱讀的過程當(dāng)中有相應(yīng)的參考。學(xué)生在閱讀當(dāng)中，可以和網(wǎng)上的其他人共同對閱讀文本進(jìn)行討論，將自己的心得以及自己的想法和他人積極分享。在出現(xiàn)問題時，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)的途徑和教師進(jìn)行分享，從而取得教師的幫助，使閱讀不再局限于課堂，而能夠隨時隨地進(jìn)行。教師可以和學(xué)生的家長取得聯(lián)系，在學(xué)生閱讀的時候，更好地了解學(xué)生的閱讀情況，從而規(guī)范學(xué)生的閱讀方向和閱讀內(nèi)容。

四、營造良好的閱讀氛圍，開展小組學(xué)習(xí)

信息技術(shù)閱讀可以營造良好的閱讀氛圍，因為在以往的閱讀當(dāng)中，學(xué)生普遍采用課本閱讀，這些東西很多學(xué)生都已經(jīng)知道了，那么在閱讀當(dāng)中，學(xué)生之間的交流與討論相對來說就會比較少，整個課堂死氣沉沉，沒有生機(jī)。而通過信息技術(shù)來開展更加豐富的閱讀課堂，學(xué)生可以在課堂上將自己在家中看到的內(nèi)容以及閱讀和自己身邊的學(xué)生進(jìn)行分享，將自己閱讀的心得和更多的學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣學(xué)生閱讀的積極性就會得到很大提升。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀的討論，通過小組合作對自身的閱讀情況以及閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，從而打造高效的閱讀課堂。在小組閱讀當(dāng)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，形成一個有機(jī)的整體，那么這樣在閱讀當(dāng)中，每一個學(xué)生都可以得到最大的提升。同時，也可以使學(xué)生之間更具整體性，那么在其他的學(xué)習(xí)當(dāng)中也可以得到更多的收益。

例如，教師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，將自己在網(wǎng)絡(luò)上閱讀到的內(nèi)容和其他的組員積極分享，在分享的過程當(dāng)中可以講述自己在閱讀這篇課文時的感受，以及這篇閱讀吸引自己的特點等，從而讓其他的組員也能夠了解優(yōu)秀的閱讀作品，在課后通過多媒體對作品進(jìn)行閱讀，提高自身的閱讀知識。教師要鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生閱讀，將自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分享，從而提高閱讀氛圍。

五、總結(jié)

初中語文閱讀通過信息技術(shù)可以將原本生硬的教學(xué)變得更具有趣味性，從而提高學(xué)生閱讀的主動性和積極性。通過信息技術(shù)，教師可以豐富現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容，將全新的閱讀內(nèi)容與課本知識結(jié)合在一起，從而帶給學(xué)生更加全面的閱讀體驗，讓學(xué)生可以感受到閱讀的樂趣。教師可以通過信息技術(shù)拓展學(xué)生的閱讀平臺，讓學(xué)生將閱讀從課堂搬到家中，從課堂搬到室外，這樣學(xué)生的閱讀積極性會得到更好的提升，在閱讀當(dāng)中的自由度也會更高。教師要鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀的交流以及討論，在閱讀中對比自身和他人之間的差距，從而對自身進(jìn)行更好的完善以及補(bǔ)充，不斷提高學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力，打造高效的閱讀課堂。