劉旭紅 鄧業(yè)穎 龔艷芬

一、引言

2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，明確了課程質(zhì)量對人才培養(yǎng)的重要性，提出課程教學(xué)方法要體現(xiàn)先進性與互動性，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究式與個性化學(xué)習(xí)。[1]2018年，教育部、工信部、中國工程院聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出高校要著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，加大課程整合力度，推廣實施案例教學(xué)、項目式教學(xué)等研究性教學(xué)方法，注重綜合性項目訓(xùn)練。[2]

課程作為教育教學(xué)改革的落腳點和出發(fā)點，以學(xué)生發(fā)展為中心[3]，創(chuàng)新教學(xué)方法，建設(shè)一流本科課程，是實現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)目標的重要舉措。項目教學(xué)法作為一種以知識建構(gòu)為目標，問題為驅(qū)動，活動探究為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)習(xí)為主要方式的新型教學(xué)方法，近年來得到了教育界廣泛關(guān)注。然而，建筑學(xué)專業(yè)項目式教學(xué)改革還處于探索階段，尚缺乏策略性、方法性研究，教學(xué)效果也有待實踐檢驗。[4]校園建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)本科三年級的核心課程，本文以校園建筑設(shè)計課程實踐教學(xué)為例，將項目教學(xué)法應(yīng)用于實踐教學(xué)中，探討這種新型教學(xué)方法的教學(xué)流程和實施步驟。

二、項目教學(xué)法的適用性分析

校園建筑設(shè)計課程作為一門理實結(jié)合的課程，以幫助學(xué)生認識校園建筑的基本構(gòu)成要素及其設(shè)計原理，掌握正確的建筑設(shè)計方法，提高學(xué)生建筑設(shè)計技巧和能力為目標，同時注重學(xué)生運用模型表達設(shè)計想法能力和通過模型深化設(shè)計能力的培養(yǎng)，通過反復(fù)實踐使學(xué)生熟練掌握校園建筑設(shè)計步驟和方法，提高建筑設(shè)計能力。

項目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，基于項目教學(xué)法的課程教學(xué)具有以下特點：圍繞基于真實情境的驅(qū)動性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實問題探究情境;以學(xué)科核心知識建構(gòu)為目標，同時注重學(xué)生交叉學(xué)科知識的融合;以活動探究為主體，關(guān)注項目進展，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源與各種幫助;以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，重視學(xué)生溝通合作能力的培養(yǎng);以多元評價為標準，強調(diào)項目的總結(jié)與反思。[5]

為順應(yīng)新時代國家教育事業(yè)發(fā)展趨勢，建設(shè)適合建筑學(xué)學(xué)科發(fā)展的一流本科課程，實現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)目標，項目教學(xué)團隊以強化情境教學(xué)、推動學(xué)科交叉融合、鼓勵合作探究、注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)、健全教學(xué)評價機制為改革目標，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢，對校園建筑設(shè)計課程實踐教學(xué)進行改革，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生建筑設(shè)計、創(chuàng)新思維、工程實踐、信息化處理等能力。項目教學(xué)法具有的上述特點與校園建筑設(shè)計課程實踐教學(xué)改革目標吻合，因此項目式教學(xué)適用于實踐教學(xué)改革。

三、基于項目教學(xué)法的實踐教學(xué)設(shè)計思路

（一）實踐教學(xué)改革基本流程

項目教學(xué)團隊從學(xué)生需求出發(fā)，以建筑業(yè)社會需求和建筑學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求為導(dǎo)向，結(jié)合課程教學(xué)目標，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展優(yōu)勢進行項目式改革，改革過程包括以下六個基本環(huán)節(jié)。

1.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，基于慕課、超星、云課堂等主流在線教學(xué)平臺進行的教學(xué)改革，使教育教學(xué)更具活力和效率，教與學(xué)的效果得到顯著的提高。[6]為推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，項目教學(xué)團隊整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)了適合學(xué)科發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如表1所示）。

2.提高教師教學(xué)素養(yǎng)

定期對教師開展教育信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，經(jīng)驗豐富的教師幫扶與帶動年輕教師，讓年輕教師學(xué)會充分利用信息技術(shù)，探索線上、線下教學(xué)的創(chuàng)新方法，以推進信息技術(shù)與建筑設(shè)計課程教學(xué)的深度融合。調(diào)整教師教學(xué)工作考核機制，將教師的信息化教學(xué)水平和參與度列為重要考核指標，促使教師主動提高信息化教學(xué)水平。[7]搭建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人平臺，建立激勵機制，加深教師對行業(yè)新知識、新動態(tài)的了解與認識，提高教師專業(yè)水平和實踐能力。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)實踐教學(xué)中，建筑設(shè)計任務(wù)書和各項指標由教師直接給出，學(xué)生缺乏對設(shè)計項目的調(diào)研與分析，難以從真實情境中進行探究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們所做的建筑設(shè)計局限在建筑形態(tài)、空間組合等內(nèi)容層面上。對此，團隊教師不再給出建筑設(shè)計任務(wù)書和各項指標，而是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與實際生活情境，將學(xué)科核心知識（建筑設(shè)計原理、建筑設(shè)計方法等）以項目問題、任務(wù)的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生通過社會調(diào)研收集資料，并在城市規(guī)劃管理條件限定下完成項目總體規(guī)劃，制定建筑設(shè)計任務(wù)書，然后再進行建筑設(shè)計。[8]

4.設(shè)計驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題設(shè)計是保證項目式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜問題的綜合解決能力與創(chuàng)新思維，教師與設(shè)計院專家結(jié)合學(xué)生的能力、特征以及學(xué)科知識點進行綜合分析，并根據(jù)工程實踐經(jīng)驗和專業(yè)生活情境，設(shè)置了“24班小學(xué)建筑設(shè)計”這一學(xué)科交叉的大專題項目，然后將專題項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成驅(qū)動性問題，通過逐步進階的項目設(shè)置以提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。

5.設(shè)計項目式教學(xué)流程

項目式教學(xué)流程圍繞專題設(shè)計項目展開，在此階段教師精心規(guī)劃實踐項目，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生走入社會，以小組的形式開展社會調(diào)研，鼓勵學(xué)生到真實情境中進行活動探究，在情境體驗中尋找、創(chuàng)新解決問題的方法，實現(xiàn)“做中學(xué)”。

（二）項目式教學(xué)流程

本文以校園建筑設(shè)計課程實踐教學(xué)為切入點，依托自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建了基于項目教學(xué)法的項目式教學(xué)，具體包括項目設(shè)計、項目實施、項目評價等三個主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

1.項目設(shè)計

項目教學(xué)團隊立足課程教學(xué)目標，充分利用多種信息技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以輔助教學(xué)。在綜合分析學(xué)科知識、特點以及學(xué)生能力、特征的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具、云課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息化工具，以線上、線下合作教研的形式對校園建筑設(shè)計項目式教學(xué)的具體探究活動進行設(shè)計，并基于活動內(nèi)容組織和制作教學(xué)資料。

2.項目實施

項目實施是項目式教學(xué)的關(guān)鍵，項目實施具體包括選定項目、制定計劃、活動探究與創(chuàng)作作品四個基本步驟。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行線上課程的自習(xí)與線下課堂的學(xué)習(xí)，獲取交叉學(xué)科知識和多種學(xué)習(xí)資源，然后利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具、云課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息化工具進行真實情境的具體探究活動。學(xué)生使用各種工具、軟件、手段對復(fù)雜問題進行探究，完成知識體系的建構(gòu)。

3.項目評價

項目評價是檢驗項目式教學(xué)實施成效的重要環(huán)節(jié)，項目評價包括成果交流和評價反思兩個基本步驟。在此過程，學(xué)生在完成活動探究的基礎(chǔ)上將項目成果展示與公布，并上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師、設(shè)計院專家等多元主體依據(jù)學(xué)生的活動探究情況和學(xué)生項目成果進行綜合評價。校園建筑設(shè)計課程依據(jù)主體多元性、評價方式多樣性原則，構(gòu)建了形成性評價與終結(jié)性評價并舉的教學(xué)評價體系[9]（如圖2所示），其中形成性評價占比75%，終結(jié)性評價25%。

（三）項目式教學(xué)實施步驟

基于項目教學(xué)法的校園建筑設(shè)計課程項目式教學(xué)實施包括選定項目、制定計劃、活動探究、創(chuàng)作作品、成果交流、評價反思等基本步驟（圖3）。

1.選定項目

教師采取線上線下協(xié)同教學(xué)的方式，以“切片”解讀的方法對場地設(shè)計、功能分區(qū)、群體建筑組合形式、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料等內(nèi)容進行系統(tǒng)剖析，幫助掌握校園建筑設(shè)計基本原理與設(shè)計方法以及規(guī)范要求等，使學(xué)生明確認知校園建筑專題應(yīng)該“學(xué)什么”。此外，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用多種媒體形式創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并由此引出“24班小學(xué)建筑設(shè)計”專題設(shè)計項目。學(xué)生依據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，熟悉中小學(xué)建筑設(shè)計的趨勢與要求，學(xué)習(xí)群體空間組織與規(guī)劃的典型類型、校園空間設(shè)計手法與策略等，并在線上完成相關(guān)測驗，然后再通過文獻查閱等方式補充某方面知識。

2.制定計劃

教師發(fā)布項目任務(wù)與成果提交形式，梳理項目學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)圖，明晰項目任務(wù)，協(xié)助學(xué)生制定項目學(xué)習(xí)計劃。此外，教師還通過工程案例分析，通過場地設(shè)計、功能分區(qū)和群體建筑組合形式等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從城市規(guī)劃層面對建筑、場地及其周邊環(huán)境進行綜合分析，并列舉開展社會調(diào)研時應(yīng)注意或解決的若干問題，以幫助學(xué)生明確調(diào)研目的，獲取更多項目所需資料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)任務(wù)，按照優(yōu)勢互補、幫扶帶動原則組建項目學(xué)習(xí)小組，確定組長人選、小組成員的角色分配，并制定活動實施方案，以小組協(xié)作的形式共同完成專題學(xué)習(xí)項目任務(wù)。

3.活動探究

學(xué)生需要以小組合作的形式深入實地開展社會調(diào)研，對項目的社會環(huán)境、社會經(jīng)濟、土地使用、配套設(shè)施等進行實態(tài)調(diào)查并記錄相關(guān)信息，然后對校園布局做整體性分析，再進行建筑方案設(shè)計。學(xué)生在真實項目情境中學(xué)會使用各種工具、軟件、手段對復(fù)雜問題進行探究，在自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)造中完成校園總體規(guī)劃設(shè)計、建筑方案設(shè)計等項目任務(wù)與活動，并在活動探究過程中完成知識體系的建構(gòu)。

教師圍繞“24班小學(xué)建筑設(shè)計”項目活動與任務(wù)，為學(xué)生提供教學(xué)訓(xùn)練線索圖、面向集約型的校園設(shè)計分析與示例等豐富的學(xué)習(xí)資源，并通過微信、QQ、雨課堂等社交工具實時關(guān)注各小組項目活動探究的最新進展和完成情況，為遇到困難或疑問的學(xué)生提供幫助，協(xié)助學(xué)生進行深層次的探究學(xué)習(xí)。此外，教師還關(guān)注各小組的項目進展，記錄學(xué)生活動表現(xiàn)情況，將此作為形成性評價的重要依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整項目式學(xué)習(xí)的進度與任務(wù)。

4.創(chuàng)作作品

小組成員整理社會調(diào)研收集的資料，同時查找同類項目資料做類比研究，并展開組間討論。根據(jù)討論結(jié)果，以小組為單位，深入研究建筑與環(huán)境及周邊區(qū)域的關(guān)系，共同完成校園總體規(guī)劃設(shè)計;以個人為單位，制定建筑設(shè)計任務(wù)書，并依據(jù)建筑設(shè)計任務(wù)書綜合考慮功能與空間形態(tài)、多組空間體量以及功能與交通的關(guān)系，獨立完成小學(xué)建筑設(shè)計并形成設(shè)計作品。教師在此過程關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與交叉學(xué)科知識的整合能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用交叉學(xué)科的知識和技能來完成設(shè)計作品的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新、溝通等多種能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.成果交流

各小組以PPT的形式匯報校園總體規(guī)劃設(shè)計，說明如何進行校園總體規(guī)劃設(shè)計;各同學(xué)以PPT的形式匯報建筑設(shè)計計劃，說明如何科學(xué)地制定建筑設(shè)計計劃;各同學(xué)以圖紙的形式匯報小學(xué)建筑設(shè)計方案，說明如何運用建筑設(shè)計原理、方法、規(guī)范等知識來完成建筑方案的個性化設(shè)計。教師、設(shè)計院專家等組成多元評價主體，從建筑企業(yè)需求的角度出發(fā)，以行業(yè)設(shè)計標準評價對學(xué)生匯報成果進行綜合點評，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計和學(xué)科融合的過程[10]，引導(dǎo)學(xué)生運用模型表達設(shè)計想法和通過模型推進設(shè)計。

6.評價反思

教師將校園建筑設(shè)計課程要求學(xué)生掌握的建筑設(shè)計原理、方法等建筑學(xué)基礎(chǔ)知識以開放題形式編制成測驗卷，考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況;教師根據(jù)學(xué)生各階段項目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況填寫學(xué)習(xí)過程記錄表，形成過程性評價;教師、設(shè)計院專家根據(jù)學(xué)生匯報情況對他們的設(shè)計方案進行評價，給出指導(dǎo)意見，并填寫成果評價表。學(xué)生根據(jù)教師給出評價標準，進行自我評價、組內(nèi)評價以及組間互評，并填寫相應(yīng)表格。

最后，教師綜合形成性與終結(jié)性評價結(jié)果，給出學(xué)生專題項目學(xué)習(xí)的總成績，并結(jié)合項目實施情況進行總結(jié)與反思，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度;學(xué)生通過與同學(xué)討論交流、課后知識測驗等方式對自己項目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進行總結(jié)與反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、基于項目教學(xué)法的實踐教學(xué)實施效果

為驗證項目式教學(xué)效果，項目教學(xué)團隊嘗試將項目教學(xué)法應(yīng)用于2016級建筑學(xué)專業(yè)本科三年級校園建筑設(shè)計課程實踐教學(xué)中，開展項目式教學(xué)。為了客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對實驗組2016級建筑學(xué)2班（開展項目式教學(xué)，34人）與對照組2016級建筑學(xué)1班（開展傳統(tǒng)實踐教學(xué)，34人）的綜合成績（如圖4所示）進行對比分析。

從兩組學(xué)生的綜合成績來看，實驗組與對照組在成績均值、方差、優(yōu)秀率、良好率方面均有明顯差異。從平均成績來看，實驗組學(xué)生成績平均分比對照組提高了6.7分;從成績方差來看，實驗組學(xué)生成績方（28.4）約為對照組學(xué)生成績方差（73.0）的三分之一;從優(yōu)秀率來看（期末成績 90 分以上所占比率），實驗組學(xué)生的優(yōu)秀率（17.6%）較對照組（8.8%）提高了一倍;從良好率來看（期末成績80分以上所占比率），實驗組學(xué)生的良好率（70.6%）較對照組（32.4%）提高了38.2%。相較于對照組，實驗組學(xué)生平均成績整體水平明顯提高，個體成績差異明顯降低，優(yōu)秀率和良好率都有了成倍或以上的增加，具體分析結(jié)果見表2。

這一結(jié)果顯示，與校園建筑設(shè)計課程傳統(tǒng)實踐教學(xué)相比，項目式教學(xué)以學(xué)生為中心，強調(diào)情境學(xué)習(xí)與合作探究，有利于總體上提升學(xué)生對知識、技能的理解與掌握程度，降低學(xué)生間的個體差異，有效促進每一個學(xué)生個體綜合成績的提高。此外，實驗組學(xué)生最終展示的設(shè)計方案充分展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、運用模型表達設(shè)計想法能力以及利用信息技術(shù)解決問題等綜合能力的提升。

五、結(jié)語

將項目教學(xué)法應(yīng)用于建筑設(shè)計課程實踐教學(xué)，并合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供多種支持，是建設(shè)一流本科課程，實現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)的重要舉措。本文以校園建筑設(shè)計課程實踐教學(xué)為研究對象，以一流本科課程建設(shè)為導(dǎo)向，以高水平人才培養(yǎng)為目標，對項目教學(xué)法的適用性進行了分析，系統(tǒng)闡釋了基于項目教學(xué)法的校園建筑設(shè)計課程實踐教學(xué)設(shè)計思路，并對項目式教學(xué)效果進行了驗證。校園建筑設(shè)計課程通過創(chuàng)新教學(xué)方法，為教學(xué)改革提供了借鑒，同時也為信息技術(shù)與建筑設(shè)計課程的深入融合提供了經(jīng)驗參考。

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[基金項目：2020年廣東省高等教育教學(xué)改革項目（粵教高函〔2020〕20號文）;2020年廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目——學(xué)位與研究生教育改革研究（粵教研函〔2020〕1號文）;2019年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（SJZL20191205）。]

責(zé)任編輯 魏家堅