黃映霞

（福建省泉州市洛江區(qū)河市第二中心小學(xué)，福建 泉州 362013）

導(dǎo)語

小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)主要通過對文字的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常生活體驗增強(qiáng)對情感和事物的洞察能力?，F(xiàn)階段對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育發(fā)展不夠完善，學(xué)生缺乏從理論學(xué)習(xí)向情感升華的轉(zhuǎn)變，同時以課堂為主的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生課堂參與的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生實踐環(huán)節(jié)不足。這一過程對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的培育制造障礙，因此教師在實踐教學(xué)中可以融合前沿教育理論，通過情景模擬、課堂討論、故事演繹、舞臺展示等方式，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐能力輸出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、靈活使用預(yù)設(shè)，生成學(xué)生興趣

小學(xué)生認(rèn)知途徑主要通過具象事物的興趣產(chǎn)生，因此開展語文課程教學(xué)時，教師可以靈活運(yùn)用情景導(dǎo)入等方法生成符合學(xué)生認(rèn)知興趣的課堂引子，這樣學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中才能全部身心投入到每一個環(huán)節(jié)的實踐與感悟中，教師也可以根據(jù)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)有針對性地訓(xùn)練學(xué)生核心能力。

比如教師教授《曹沖稱象》這一課時，首先可以以阿基米德判斷王冠是否摻假的實驗視頻為例，讓學(xué)生思考視頻介紹中的物理原理與下面所學(xué)課程有何關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)生自主閱讀課文了解曹沖稱象的具體過程。這樣通過別開生面的視頻介紹，能讓學(xué)生對課文內(nèi)容有大體的了解，增強(qiáng)學(xué)生興趣式探究和參與積極性。之后，教師以圖片的形式將課文中曹沖稱象的步驟進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生用自己的語言結(jié)合圖片進(jìn)行文字?jǐn)U充，學(xué)生在圖片及老師思路的引導(dǎo)下順利對文章內(nèi)容進(jìn)行了概括。在該環(huán)節(jié)中，教師通過圖片等具象化方式實現(xiàn)學(xué)生語言文字表達(dá)能力的提升。在文章初讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課程實驗的方式探究水體浮力與物體重量的關(guān)系，結(jié)合課程初期介紹的阿基米德浮力實驗，增強(qiáng)學(xué)生在課程中動手操作的能力，以學(xué)生興趣點出發(fā)為其提供豐富的寫作素材。學(xué)生可以結(jié)合課程中實驗過程，將自己的操作環(huán)節(jié)和個人感悟形成文字，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的有效性。

結(jié)合信息化教學(xué)資源，教師可以在課程初期通過學(xué)生感興趣的方向為課程奠定生動活潑的基礎(chǔ)，吸引學(xué)生投入課程理解環(huán)節(jié)。通過師生問答的方式，結(jié)合具象化圖片的展示，提高學(xué)生看圖說話的語言概括能力；結(jié)合課堂實驗，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)出寫作素材的生活化體驗教學(xué)目的。

二、以故事型課文為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)時教師需重點培養(yǎng)學(xué)生想象力。在先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行個性化發(fā)展，借助探究性問題激發(fā)學(xué)生深度思考的興趣能有效開發(fā)學(xué)生想象力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)自主性。

比如對于低年級學(xué)生進(jìn)行新課文教學(xué)，教師可以通過多媒體動畫的方式讓學(xué)生在故事觀看中了解故事情節(jié)，并通過探究性問題的師生互動增進(jìn)學(xué)生對課文深入思考。以《烏鴉喝水》一課為例，學(xué)生在觀看視頻后知道烏鴉是通過向瓶中投入石子使水上升，最終喝到水的。那么教師可以詢問學(xué)生：除了課文中提到的方法，還有其他方法能讓烏鴉喝到水嗎？學(xué)生經(jīng)過思維的發(fā)散，在小組討論交換意見后，表示可以砸碎瓶口或利用吸管這些方法。這種探究性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，一定程度上不會限制學(xué)生發(fā)散思維，同時這種以故事行為導(dǎo)向的問題情境更能幫助低年級學(xué)生通過生活實際的遷移增進(jìn)思維活動，對于學(xué)生日后進(jìn)行聯(lián)想型作文的寫作奠定了豐富的思維活度。

針對低年級學(xué)生，語文教師應(yīng)從傳統(tǒng)解題技巧遷移到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程，讓學(xué)生通過自主思考的方式深入課程理解環(huán)節(jié)，同時也可以實現(xiàn)將課文內(nèi)容與生活片段相關(guān)聯(lián)，增進(jìn)學(xué)生在探究中獲取新知的能力。

三、組織小組討論，激發(fā)學(xué)生深入思考能力

隨著年級不斷升高，小學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出對學(xué)生自主思考能力的要求，而傳統(tǒng)課程中師生問答模式建立在標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)上，難以形成學(xué)生獨(dú)立思考成果，因此教師可以構(gòu)建開放性課堂環(huán)節(jié)，通過小組討論等方式調(diào)動學(xué)生思考及語言表達(dá)的活度。

比如教師教授《將相和》一課時，基于澠池相會、完璧歸趙這兩個小片段，學(xué)生對于文章刻畫出的藺相如形象有了更為直觀的了解。那么教師就可以結(jié)合課文中人物形象、心理變化的細(xì)節(jié)討論，讓學(xué)生從文章中找出自己認(rèn)為能代表人物性格的語句。同時為了提高學(xué)生在文章解析中深入思考能力，教師在小組經(jīng)過討論后，派一名學(xué)生代表對結(jié)果進(jìn)行匯報。在此過程中學(xué)生將人物形象心理與課文細(xì)節(jié)相對應(yīng)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎颊撟C，指出藺相如在澠池會議時主要通過神情和語言力壓秦王，贏得國家尊嚴(yán)，體現(xiàn)出其大義凜然、不畏強(qiáng)權(quán)的氣概。同時學(xué)生進(jìn)行人物分析后，還通過片段演繹的方式將個人對角色性格心理變化的理解通過表演的方式進(jìn)行傳達(dá)。這樣結(jié)合小組討論以及后續(xù)豐富多樣的故事表演等環(huán)節(jié)，學(xué)生真正將課文理解關(guān)注到語言表達(dá)和行為藝術(shù)層面，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

在開放化小組討論中，學(xué)生可以通過深入課文內(nèi)容自由表達(dá)對文章人物形象主旨內(nèi)涵的理解，這樣可以充分調(diào)動每位成員獨(dú)立思考的能力，同時教師也可以帶動課堂討論氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在討論中結(jié)合不同形式的課文演繹活動，將語文的學(xué)習(xí)涵蓋在個人能力提升的不同方面。

四、巧用情景重設(shè)，實現(xiàn)讀與寫的巧妙結(jié)合

語文是一門注重細(xì)節(jié)觀察的實踐性課程，許多小學(xué)語文教師在授課過程中缺乏對學(xué)生實踐意識的培養(yǎng)，為了突破課堂教學(xué)的限制，教師可以利用多媒體進(jìn)行情景重設(shè)，真正讓學(xué)生在虛擬體驗中感受到課文景物描寫的氣質(zhì)，同時在課堂情景中實現(xiàn)讀寫巧妙結(jié)合，對于提高學(xué)生寫作模仿和創(chuàng)新能力大有裨益。

比如教師教授《秋天的雨》這一課時，結(jié)合寫景類文章對細(xì)節(jié)的刻畫，教師可以通過多媒體圖像及視頻處理化技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出課文中描寫出來的秋雨下滿是落葉的小徑以及鋪滿金黃的地毯，讓學(xué)生在聲音、圖像、動畫三環(huán)節(jié)共融中感受到自然的奧秘。教師可以讓學(xué)生將課文中出現(xiàn)的景物及其特點進(jìn)行總結(jié)歸納，并在多媒體視頻中找出對應(yīng)的場景，學(xué)生通過一一對應(yīng)中更為細(xì)致而有條理地對情景重設(shè)中的不同細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。之后教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文中描繪秋天的自然美感，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中使用的比喻及擬人手法結(jié)合腦海中留下的秋雨朦朧的景象進(jìn)行例句仿寫。學(xué)生經(jīng)過細(xì)致的觀察，充分發(fā)揮想象力，給出了富有創(chuàng)新意味的語句，如：秋天的雨沖刷著枯黃的樹葉，被風(fēng)一吹打著卷兒的飄落在地上，雨水又成了樹葉和大地親吻的黏合劑，遲遲不愿分開。這些虛擬情景是通過細(xì)致觀察所得出的。課文中對景物描寫所用的修辭手法經(jīng)過學(xué)生頭腦加工成就了富有動態(tài)感的秋雨圖像。在課程中通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，能讓學(xué)生自然流暢地在文字中灌注想象的生命力，相較于傳統(tǒng)枯燥的寫作，借鑒這種充分發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)模式，能提高學(xué)生對語言文字的情感關(guān)注力，真正體現(xiàn)出小學(xué)生抒情類文章表達(dá)自如性。

在教學(xué)中教師可以結(jié)合課程特色，通過多媒體進(jìn)行教學(xué)素材填充，實現(xiàn)學(xué)生視聽結(jié)合的課程體驗，配合課文脈絡(luò)的梳理和學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解文章寫作特色以及值得借鑒的修辭手法。前期虛擬情景給學(xué)生留下的細(xì)節(jié)印象還停留在腦海，后面在全文閱讀中又通過寫作手法的賞析打開學(xué)生創(chuàng)造思路。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過敘寫、擴(kuò)寫、改編文章，豐富語文讀寫結(jié)合的內(nèi)容，體現(xiàn)出對學(xué)生寫作語言表達(dá)能力的多元訓(xùn)練。

五、結(jié)語

在小學(xué)課程中增加創(chuàng)新教學(xué)元素改變成的課堂，能夠通過多環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，真正將學(xué)生課堂參與的主動性融入到對其核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中。教師可以充分利用信息化技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬情景，提高學(xué)生對情感細(xì)節(jié)的把握力度和語言文字運(yùn)用能力。此外以小組為單位展開探究式討論有助于提高學(xué)生深度思考能力。學(xué)生在獨(dú)立自主的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計和參與中能充分激發(fā)實踐探究意識，從而使小學(xué)語文教學(xué)更具有靈動性。在實踐教學(xué)中，教師還可以探索不同的運(yùn)用教學(xué)手段，真正設(shè)計出符合學(xué)生能力發(fā)展需求的課程環(huán)節(jié)。