楊曉麗

（江蘇省江陰市第一中學，江蘇 江陰 214400）

高中生理解能力有了大幅度提高，但面對語文習作依然有不少學生存在沒有題材可寫，不知道怎么抒發(fā)感情，不懂寫作手法的現(xiàn)象。對此，筆者結合實際教學經(jīng)驗，提出“讀”的教學方法，要求學生讀教材，整合寫作思維；讀生活，豐富人生閱歷；讀名著，增強文化底蘊，實現(xiàn)掘開寫作思維源頭，流出思維活水。

一、讀教材，重新整合，局部提取

高中語文教材是經(jīng)過很多專家從千萬篇文章和作品中細心系統(tǒng)地挑選出來的，讀好教材中的這些作品對學生寫作素養(yǎng)的提高具有非常重要的作用。但是在日常教學中，除了老師會認真地、重復地、深入地思考品味這些文章，學生往往在課堂結束后放置一邊，不再理會。因此，實際閱讀教學中，教師應積極引導學生對教材進行深度閱讀。

（一）重新整合，樹立文體意識

教材文本選取的篇章都非常具有代表性，而代表性往往體現(xiàn)在文章的邏輯結構、作者的構思、文章的題材和立意等方面。這些要素對于高中作文教學具有非常重要的價值。單純對教材中一篇文章進行品讀，學生品味起來可能覺得乏味。因此，可以根據(jù)文章結構、構思、題材等特點進行重新整合。

例如，議論文寫作是高中生必須掌握的能力，教師在批閱學生作文時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的議論文思路不清晰或者結構混亂，其主要原因在于學生對議論文的文體不夠清晰。對此，可以圍繞教材中的議論文進行重新回爐學習，如古文中的《勸學》《師說》以及現(xiàn)代文中的《反對黨八股》《拿來主義》。由于學生已經(jīng)學過，教師可以簡化學習內(nèi)容，直接引導學生對這些議論文的結構、構思以及立意進行分析，比較不同，進而讓學生加深對議論文文體的理解，豐富議論文的結構形式和表達方式。

“小學而大遺，吾未見其明也”，韓愈在《師說》中已明確語文的學習不能只是字、句，更關鍵的是文章的構思、立意。在日常教學中，教師必須引導學生深入研究教材所選文章的文體結構，培養(yǎng)文體意識。

（二）局部提取，強化特色技巧

部分高中學生在閱讀中認為，文章最重要的是立意主旨，而在寫作技巧上缺乏新意，甚至出現(xiàn)平鋪直敘的寫作方法，文章不僅生澀，同時毫無美感。對此，教師應該向學生著重強化細節(jié)學習，提取局部特征，強化學生對于寫作手法的認知。

例如學習《荷塘月色》，作者描寫薄霧的時候用了這樣的語言：“薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”這里既有比喻的手法又使用了通感的描述。我們看文字的過程中，仿佛置身于荷塘周圍，也感受到了一層薄薄的霧氣，霧里看花霧里看水，都呈現(xiàn)出朦朧的美感，是在現(xiàn)實中，但朦朧的霧氣，讓作者感受到好像是在夢里。這種對局部的寫作手法提取并著重分析，讓學生體會到語言可以有多種表達方式，讓學生感受到局部書寫帶來的藝術特點，掌握了相關寫作手法。

高中作文寫作培訓，想要得到更好的藝術表現(xiàn)特色，就需要作者有針對性地強化細節(jié)，也就是對局部進行特殊強化，所表現(xiàn)出的不僅是真，還有精。

二、讀生活，用心發(fā)現(xiàn)，不斷豐盈

寫作是一門藝術，藝術源于生活而高于生活。在對高中生的寫作教學中，應該充分發(fā)掘生活，提煉出話題，才能不斷豐盈學生的寫作素材。

（一）讀社會新聞，深化思維

近幾年高考作文主題呈現(xiàn)時事熱點和社會熱門話題接軌狀態(tài)，內(nèi)容覆蓋了政治、經(jīng)濟、文化、國際形勢等各個方面，這對高中生思維理念提出了很高的要求，學生必須具備抬頭看世界的能力，并能通過社會現(xiàn)象、事件等，深入思考隱藏在這些事件背后的真正社會或者歷史問題。

例如，2020年天津卷高考語文作文主題是“中國面孔”，根據(jù)提示，學生看到我國近年來獲得醫(yī)學諾貝爾獎的屠呦呦，也想到了疫情期間無數(shù)“白衣勇士”，還有多元經(jīng)濟下的快遞小哥、外賣小哥。這種典型的社會性話題，意味著學生在撰寫人物過程中，不僅能寫出他們的責任擔當、溫暖關愛，同時還體現(xiàn)他們的家國情懷，是中國現(xiàn)代文化、文明的一種代表。結合2020年中國實際國情，學生在寫作過程中可以思考自己的責任，想到我們所做的每件小事，都是與祖國共呼吸同命運，中國所做的一切努力，都是為了世界和諧，學生思考青春的價值，思考如何實現(xiàn)中華民族的偉大復興，思考自己的使命和擔當，實現(xiàn)了“中國面孔”內(nèi)涵的書寫和外延的擴展，深化了思維。在深度思考的過程中，學生不斷挖掘素材，豐富了寫作內(nèi)容。

結合社會新聞理解中國人文歷史，培養(yǎng)了學生強烈的愛國主義情懷，同時學生在挖掘新聞素材的過程中，能看到更多的讓人感動的人和事，樹立正確的價值觀和人生觀，寫出更有思想深度的文章。

（二）讀身邊故事，升華情感

高中生接觸的外界環(huán)境不多，除了社會新聞外，了解最多的就屬于身邊的故事了。兩點一線的生活也能帶給學生人生和人性的思考，學生在讀人讀事的過程中，解讀生活、領悟生命，升華情感。

比如“我還沒進門，就聽到屋里乒乒乓乓摔桌子挪凳子的聲音，然后我看到了滿臉通紅的他，他似乎剛看到我，立馬顯出囧相”，短短一句話，說明了人物性格特征和所生活的環(huán)境，先聞其聲后見其人，讓老師急于想知道文章寫的是誰，發(fā)生了什么故事。學生細心品讀，可以感悟故事中描述的感情，激發(fā)內(nèi)心共鳴。

教師在指導學生進行故事寫作的過程中，可以適當加以夸張的言語，以更生動形象描述事情過程。不管是讓人感動的故事還是令人唏噓的結果，在創(chuàng)作過程中學生要感受到自己情緒的波動，才能真正升華自己的情感。

三、讀名著，學習經(jīng)典，增強底蘊

高中生閱讀名著，學習經(jīng)典，意味著跨越歷史長河與古人、高人對話，隱形受教于名師。學生在欣賞經(jīng)典的過程中，獲得美的享受，豐富自己的精神世界。在閱讀的過程中，無形中掌握了寫作手法，提升了表達能力。

（一）對話圣賢，獲得精神成長

文言作品不僅僅是我國的文化瑰寶，更蘊含了我國的民族精神和古人的生存智慧，有著非常豐富的精神內(nèi)涵。所以，高中生只有真正懂得古人的智慧，才能獲得精神成長，才能寫出有深刻內(nèi)涵的文章。

例如《論語》中有“子貢曰：‘我不欲人之加諸我也，吾亦欲無加諸人。’子曰：‘賜也，非爾所及也?！痹囊馑际亲迂曊f，我不愿別人把不合理的事加在我身上，我也不想把不合理的事加在別人身上?？鬃诱f：“賜呀，這不是你可以做得到的?！笨鬃右竺總€人做事過程中推己及人，將心比心，多為他人考慮，不能強人所難，要給別人選擇的權利。然而每個人在社會上并不是以一個獨立個體生存的，人作為社會一個節(jié)點，理應遵守一定的行為準則。人在相處的過程中，應當具備一定的警覺心理，做自己事情的時候能同時考慮到他人感受，做到盡量少妨礙別人，做到換位思考。高中生能明白推己及人，己所不欲勿施于人。這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和思想道德，為學生做人做事提供了行為準則和沉淀的文化知識，為寫作打下堅實的基礎。

在實際教學過程中，教師除了教授學習課本圣人思想，還應當適當擴充知識，放寬學生的思維，這樣才能真正豐富學生的精神世界，構建語言結構，實現(xiàn)思維能力的升華。

（二）對話語言，提升表達能力

高中生本身已經(jīng)具有一定的古文知識儲備，在大量閱讀之后，感受到古人的語言使用技巧，充實寫作素材，也促進了自我語言的發(fā)展，能提高自己的表達能力。

例如蘇軾在《前赤壁賦》中有一段話“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，連用排比，讀起來節(jié)奏感強烈，朗朗上口，增強了作者想要表達的悲涼效果。同時，給人以強烈的情感觸動，情于景，景于情，更加強了簫聲瑟瑟的感覺。也許簫聲本無意，但作者被貶后心情沉重無法釋懷，所以借用簫聲闡述自己郁郁不得志的狀態(tài)。所以，通過學習古人語言的描寫，可以給學生寫作啟迪，不同的修辭手法不僅鍛煉了學生強大的寫作功底，同時讓學生意識到，感情的書寫，可以在對情景的描述中表達得淋漓盡致。

學生在大量閱讀后，有感而發(fā)，才能從不同的層面展開表述，將寫作知識真正轉變?yōu)閷嶋H表達能力。

總之，“讀”是升華高中學生語言素養(yǎng)的必由之路，也是學生積淀語言能力的重要途徑，在平時的教學中，教師唯有引導學生通過“品讀”，不斷豐富自我，這樣才能真正為學生的習作能力的提升奠定堅實的基礎。