國(guó)際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，簡(jiǎn)稱(chēng)IBO）是一個(gè)非營(yíng)利性的教育基金會(huì)，旨在培養(yǎng)具有全球視野的終身學(xué)習(xí)者。本文擬對(duì)IBO高中歷史學(xué)科中的內(nèi)部評(píng)估（Internal Assessment，后文用IA來(lái)代替）進(jìn)行介紹和分析，并節(jié)選翻譯部分范文，來(lái)討論高中生開(kāi)展歷史研究的路徑。

歷史學(xué)科的IA是學(xué)生對(duì)于感興趣的歷史話題進(jìn)行研究，在教師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)一篇論文。在此過(guò)程中，學(xué)生可以將歷史技能，如評(píng)估材料的價(jià)值，分析文字、圖像材料信息等，綜合運(yùn)用在論文研究中。

IA共分為三個(gè)部分，分別需要學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行評(píng)估，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查以及最后進(jìn)行學(xué)術(shù)反思，每個(gè)部分有不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，分別計(jì)分，總字?jǐn)?shù)為2200英文單詞，根據(jù)IBO歷史學(xué)科官方指南規(guī)定如下[1]：

一、IA的目的——在研究中學(xué)習(xí)

根據(jù)IBO歷史學(xué)科官方指南中的評(píng)估目標(biāo)，完成整篇IA，需要的技能如下[2]：

1.對(duì)歷史材料的理解;

2.分析和闡釋不同類(lèi)型的史料;

3.對(duì)史料進(jìn)行評(píng)估，辨識(shí)出史料的優(yōu)勢(shì)和局限;

4.從一系列挑選過(guò)的史料中綜合信息;

5.反思?xì)v史學(xué)家使用的方法和面臨的挑戰(zhàn);

6.形成合適的、聚焦的研究問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究;

7.綜合地掌握研究技能、論文組織、文獻(xiàn)參考、史料選擇等技能。

從這里我們不能看出，想要完成一篇IA，學(xué)生需要綜合地運(yùn)用各項(xiàng)歷史技能，體驗(yàn)研究過(guò)程，這可以讓高中生很好地體驗(yàn)研究的基礎(chǔ)途徑和方法。

二、IA如何開(kāi)展——基本流程

1.話題選擇與問(wèn)題確立：

學(xué)生首先需要選擇自己想要研究的歷史話題（比較寬泛），在閱讀的基礎(chǔ)上，形成研究問(wèn)題（比較細(xì)致）。我們通過(guò)下面的問(wèn)題來(lái)具體分析：

埃及古王國(guó)在公元前2125年的衰落，在多大程度上應(yīng)該由羸弱的統(tǒng)治負(fù)責(zé)？

首先要選定感興趣的話題，如古埃及政治史，然后縮小范圍，具體到古王國(guó)時(shí)期，再進(jìn)一步細(xì)化到古王國(guó)的衰落，并且集中討論埃及古王國(guó)衰落的原因。

那么古王國(guó)衰落的原因，當(dāng)然有很多，其中一項(xiàng)就是法老的權(quán)威下降，那么法老權(quán)威的衰落是唯一原因嗎？是主要原因？還是次要原因？具體起到了多大的作用？和其他原因相比呢？這些，都是這個(gè)研究問(wèn)題可以嘗試去解決的。

形成研究問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該注意：

● 問(wèn)題要盡量細(xì)化，可以從時(shí)間（具體的時(shí)間段）、地點(diǎn)（具體的國(guó)家、區(qū)域）、類(lèi)別（經(jīng)濟(jì)、政治、文化）進(jìn)行細(xì)化;

● 研究問(wèn)題可以參考核心概念：原因、結(jié)果、延續(xù)、變遷、意義、視角;

● 研究問(wèn)題的確立，老師可以幫助確認(rèn)，以保證大方向沒(méi)有問(wèn)題。

2. 評(píng)估歷史材料

有了合適的研究問(wèn)題之后，自然就要開(kāi)始尋找相關(guān)的歷史材料，開(kāi)展研究。這里的歷史材料，包括一手史料和二手史料。當(dāng)然，搜集材料的過(guò)程，要學(xué)會(huì)利用到圖書(shū)館、電子數(shù)據(jù)庫(kù)等資源。

找到史料后，學(xué)生需要進(jìn)行甄別和評(píng)估。在IA第一部分中，學(xué)生提出研究問(wèn)題后，要對(duì)研究所使用的歷史材料進(jìn)行鑒別和評(píng)估，說(shuō)明所使用的歷史材料與研究問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)。

首先，學(xué)生需要先選擇兩則在IA中高頻使用的材料，然后講清楚材料的性質(zhì)，比如一手二手、學(xué)術(shù)研究還是回憶錄等等;再交代材料和研究問(wèn)題的關(guān)聯(lián);最后從史料的來(lái)源、目的以及內(nèi)容三個(gè)方面去評(píng)估史料的價(jià)值和局限[3]。相對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如下[4]：

我們節(jié)選翻譯了IBO官網(wǎng)給出的一份5/6分范例，通過(guò)分析其中一則二手史料，來(lái)評(píng)估材料的價(jià)值與局限。該份IA的問(wèn)題是：在多大程度上，1979年蘇聯(lián)和阿富汗之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，是由于戰(zhàn)略目標(biāo)驅(qū)使的？[5]

這項(xiàng)研究將嘗試回答該問(wèn)題：在多大程度上，1979年蘇聯(lián)和阿富汗之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，是由于戰(zhàn)略目標(biāo)驅(qū)使的？這場(chǎng)蘇聯(lián)與阿富汗之間曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)，使得冷戰(zhàn)中緩和局面的終結(jié)，也引發(fā)了新的大國(guó)間對(duì)抗，也最終導(dǎo)致了蘇聯(lián)的解體。（明確提出了合適的研究問(wèn)題）

我在論文中使用的美國(guó)歷史學(xué)家劉易斯·加迪斯1982年出版的《遏制戰(zhàn)略：戰(zhàn)后美國(guó)國(guó)家安全政策評(píng)析》將蘇聯(lián)戰(zhàn)略目標(biāo)放置在冷戰(zhàn)的大背景下進(jìn)行討論，從而為我的研究問(wèn)題提供了深入的學(xué)術(shù)分析。（學(xué)生能夠選擇合適與相關(guān)的史料，并且能夠明確解釋所選史料與研究問(wèn)題的關(guān)聯(lián)）

該書(shū)的價(jià)值，從來(lái)源上，作者劉易斯·加迪斯是耶魯大學(xué)的教授，也是冷戰(zhàn)史方面的專(zhuān)家，學(xué)術(shù)的專(zhuān)業(yè)性為研究提供了價(jià)值。同時(shí)，這本書(shū)出版于1982年，作者能夠搜集更多的資料進(jìn)行研究，為研究提供歷史學(xué)家的后見(jiàn)之明。從目的上來(lái)講，加迪斯試圖將蘇阿戰(zhàn)爭(zhēng)這一沖突作為冷戰(zhàn)大國(guó)對(duì)抗進(jìn)行研究，而不是僅僅視作單一的行動(dòng)。

當(dāng)然，加迪斯和喬治·凱南以及喬治·布什都有非常親密的關(guān)系，這種保守的共和黨立場(chǎng)，也會(huì)影響到他對(duì)蘇阿戰(zhàn)爭(zhēng)的判斷。另外，作者撰寫(xiě)本書(shū)的目的就是研究蘇聯(lián)的戰(zhàn)略目的，因此會(huì)忽略經(jīng)濟(jì)等其他因素的影響。并且相對(duì)于研究問(wèn)題，本書(shū)比較寬泛，對(duì)于蘇阿戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有辦法提供深度的細(xì)節(jié)。（能夠從來(lái)源、目的、內(nèi)容三個(gè)方面，對(duì)于所選史料的價(jià)值與局限進(jìn)行細(xì)節(jié)性分析和評(píng)估。）

3. 調(diào)查研究

正文部分1300字，主要是圍繞著解決研究問(wèn)題展開(kāi)。

IBO歷史學(xué)科官方指南中要求，這個(gè)部分的評(píng)估圍繞著結(jié)構(gòu)、問(wèn)題分析、論據(jù)使用、研究視角、整體結(jié)論等幾個(gè)部分展開(kāi)。IA希望學(xué)生呈現(xiàn)的整個(gè)研究是清晰、有組織地開(kāi)展，也就是論證的過(guò)程要清晰明了，環(huán)環(huán)相扣。研究部分一定要緊密?chē)@著問(wèn)題，不能跟著感覺(jué)走，避免論文中充滿(mǎn)了與問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。該部分評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如下[6]：

同樣我們節(jié)選翻譯上篇IA中的第二部分，該部分得分為12/15：

（結(jié)構(gòu)基本能做到清晰、前后一致、有效組織）到了1979年，阿富汗的政治不穩(wěn)定，蘇聯(lián)擔(dān)心一個(gè)'非社會(huì)主義政權(quán)'的建立會(huì)對(duì)邊境構(gòu)成嚴(yán)重的戰(zhàn)略威脅（聚焦研究問(wèn)題，分析深入）。阿富汗與蘇聯(lián)南部接壤，這將意味著蘇聯(lián)從東面被日本包圍，西面被挪威包圍。歷史學(xué)家劉易斯·加迪斯認(rèn)為，蘇阿戰(zhàn)爭(zhēng)的主要戰(zhàn)略動(dòng)機(jī)是為了防止這種包圍?！送?，在1979年伊朗國(guó)王倒臺(tái)后，美國(guó)擴(kuò)大了在該地區(qū)的影響力，這使蘇聯(lián)更加認(rèn)識(shí)到阿富汗的重要性。 勃列日涅夫在1980年1月12日的《真理報(bào)》新聞發(fā)布會(huì)上表示，如果蘇聯(lián)軍隊(duì)不開(kāi)戰(zhàn)，將對(duì) "蘇聯(lián)的安全 "造成 "嚴(yán)重威脅 "?！诮o美國(guó)總統(tǒng)卡特的信中，勃列日涅夫說(shuō)，入侵是蘇聯(lián)的 "外交權(quán)利，他們沒(méi)有違反任何國(guó)際和平條款。蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)宣稱(chēng)，他們只是在為阿富汗人民 "提供援助 "和擊退 "外部侵略 "（論據(jù)來(lái)源和種類(lèi)多元，并能用來(lái)論證觀點(diǎn)）。

……

然而，蘇阿戰(zhàn)爭(zhēng)也有意識(shí)形態(tài)方面的原因（能考慮到不同原因，不同視角，具有批判性思維），因?yàn)樘K聯(lián)的目的是希望阿富汗成為一個(gè)蘇維埃式的國(guó)家。1972年至1979年期間，蘇聯(lián)駐喀布爾大使和他的顧問(wèn)計(jì)劃在阿富汗發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)。他們希望減少阿富汗的 "封建壓迫 "和對(duì)西方的依賴(lài)。……1978年4月，共產(chǎn)主義活動(dòng)家凱貝爾被暗殺，導(dǎo)致了對(duì)政府新政策的抗議，達(dá)烏德逮捕了共產(chǎn)主義領(lǐng)袖人物。歷史學(xué)家霍夫曼認(rèn)為是達(dá)烏德的舉動(dòng)導(dǎo)致了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。他認(rèn)為，蘇聯(lián)真正擔(dān)心的是阿富汗政府利用伊斯蘭思想來(lái)破壞阿富汗的共產(chǎn)主義。

……

總之，蘇聯(lián)入侵的主要?jiǎng)訖C(jī)是戰(zhàn)略上的，因?yàn)榘⒏缓刮挥谔K聯(lián)邊境和中亞地區(qū)，具有重要意義。蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)投資和意識(shí)形態(tài)對(duì)于捍衛(wèi)其全球超級(jí)大國(guó)的地位是次要的。（研究能夠通過(guò)證據(jù)和觀點(diǎn)，達(dá)成合理的結(jié)論）[7]

4. 學(xué)術(shù)反思

反思部分字?jǐn)?shù)400字。反思的目的在于讓學(xué)生進(jìn)行了研究之后，對(duì)于歷史學(xué)家使用的研究方法和面對(duì)的挑戰(zhàn)進(jìn)行反思，例如：

● 歷史學(xué)家在研究中面臨的挑戰(zhàn)有哪些？和科學(xué)家、數(shù)學(xué)家面臨的挑戰(zhàn)有什么區(qū)別？

● 是否有可能不帶任何偏見(jiàn)地描述歷史？

這些“方法論”層面的問(wèn)題可以幫助學(xué)生從更為宏觀的層面，結(jié)合自己的研究去思考?xì)v史，有所升華。該部分評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如下[8]：

我們節(jié)選翻譯上篇IA中的第三部分，該部分得分為3/4：

1980年代的研究，沒(méi)有辦法獲取到蘇聯(lián)的官方檔案，因此加迪斯只能大量依靠西方的史料來(lái)建立觀點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于冷戰(zhàn)的歷史書(shū)寫(xiě)也在不斷發(fā)展變化，修正派歷史學(xué)家將其視作為蘇聯(lián)的防御性戰(zhàn)爭(zhēng)，而后修正派歷史學(xué)家則將戰(zhàn)爭(zhēng)視作經(jīng)濟(jì)原因驅(qū)動(dòng)。這顯示了不同的環(huán)境和時(shí)代會(huì)影響歷史學(xué)家的觀點(diǎn)。（能夠清楚認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)家在研究中面臨的挑戰(zhàn)，清楚并細(xì)節(jié)性展現(xiàn)研究與反思的之間的聯(lián)系）[9]

最后，注重學(xué)術(shù)誠(chéng)信，論文完成后，要注意每個(gè)部分，都要加上相應(yīng)的引用和參考文獻(xiàn)，這部分不算在總字?jǐn)?shù)中。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中階段，讓學(xué)生能夠借助體驗(yàn)歷史研究的過(guò)程，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生更為濃烈的興趣，也能夠讓學(xué)生在歷史研究的過(guò)程中，提升歷史技能，掌握歷史核心概念。IBDP歷史學(xué)科中的IA，就是通過(guò)這種方法，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)范的歷史研究流程，綜合掌握歷史學(xué)科中的核心概念、技能以及思維。

筆者并不認(rèn)為我們需要完全照搬IBDP歷史學(xué)科的IA模式，可以在某節(jié)課、某個(gè)單元中靈活利用IA的某個(gè)部分，比如某個(gè)單元中利用第一部分讓學(xué)生評(píng)估歷史材料的價(jià)值，或者是在某個(gè)單元中讓學(xué)生提出研究問(wèn)題，并嘗試?yán)谜n本以及課外知識(shí)進(jìn)行解答。將IBDP歷史學(xué)科IA中的各部分，根據(jù)國(guó)內(nèi)歷史學(xué)科學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整，可能會(huì)讓這一模式為我所用。希望本文的介紹也能為中國(guó)高中歷史課堂的研究創(chuàng)新帶來(lái)一些參考。

【注釋】

[1][2][4][6][8]The International Baccalaureate Organization，History Guide：First examination 2017 [M]. Cardiff， UK. The International Baccalaureate Organization. 2015， p86， 86， 88， 89， 90.

[3]關(guān)于如何評(píng)估歷史材料，可參考戴傳杰：《評(píng)估歷史材料——IBDP歷史學(xué)科的重要能力》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2017年第19期，第6—9頁(yè)。

[5][7][9]Example 6： To what extent was the Soviet invasion of Afghanistan in December 1979 strategically motivated？? https：//ibpublishing.ibo.org/server2/rest/app/tsm.xql？doc=d_3_histx_tsm_1503_1_e&part=2&chapter=8.