劉蘭

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系非常密切，可以說，我們每天都會運用到大量的數(shù)學(xué)知識。對此，教學(xué)老師就可以從生活化的角度解讀數(shù)學(xué)，如此便能夠有效拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，進而保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。本文即是在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行闡述的基礎(chǔ)上，從生活化導(dǎo)入、生活化教學(xué)以及生活化作業(yè)三個角度出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略探究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

我們常說“知識來源于生活”，這就說明知識和現(xiàn)實生活之間存在著密切性的關(guān)聯(lián)。但是我們在現(xiàn)實生活當(dāng)中以及在知識教學(xué)當(dāng)中，很少將二者進行連接，這就使得學(xué)生認(rèn)為生活是生活，知識是知識，甚至搞不清楚學(xué)習(xí)知識的作用究竟是什么。對此，教學(xué)老師就要幫助學(xué)生嫁接起知識和生活之間的橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生進行生活化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，如此便能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略進行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)階段下的數(shù)學(xué)課程中存在著許多的問題，而導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的因素也是多種多樣的。主要是教學(xué)老師所開展的教學(xué)方式較為單一，這就是為什么老師效率低下的原因，也主要是教學(xué)老師自身教學(xué)觀念較為陳舊。小學(xué)階段下的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要以教學(xué)老師作為問題的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致教學(xué)老師所開展的內(nèi)容較為無聊，對于一個知識點進行反復(fù)的講解。課堂上的大部分時間都是老師對于課程知識內(nèi)容的解釋，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣時，他們的學(xué)習(xí)效率會下降。上完課后，雖然學(xué)生會感覺非常疲憊，但對于課程知識的收獲卻很少。原因是數(shù)學(xué)老師沒有使用正確的教學(xué)法來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對于課程的有效學(xué)習(xí)。這種惡性循環(huán)使學(xué)生很難能夠有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)方法與知識點之間的聯(lián)系很單一，在現(xiàn)階段下的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教學(xué)老師與學(xué)生之間的互動相對簡單單，雙方也不能夠進行深層次的教學(xué)互動。但是小學(xué)階段下數(shù)學(xué)知識是相互繼承的。一個知識點與另一個知識點緊密相連。在數(shù)學(xué)課程的實際開展過程中，老師對知識點的連接和準(zhǔn)備非常簡單，以至于學(xué)生難以理解，進而導(dǎo)致學(xué)生沒有太多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課程有效開展策略探究

（1）生活化導(dǎo)入

所謂生活化導(dǎo)入，指的是教學(xué)老師并不直接向?qū)W生講述數(shù)學(xué)知識，而是先向?qū)W生講述生活，而且這里的生活講述其實和數(shù)學(xué)知識之間存在著密切性的關(guān)聯(lián)，如此才能夠真正有效性地提高學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時，數(shù)學(xué)老師就可以從學(xué)生家里面的買菜角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)和小數(shù)的乘法計算方式。因為蔬菜的價格以及重量通常都不是整數(shù)，所以以此進行導(dǎo)入最是能夠拉近學(xué)生和小數(shù)乘法之間的距離。具體而言，教學(xué)老師可以以自己的菜市場買菜為例，讓學(xué)生幫助自己計算最終的價格，比如西紅柿2.5元一斤，老師一共買了5斤，請學(xué)生們幫自己算算多少錢。在完成生活化的導(dǎo)入之后，學(xué)生對于小數(shù)乘法也就形成了清晰性的理解和認(rèn)識，而且如此一來，也就能夠為后續(xù)小數(shù)乘法一課的教學(xué)做好鋪墊。

（2）生活化教學(xué)

所謂生活化教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其并不直接向?qū)W生講述知識，而是向?qū)W生講述生活，但是生活當(dāng)中蘊含著數(shù)學(xué)知識。所以，在老師和學(xué)生講述現(xiàn)實生活的過程中，學(xué)生就能夠?qū)⒄n堂知識學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面化的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”一課時，數(shù)學(xué)老師就可以直接向?qū)W生講述學(xué)校門前的一排大數(shù)。因為學(xué)校前面或者學(xué)校內(nèi)部都會種樹，所以教學(xué)老師就可以以此展開教學(xué)。老師：“同學(xué)們，咱們學(xué)校前面的大樹，你們注意過沒有？”學(xué)生：“知道。”/“一共10棵樹。”老師：“看來大家還是比較關(guān)注生活的。那么你們知道每兩棵樹之間的距離是多少嗎？”學(xué)生：“大概是2米左右吧?！崩蠋煟骸?.3米，老師專門量了量，那么你們說說，從第一棵樹到最后一棵樹，它們兩個之間的距離是多少呢？”學(xué)生：“23米?！崩蠋煟骸坝嬎愕暮每?，但是對不對呢？”教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生出去進行測量，然后引導(dǎo)學(xué)生思考其中的問題，從而深化學(xué)生對于植樹問題的學(xué)習(xí)和理解。

（3）生活化作業(yè)

所謂生活化作業(yè)，指的是教學(xué)老師通過為學(xué)生布置生活化作業(yè)的方式，檢驗學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，而且由此還能夠加深學(xué)生對于現(xiàn)實生活的理解和認(rèn)識。例如，在教學(xué)“可能性”一課后，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己回答擲骰子，當(dāng)然，這個次數(shù)一定要多，然后讓學(xué)生分別記錄不同數(shù)字所出現(xiàn)的次數(shù)。比如，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生擲骰子300次，最后看看這300次當(dāng)中，123456分別出現(xiàn)的次數(shù)是多少。不僅如此，數(shù)學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生在100次的時候進行一次比較，200次的時候進行一次比較，300次的時候進行一次比較，看看這三者之間又有什么不同，從而深化學(xué)生對于可能性的理解和認(rèn)識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)工作的開展并不簡單。教學(xué)老師并不是直接性地展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)，其還要和當(dāng)前數(shù)學(xué)知識教學(xué)當(dāng)中所存在的問題進行結(jié)合，然后通過課前導(dǎo)入、課中教學(xué)以及課后作業(yè)的角度進行彌補和完善，如此才能夠真正有效性地提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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