汪 忠 唐 苗 吳 娟 董精同

(湖南大學(xué) 工商管理學(xué)院，湖南 長沙 410000)

0 引言

公益創(chuàng)業(yè)，是近年來在全球興起創(chuàng)業(yè)理念，關(guān)注“以可持續(xù)、創(chuàng)新方式探索和開發(fā)滿足社會需求機(jī)會，旨在為社會問題提供內(nèi)生解決方案，被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境價值創(chuàng)造有效機(jī)制”[1]。大學(xué)生作為公益創(chuàng)業(yè)的主力軍受到各界廣泛關(guān)注[2-3]，高校對大學(xué)生開展公益創(chuàng)業(yè)教育對提高他們的公益創(chuàng)業(yè)意識和公益創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。近年來由于國家大力倡導(dǎo)，我國大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。同時也存在一些問題需要解決，首先是公益創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展停滯，脫離社會現(xiàn)實；其次是教師的公益創(chuàng)業(yè)教育能力有待進(jìn)一步提高，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性[4]；第三是實踐平臺短缺，缺乏系統(tǒng)的公益創(chuàng)業(yè)教育體系。目前對于國內(nèi)公益創(chuàng)業(yè)教育研究大多基于理論分析或借鑒國外高校先進(jìn)經(jīng)驗提出相關(guān)建議[5]，基于對國內(nèi)本土化案例進(jìn)行挖掘分析提出符合中國情境的對策研究較少。基于此，本文通過選取國內(nèi)典型性公益創(chuàng)業(yè)教育案例，采用案例分析方法，針對我國大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀提出解決方案，以促進(jìn)高校公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

1 文獻(xiàn)回顧

公益創(chuàng)業(yè)(Social Entrepreneurship)，也譯為“社會創(chuàng)新”“公益創(chuàng)新”，是運用創(chuàng)新方式解決社會問題，突破資源約束，創(chuàng)造社會價值的活動[6]。公益創(chuàng)業(yè)的概念起源于19世紀(jì)50年代，但最近10多年才得到學(xué)者和實踐者的廣泛關(guān)注[7-11]?；趯鴥?nèi)外公益創(chuàng)業(yè)前沿文獻(xiàn)梳理，公益創(chuàng)業(yè)和社會企業(yè)內(nèi)涵和特征、公益創(chuàng)業(yè)影響因素和公益創(chuàng)業(yè)過程、社會企業(yè)績效是公益創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究熱點[12-14]。Zahra等[15-18]認(rèn)為，社會企業(yè)通過創(chuàng)建新組織或以創(chuàng)新方式管理組織來增強(qiáng)社會財富。而公益創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造性地解決社會問題，突破資源約束，促進(jìn)社會價值創(chuàng)造的活動。公益創(chuàng)業(yè)在解決弱勢群體就業(yè)、彌補(bǔ)政府福利不足、消減社會排斥、推動可持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用[19]。

聯(lián)合國教科文組織指出：創(chuàng)業(yè)教育是指對有開創(chuàng)性人才的培養(yǎng)。高校創(chuàng)業(yè)教育整合了學(xué)生、學(xué)者等多個主體以及多種教育資源，有助于推動知識的動態(tài)轉(zhuǎn)化進(jìn)程，從而創(chuàng)造價值[20]。公益創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才為發(fā)展目標(biāo)，提出了高校大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)模式，具有教育性和創(chuàng)新性雙重特性[4]。公益創(chuàng)業(yè)教育在立足實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識與跨學(xué)科素養(yǎng)，尤為注重將社會問題意識、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫厝谌?、貫穿公益?chuàng)業(yè)的專業(yè)教育與實踐環(huán)節(jié)，是高校創(chuàng)業(yè)教育的新拓展[21]。20世紀(jì)90年代，哈佛成立公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展研究中心，在商學(xué)院開設(shè)第一門公益創(chuàng)業(yè)教育課程，由商學(xué)院主辦的公益創(chuàng)業(yè)大會影響廣泛。隨后斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)等的公益創(chuàng)業(yè)教育也逐漸進(jìn)入成熟期，公益創(chuàng)業(yè)教育走向大眾化、高端化[22]。國內(nèi)公益創(chuàng)業(yè)教育興起于2003年，湖南大學(xué)、浙江大學(xué)等高校開展相關(guān)理論研究與實踐[23]。

我國大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育仍在發(fā)展中，但仍存在許多問題，其中實踐與理論脫節(jié)，行為與設(shè)想不符是現(xiàn)階段大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育主要矛盾。教育是師生雙邊共同參與的實踐過程，公益創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該以行動為導(dǎo)向、與實踐相結(jié)合。20世紀(jì)40年代，Lewin.K提出了“行動研究”理論，Lederman的“Hands On”學(xué)習(xí)模型，有關(guān)國家認(rèn)為這是教育改革的主要內(nèi)容[24]。陶行知提出了“教學(xué)做合一”的理論。該理論強(qiáng)調(diào)“做”是重點，它強(qiáng)調(diào)老師在實踐中教學(xué)，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教給學(xué)生解決問題的方法和改變社會的能力，以便學(xué)生可以借助這種方法和能力能適應(yīng)新環(huán)境、在新環(huán)境中獨立解決問題。實踐教育的視角與教書育人的視角不同，它從實踐哲學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)，打破了實踐教學(xué)對理論教學(xué)的從屬關(guān)系，強(qiáng)調(diào)實踐性是教育的內(nèi)在本質(zhì)，其核心是加強(qiáng)和保證學(xué)生在教育實踐中的主體地位[25]。通過實施教學(xué)實踐改革，樹立學(xué)生主動實踐的觀念，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，建立實踐教育模式和創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力[26-27]。

綜上，Lewin的“行動研究”理論、Lederman的“Hands On”學(xué)習(xí)模式及陶行知“教學(xué)做合一”理論是實踐育人理念的在大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育中的具體表現(xiàn)形式，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和全新的育人模式。在公益創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下開展大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育的實踐育人研究，有利于發(fā)展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，同時立足于社會實際，結(jié)合學(xué)生個體特征，進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實、勤奮踏實、知識面寬的新時代高素質(zhì)人才，對解決我國大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有困境有指導(dǎo)意義。

2 研究設(shè)計

2.1 研究方法

案例研究法能完整保留現(xiàn)況中有意義的特征，在組織行為研究中廣泛應(yīng)用[28]。單案例研究選取具有典型性和代表性的案例，詳盡記錄案例發(fā)展歷程，細(xì)致分析組織的行為機(jī)理，能夠深入挖掘案例的獨特價值[29]。本文針對公益創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展停滯、脫離社會現(xiàn)實，教師公益創(chuàng)業(yè)教育能力有待進(jìn)一步提高、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，實踐平臺短缺、缺乏系統(tǒng)的公益創(chuàng)業(yè)教育體系等問題，提出解決措施，適宜采用案例研究方法。

2.2 案例選擇

本文將滴水恩公益創(chuàng)業(yè)教育項目作為本文案例分析對象：①滴水恩公益創(chuàng)業(yè)教育項目起源于2004年，建立起一套健全的公益創(chuàng)業(yè)教育體系，便于深入分析；②滴水恩公益創(chuàng)業(yè)教育項目構(gòu)建“公益助學(xué)+實踐+創(chuàng)業(yè)+教學(xué)”的產(chǎn)學(xué)研一體化的公益創(chuàng)業(yè)教育模式，能較有針對性地解決大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀困境；③滴水恩公益創(chuàng)業(yè)教育項目受到多家媒體報道，相關(guān)資料與數(shù)據(jù)便于收集，且相關(guān)資料豐富，有助于研究開展；④滴水恩公益創(chuàng)業(yè)教育項目獲得中華慈善獎等諸多獎項，了解該案例對大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育有啟示作用。

2.3 數(shù)據(jù)收集

常用的案例數(shù)據(jù)收集方法包括訪談、文檔搜集和觀察。按照“證據(jù)三角”原則，本文數(shù)據(jù)收集來源包括：

(1)訪談資料。以科學(xué)研究的名義，采用線上線下相結(jié)合的方式對滴水恩負(fù)責(zé)人和核心團(tuán)隊等進(jìn)行訪談，對每位對象進(jìn)行約30分鐘的訪談。

(2)文檔搜集。整理了網(wǎng)絡(luò)對滴水恩的相關(guān)報道信息，以及滴水恩項目的相關(guān)材料。

(3)參與式觀察。2020年10月—2021年5月，研究者參與了滴水恩相關(guān)會議，對其項目運營與創(chuàng)新等有較為深入地了解。

3 案例分析

滴水恩公益創(chuàng)業(yè)教育項目起源于2004年師生共創(chuàng)SIT項目《滴水恩資助貧困大學(xué)生助學(xué)基金的創(chuàng)建》，構(gòu)建了“公益助學(xué)+實踐+創(chuàng)業(yè)+教學(xué)”的基于集群的產(chǎn)學(xué)研一體化的公益創(chuàng)業(yè)教育模式。以滴水恩公益創(chuàng)業(yè)教育項目為核心的《產(chǎn)學(xué)研一體化的公益創(chuàng)業(yè)教育項目》榮獲中華慈善獎?？偨Y(jié)歸納滴水恩的公益創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵舉措包括以下幾個方面。

3.1 多舉措培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感

2004年起，滴水恩相繼創(chuàng)建了桐城關(guān)愛女孩網(wǎng)、滴水恩公益基金、內(nèi)蒙古學(xué)子獎助基金，資助貧困學(xué)子、護(hù)航求學(xué)夢想，累計幫助8 000余名寒門學(xué)子，3 000余學(xué)子在滴水恩的幫助下走進(jìn)大學(xué)校園。滴水恩每年會在高校招募大量的大學(xué)生，通過組織大學(xué)生參與公益助學(xué)的調(diào)查和走訪活動，以此提高大學(xué)生的社會責(zé)任感和貢獻(xiàn)精神，這也是大學(xué)生參與公益創(chuàng)業(yè)的重要動因。

3.2 以公益實踐培養(yǎng)大學(xué)生實干能力

滴水恩在湖南大學(xué)校團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下創(chuàng)建滴水恩公益創(chuàng)業(yè)協(xié)會，搭建公益實踐平臺，提倡“用愛心溫暖彼此，讓公益成為時尚”，由一群十分樂于奉獻(xiàn)、熱心幫助他人且具有十足的行動力的大學(xué)生組建非營利性公益組織，以“公益創(chuàng)業(yè)”為理念，將高校公益慈善事業(yè)與社會實踐有機(jī)結(jié)合，積極開展和參與各種形式多樣的志愿公益活動。至今已開展1 500余次志愿公益活動，如開展暑期支教活動、建立敬老服務(wù)基地等，公益受眾達(dá)100萬余人，在服務(wù)社會的同時，通過實踐鍛煉大學(xué)生的公益技能、培養(yǎng)大學(xué)生的實干能力和解決問題的能力，這是大學(xué)生參與公益創(chuàng)業(yè)必須具備的前提。

3.3 以孵化模式培養(yǎng)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項目

滴水恩依托高校，引進(jìn)專家組、企業(yè)家等具有豐厚創(chuàng)業(yè)履歷的導(dǎo)師，開展公益創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，為大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項目給予專業(yè)化指導(dǎo)與孵化，提供豐富社會人脈、融資渠道等幫助。極力支持大學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)實踐，指導(dǎo)大學(xué)生踴躍參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及其他創(chuàng)業(yè)計劃競賽。形成公益創(chuàng)業(yè)理論傳授、比賽指導(dǎo)、公益創(chuàng)業(yè)實踐三位一體的項目孵化模式。100余個大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項目在滴水恩的指導(dǎo)幫助下成功實施落地。在滴水恩的公益創(chuàng)業(yè)教育模式下，引導(dǎo)大學(xué)生參與公益創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)人才，是一個循序漸進(jìn)的過程，從社會責(zé)任意識培養(yǎng)，到公益實踐能力鍛煉，再到公益創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)扶持，讓大學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟公益創(chuàng)業(yè)的重要性，并成為優(yōu)秀的公益創(chuàng)業(yè)者。

3.4 以教學(xué)研究培養(yǎng)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)理念

好的實踐離不開先進(jìn)的理論指導(dǎo)。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和跟蹤國際公益創(chuàng)業(yè)動態(tài)，滴水恩創(chuàng)建“中國公益創(chuàng)業(yè)研究中心”，以滴水恩集群項目為依托，理論研究與實踐相結(jié)合，知行并進(jìn)。一方面有利于滴水恩項目模式的與時俱進(jìn)，另一方面滴水恩通過出版教材、建設(shè)線上線下相結(jié)合的《公益創(chuàng)業(yè)學(xué)》課堂等方式，將先進(jìn)的公益創(chuàng)業(yè)理念傳授給大學(xué)生，轉(zhuǎn)變大學(xué)生傳統(tǒng)商業(yè)創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)理念，激勵更多大學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)實踐。

滴水恩公益創(chuàng)業(yè)教育項目通過“四步走”戰(zhàn)略，分模塊對大學(xué)生進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)教育，四個模塊相互支撐，形成內(nèi)生循環(huán)的公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

4 結(jié)論與啟示

綜上所述，科學(xué)有效的公益創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)將整個教育過程合理分段，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)社會責(zé)任意識、鍛煉實干能力、指導(dǎo)公益創(chuàng)業(yè)實踐、孵化公益創(chuàng)業(yè)項目的階段目標(biāo)，實現(xiàn)培養(yǎng)具備優(yōu)秀品格和卓越能力的優(yōu)秀公益創(chuàng)業(yè)人才。本文基于對滴水恩公益創(chuàng)業(yè)教育項目案例的分析結(jié)果，對高校完善公益創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)提出以下的建議。

4.1 構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)教育體系

由于高校在教學(xué)和研究已經(jīng)具備豐厚經(jīng)驗和基礎(chǔ)，因此可以將社會責(zé)任意識培養(yǎng)和公益創(chuàng)業(yè)理念相結(jié)合，而將高校較少涉及的公益創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和公益創(chuàng)業(yè)項目孵化進(jìn)行細(xì)化，建立詳細(xì)、完備的教學(xué)方案。因此，本文建議將大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育分為意識階段、能力階段、實踐階段和孵化階段4個階段，逐層遞進(jìn)，注重不同階段教學(xué)主要內(nèi)容和目標(biāo)的不同、講授和指導(dǎo)的側(cè)重不同，從而有效解決教學(xué)問題。

(1)意識階段：主要注重培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感，并通過傳授公益創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論培養(yǎng)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)理念。應(yīng)以理論知識講授為主，并融合公益事跡傳播和真實體驗，動之以情，曉之以理。因此教學(xué)方案應(yīng)逐漸強(qiáng)化公益創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)元素，減少教師講授的比例。旨在提升大學(xué)生的職業(yè)精神、公益創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神。

(2)能力階段：主要注重培養(yǎng)大學(xué)生的實干能力，豐富大學(xué)生參與社會實踐的經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^鼓勵大學(xué)生走出課堂，運用意識階段學(xué)習(xí)的相關(guān)公益創(chuàng)業(yè)理論，進(jìn)行社會實踐的方式，提高大學(xué)生組建團(tuán)隊的能力、抗壓能力、執(zhí)行能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

(3)實踐階段：主要對具備公益創(chuàng)業(yè)潛力的大學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)與幫扶。以實踐指導(dǎo)為主，知識講授為輔，對學(xué)生進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握基本公益創(chuàng)業(yè)規(guī)律、減少失敗風(fēng)險、提高公益創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

(4)孵化階段：主要對優(yōu)秀大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行資源對接，幫助其實施。可以通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽等形式選拔優(yōu)秀公益創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)入科技孵化園，大學(xué)生在孵化園創(chuàng)業(yè)不僅可獲得創(chuàng)業(yè)學(xué)分，而且能提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)營管理能力，以此吸引更多大學(xué)生參與其中。

4.2 明確公益創(chuàng)業(yè)教育方法

通過案例分析發(fā)現(xiàn)，公益創(chuàng)業(yè)教育不僅限于課堂教學(xué)，形式多樣、靈活多變的公益創(chuàng)業(yè)教育方式更加有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟公益創(chuàng)業(yè)“是什么？”“為什么？”“怎么做？”等問題。因此，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育可以通過第一、二、三、四課堂建設(shè)，搭建適應(yīng)移動互聯(lián)時代特征的O2O混合“公益創(chuàng)業(yè)教育平臺”，構(gòu)建立德樹人導(dǎo)向的公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，尊重教育和人才成長的客觀規(guī)律，強(qiáng)化課堂教學(xué)的主體地位，同時重視發(fā)揮課外活動、社會實踐的重要作用，對教學(xué)方法進(jìn)行突破式創(chuàng)新，體現(xiàn)新時代信息技術(shù)特征，主要有以下措施。

(1)課堂教學(xué)：倡導(dǎo)模塊化、項目化和參與式教學(xué)，強(qiáng)化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變、從以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

(2)課外活動：充分整合校內(nèi)教育資源，調(diào)動學(xué)生參加形式多樣的公益創(chuàng)業(yè)活動，如公益創(chuàng)業(yè)講座、主題分享、公益創(chuàng)意大賽、公益創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展等。積極創(chuàng)造條件，支持學(xué)生創(chuàng)辦并參加公益創(chuàng)業(yè)協(xié)會、公益創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團(tuán)活動。將公益創(chuàng)業(yè)理念傳播給更多學(xué)生。

(3)社會實踐：充分整合校內(nèi)外資源，依托校外創(chuàng)業(yè)實踐基地、公益創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)項目孵化器等，開展實踐學(xué)習(xí)，體驗公益創(chuàng)業(yè)中的市場調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計、成果轉(zhuǎn)化、組織設(shè)計等創(chuàng)業(yè)實踐。

4.3 搭建公益創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)保障體系

滴水恩發(fā)展逐步形成了多位一體的公益創(chuàng)業(yè)教育體系，為滴水恩公益創(chuàng)業(yè)教育模式可持續(xù)執(zhí)行提供了保障。因此，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)除了建立階段教學(xué)模式和明確教學(xué)形式外，還需創(chuàng)建保障體系，以確保公益創(chuàng)業(yè)教育真正落地，逐步形成政府、企業(yè)、校友網(wǎng)絡(luò)和社團(tuán)等諸多要素共同組成的公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。將公益創(chuàng)業(yè)教育的支持要素進(jìn)行系統(tǒng)的整合，構(gòu)建出全方位、立體式的公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系。針對學(xué)校層面應(yīng)該建立的保障機(jī)制如下：

(1)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，建立公益創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實施各級各部門的“一把手工程”集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)以及機(jī)構(gòu)設(shè)置，公益創(chuàng)業(yè)教育全員、全過程、全系統(tǒng)落實。

(2)政策文件支持方面，建立公益創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)性文件，加強(qiáng)諸如績效考核標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘等全新的教育形態(tài)改革，解決以學(xué)術(shù)論著為重的教師評價機(jī)制造成的對公益創(chuàng)業(yè)教師評價的偏差。

(3)師資隊伍建設(shè)方面，組建公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊，并加強(qiáng)與國際組織、教育部等部委建立合作關(guān)系，注重對師資隊伍的教育培訓(xùn)與培養(yǎng)體系建設(shè)。

(4)工作機(jī)制方面，構(gòu)建“招生-公益創(chuàng)業(yè)教育-公益創(chuàng)業(yè)”一體化工作機(jī)制。

此外，針對學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)教育，高校還應(yīng)建立對應(yīng)的公益創(chuàng)業(yè)文化培育、教學(xué)制度建設(shè)、服務(wù)體系創(chuàng)建、配套資金支持，以此構(gòu)成完整的公益創(chuàng)業(yè)教育保障體系。