陳昊

摘要產(chǎn)學(xué)研一體化是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才新途徑，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式探索，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)理論-研究-應(yīng)用模式全方位一體式學(xué)習(xí)，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，不斷提高研究生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本文通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)方式的探索，解讀醫(yī)學(xué)研究生產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)方式的內(nèi)涵，全面分析這一教學(xué)方式對(duì)調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新性的能動(dòng)作用，為培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)療人才探索新模式。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研一體化 教學(xué)方式改革 醫(yī)學(xué)研究生

中圖分類(lèi)號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.024

Exploration on the Reform of Integrated Teaching Mode of Medical Research， Production， Learning and Research

CHEN Hao

（Department of Clinical Medicine， Yangzhou University Medical College， Yangzhou， Jiangsu 225009； Department of Orthopedics， Affiliated Hospital of Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225001）

AbstractThe integration of industry， university and research is a new way to cultivate innovative talents. Through the exploration of the talent training mode of the integration of industry， university and research， we can construct the innovative training mechanism of the collaborative education of industry， university and research， encourage students to study in an all-round way through the theory research application mode， and constantly improve the innovative ability and comprehensive quality of graduate students while consolidating the theoretical foundation. In this paper， through the exploration of the teaching method of integration of learning and research in the cultivation of medical postgraduates， the connotation of the teaching method of integration of learning and research in the production of medical research is interpreted， and the dynamic role of this teaching method in mobilizing the learning initiative and encouraging the innovation of medical postgraduates is comprehensively analyzed， so as to explore a new mode for the cultivation of compound medical talents.

Keywordsintegration of industry， university and research； reform of teaching methods； medical postgraduates

1產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式概述

《面向21世紀(jì)教育行動(dòng)計(jì)劃》提出，產(chǎn)學(xué)研一體化的狹義概念是指高校、科研單位和企業(yè)之間，基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則進(jìn)行合作交流；而廣義的產(chǎn)學(xué)研一體化概念是指生產(chǎn)勞動(dòng)在人才培養(yǎng)中的實(shí)際踐行。[1]產(chǎn)學(xué)研合作主體為產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、高校和科研機(jī)構(gòu)。

研究生是高校本科生畢業(yè)繼續(xù)教育階段。該階段人才培養(yǎng)模式是將教育、創(chuàng)新和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。研究生教育階段已不再類(lèi)同于本科生書(shū)本理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而更加體現(xiàn)高等教育思想、理論在實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)踐與創(chuàng)新。[2]研究生教育是高層次人才成長(zhǎng)的規(guī)律，在一定教育理論指導(dǎo)下完成，是研究生培養(yǎng)主體與培養(yǎng)環(huán)節(jié)組成的合作樣式。目前，產(chǎn)學(xué)研一體化研究生培養(yǎng)模式發(fā)展已久，部分驗(yàn)證了這種模式在研究生教育中的可行性。

醫(yī)學(xué)研究生教育相比于生產(chǎn)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)而言，在產(chǎn)學(xué)研一體化理念的實(shí)踐中有所不同。醫(yī)學(xué)研究生教育的產(chǎn)因其針對(duì)應(yīng)用人群和應(yīng)用要求具備一定的特殊性，不能單純理解為產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，而更應(yīng)該是醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和創(chuàng)新科研成果在醫(yī)學(xué)發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，配合學(xué)?；A(chǔ)教育和科學(xué)研究新發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮各單位所長(zhǎng)，在理論和實(shí)踐中不斷推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)步。產(chǎn)學(xué)研一體化教育不僅有利于改善高校辦學(xué)條件，為醫(yī)學(xué)生提供良好實(shí)踐平臺(tái)，還能夠從根本上推動(dòng)醫(yī)學(xué)研究生教育的思維深度和眼界廣度。

2產(chǎn)學(xué)研研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展

二戰(zhàn)后隨著科技社會(huì)生產(chǎn)一體化發(fā)展，導(dǎo)致研究生教育的急劇變革，從而順應(yīng)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，并逐漸產(chǎn)生產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式。[3]美國(guó)是產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式的發(fā)源地，在研究生培養(yǎng)中積累許多成功經(jīng)驗(yàn)。日本迅速完成本國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式，使其得到較大發(fā)展。德國(guó)推動(dòng)企業(yè)在大學(xué)內(nèi)設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，推動(dòng)大學(xué)與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生，實(shí)行學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式。美國(guó)高教發(fā)展中研究生教育與科研結(jié)合是人才培養(yǎng)有效途徑，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式在美國(guó)得到長(zhǎng)足發(fā)展。[4]

我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生起步較晚，2002年江蘇教育廳、農(nóng)科院等創(chuàng)建農(nóng)科研究生合作培養(yǎng)單位，是國(guó)內(nèi)首個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)單位，全國(guó)數(shù)百多高校與企業(yè)合作進(jìn)行多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育探索。[5]我國(guó)各地高校產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生方式各具特色，目前主要模式包括以項(xiàng)目為依托，建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，引進(jìn)人才兼任研究生導(dǎo)師等。共建合作研究中心，建立經(jīng)濟(jì)實(shí)體培養(yǎng)研究生等多種產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式。我國(guó)高校探索適合本校特色的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大量適應(yīng)企業(yè)需求的高層次復(fù)合型人才。

3醫(yī)學(xué)研究生產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐

研究生教育作為高等教育的最高層次，是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)理念的根本體現(xiàn)。研究生培養(yǎng)質(zhì)量抑制是社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)，也是影響我國(guó)科技發(fā)展，經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)的人才之本。研究生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到國(guó)家科研發(fā)展及學(xué)術(shù)水平提升，研究生教育中將培養(yǎng)質(zhì)量作為重點(diǎn)，是研究生教育者應(yīng)著力解決的主要問(wèn)題。隨著社會(huì)進(jìn)步，碩士研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，研究生教育不斷面臨新挑戰(zhàn)。當(dāng)前各地高校醫(yī)學(xué)研究生產(chǎn)學(xué)研合作教育模式取得一定成效，但實(shí)踐中仍存在很多問(wèn)題。

在產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，黑龍江省牡丹江市的黑寶藥業(yè)公司等在上級(jí)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，首先在醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥研究中心成立了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地。同時(shí)，該基地也是省抗纖維化生物治療重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和高校組織損傷修復(fù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。依托這樣的產(chǎn)業(yè)在高校建立的科研轉(zhuǎn)化平臺(tái)，醫(yī)學(xué)研究生能夠更近距離的進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化，并實(shí)時(shí)追蹤市場(chǎng)，將需求與研發(fā)有機(jī)結(jié)合。該平臺(tái)自2012年開(kāi)始，每年均挑選學(xué)習(xí)或科研能力優(yōu)秀的碩士研究生進(jìn)入合作制藥廠商進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。入駐研究生參與生產(chǎn)車(chē)間一線工作，親自了解生產(chǎn)相關(guān)知識(shí)，提升科研實(shí)踐能力。與此同時(shí)，研究生提前進(jìn)入企業(yè)工作，能夠促使研究生盡早走出高校的象牙塔，了解生產(chǎn)需求，加強(qiáng)人際溝通，不僅在業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力上得到提升，還在適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)化溝通等方面彌補(bǔ)了學(xué)校培養(yǎng)的不足。

我國(guó)研究生教育雖已是高等教育的最高層次，但仍然存在與實(shí)際從事工作的脫節(jié)。因此，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研一體化教育的是尋找人才培養(yǎng)和企業(yè)需求一致性的重要途徑。只有形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作基礎(chǔ)，讓研究生培養(yǎng)形成理論到實(shí)踐的一體化應(yīng)用模式，才能使學(xué)習(xí)和實(shí)踐順利接軌。目前，學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)就業(yè)方向以醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)為主，那么，如何銜接醫(yī)學(xué)研究生教育和就業(yè)，是研究生教育過(guò)程中一直追尋并期望解決的問(wèn)題。因此，產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)給教育與就業(yè)的銜接建立了一個(gè)有利平臺(tái)，將學(xué)生對(duì)于知識(shí)資源的獲取渠道拓展到政府、藥廠企業(yè)等多個(gè)部門(mén)。利用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源整合，學(xué)生切身參與研究所產(chǎn)品研發(fā)，企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)，了解行業(yè)前沿工藝技術(shù)，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。[6]同時(shí)，在產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式的發(fā)展過(guò)程中，政府職能部門(mén)和高校管理部門(mén)也需要發(fā)揮指導(dǎo)作用。政府職能部門(mén)為研究所及企業(yè)提供優(yōu)惠的合作培養(yǎng)政策環(huán)境，高校管理部門(mén)主動(dòng)邀請(qǐng)研究所和企業(yè)的研發(fā)人員進(jìn)駐，參與研究生教育的全過(guò)程，包括培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和施教方法的制定和咨詢(xún)。

4醫(yī)學(xué)研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)問(wèn)題分析

國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要表明對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)教育的重視，其理念得到高校的廣泛認(rèn)同，政府相關(guān)政策調(diào)控，科研機(jī)構(gòu)等不同部門(mén)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，圍繞人才市場(chǎng)需求，有效改善高校研究生教育?？蒲袆?chuàng)新是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)，因此，產(chǎn)學(xué)研一體化模式在學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)碩士研究生群體中實(shí)施的意義重大。這一措施的介入，能夠有效提高學(xué)生參與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的積極性，有力推動(dòng)學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力。但當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生產(chǎn)學(xué)研合作教育中仍存在許多問(wèn)題，表現(xiàn)為企業(yè)主體地位不明顯，高校產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制不健全，政府為發(fā)揮應(yīng)有主導(dǎo)作用等。

產(chǎn)學(xué)研合作模式下的醫(yī)學(xué)研究生教育中，政策支持作用重大。我國(guó)當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式產(chǎn)學(xué)研合作醫(yī)學(xué)教育的開(kāi)展有著積極的推動(dòng)作用。但目前而言，職能部門(mén)在產(chǎn)學(xué)研合作教育中尚未充分發(fā)揮關(guān)鍵主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)為產(chǎn)學(xué)研合作中介機(jī)構(gòu)數(shù)量少，引導(dǎo)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作政策及配套措施不夠健全等問(wèn)題。產(chǎn)學(xué)研合作醫(yī)學(xué)研究生教育需要高校與企業(yè)精誠(chéng)合作，當(dāng)前我國(guó)科技立法工作處于起步階段，出臺(tái)產(chǎn)學(xué)研合作教育政策法律不夠具體化，制約我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作研究生教育的發(fā)展。[7]中介機(jī)構(gòu)是依法通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)向委托人提供公正性信息技術(shù)服務(wù)等中介服務(wù)的機(jī)構(gòu)，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作中介機(jī)構(gòu)缺乏，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作醫(yī)學(xué)研究生教育受到制約。政府應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，多方面籌資保障研究生教育工作進(jìn)行。

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生目的是將科研成果用于實(shí)踐，推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展。企業(yè)在踐行科技成果轉(zhuǎn)化中處于主體地位。然而，由于對(duì)自身作用認(rèn)識(shí)不完全，多數(shù)企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作教育中仍存在較為明顯的利益分配不均，主體意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。由于產(chǎn)學(xué)研各方對(duì)科技應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識(shí)不同，在科研成果轉(zhuǎn)化中發(fā)生利益摩擦，影響醫(yī)學(xué)研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的發(fā)展。而此時(shí)，占據(jù)主導(dǎo)地位職能部門(mén)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行正確引導(dǎo)作用顯得十分必要。

5醫(yī)學(xué)研究生產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)方式探索

醫(yī)學(xué)研究生教育需具備科研的前瞻性和完整性，在系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)和發(fā)展科學(xué)的思維與創(chuàng)新能力，將自身培養(yǎng)成為復(fù)合型應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的最終目標(biāo)。醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生探索知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、拓展能力的本質(zhì)提升，而當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生教育中，多數(shù)仍秉持教學(xué)形式和課程考核相結(jié)合的模式，造成評(píng)價(jià)維度單一，教育理念落后等問(wèn)題。因此，針對(duì)醫(yī)學(xué)研究生教育方式改革勢(shì)在必行。為了從根本解決這一問(wèn)題，部分學(xué)者提出以學(xué)者為中心的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，并取得一定成效。以上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院數(shù)字醫(yī)學(xué)課程為例，本文將進(jìn)一步分析產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)方式。

數(shù)字醫(yī)學(xué)是上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院面向醫(yī)學(xué)研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)醫(yī)學(xué)技術(shù)課程。授課教師由醫(yī)學(xué)院專(zhuān)任教師、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院的醫(yī)療專(zhuān)家和來(lái)自研究所或企業(yè)研發(fā)部門(mén)的研發(fā)人員。由上述教師團(tuán)隊(duì)提出產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)方案，將醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)與基礎(chǔ)理論呼應(yīng)，并結(jié)合臨床疾病的實(shí)際需求進(jìn)行課程傳授。在學(xué)生學(xué)習(xí)和考核過(guò)程中，需以產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目匯報(bào)形式進(jìn)行匯報(bào)考核，從而有利于學(xué)生真正掌握醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，并針對(duì)實(shí)際診療過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題形成相應(yīng)的科學(xué)研究計(jì)劃，幫助學(xué)生形成具有針對(duì)性的科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)。該課程以產(chǎn)學(xué)研已用價(jià)值為實(shí)際導(dǎo)向，在幫助醫(yī)學(xué)生形成良好的臨床思維同時(shí)，又有利于他們衍生出大膽的臨床幻化思維，以達(dá)到開(kāi)拓醫(yī)學(xué)研究生研究視野的目的。

在課程實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)研究生需要結(jié)合產(chǎn)學(xué)研一體化的全過(guò)程。在這里，我們以具有代表性的3D打印技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目為例。3D打印技術(shù)是數(shù)字醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新生應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)按需造模，精準(zhǔn)應(yīng)用的治療目的。數(shù)字醫(yī)學(xué)課程結(jié)合技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，將3D打印技術(shù)帶入課堂，著眼于醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用。實(shí)踐中，多位臨床醫(yī)生從3D打印技術(shù)在臨床應(yīng)用的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合設(shè)備、材料的選擇，針對(duì)其在不同疾病中的可行性，進(jìn)行理論講解。同時(shí)，結(jié)合3D打印的研究實(shí)操，讓同學(xué)們參與到這項(xiàng)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程。并進(jìn)一步讓學(xué)生參與這一技術(shù)在臨床的應(yīng)用實(shí)踐，從而形成完整的產(chǎn)學(xué)研一體化學(xué)習(xí)程序，推動(dòng)這一學(xué)習(xí)模式的實(shí)際落地。

產(chǎn)學(xué)研一體化中，產(chǎn)為核心，學(xué)為基礎(chǔ)，研為靈魂。該數(shù)字醫(yī)學(xué)課程擁有配備全面的資深教師團(tuán)隊(duì)，在多樣教學(xué)方法中，授課教師向醫(yī)學(xué)研究生展現(xiàn)數(shù)字醫(yī)學(xué)新發(fā)展。教師秉持開(kāi)放態(tài)度，結(jié)合業(yè)內(nèi)最新技術(shù)進(jìn)展，針對(duì)實(shí)際科研情況引導(dǎo)研究生形成前沿技術(shù)臨床轉(zhuǎn)化思維。同時(shí)，課程引入數(shù)字醫(yī)學(xué)臨床化教育工程部研究中心，上海關(guān)節(jié)外科中心等系列實(shí)驗(yàn)室資源，能夠真正讓學(xué)生走入生產(chǎn)實(shí)踐，走向科學(xué)研究的終端，是產(chǎn)學(xué)研一體化的典型范例，真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。

6結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，我國(guó)研究生教育面臨新的挑戰(zhàn)。產(chǎn)學(xué)研合作教育是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，但是，如何將產(chǎn)學(xué)研教育與醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)緊密結(jié)合，合理應(yīng)用，仍然困擾著我們的醫(yī)學(xué)研究生施教人員、政策制定人員和管理執(zhí)行人員。本文以上海交大醫(yī)學(xué)院所增設(shè)的醫(yī)學(xué)課程為范例，展示了產(chǎn)學(xué)研一體化教育在醫(yī)學(xué)研究生教育中的初步實(shí)踐。結(jié)果證實(shí)，產(chǎn)學(xué)研一體化教育在醫(yī)學(xué)研究生教育中同樣適行。因此，醫(yī)學(xué)研究生教育應(yīng)不斷突出醫(yī)學(xué)生本身的主體地位，緊跟醫(yī)學(xué)研究的前沿，始終以創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐轉(zhuǎn)化應(yīng)用為導(dǎo)向，只有深入這一應(yīng)用，才能培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高層次復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，才能從根本上對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展起推動(dòng)作用。

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