王明，邱葉

（重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)學(xué)院，重慶 401147）

0 引言

口腔醫(yī)學(xué)是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過書本的理論教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，個(gè)別學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際操作能力較差，面對各種臨床問題依舊力不從心。修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及美學(xué)素養(yǎng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種新興的教學(xué)方式，通過融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念，提高了學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自信心[1]。因此，本文通過問卷調(diào)查的方式探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)修復(fù)教學(xué)改革的作用，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選擇口腔專業(yè)本科學(xué)生162例作為對象，使用自制的調(diào)查問卷對學(xué)生的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)進(jìn)行調(diào)查，其中收回問卷152份，男83例，女69例，年齡（18-25）歲，平均（20.55±2.53）歲。

1.2 納入、排除標(biāo)準(zhǔn)。納入標(biāo)準(zhǔn)：①均為同一院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生；②均為大學(xué)本科學(xué)生；③均接受教學(xué)改革；④此次調(diào)查均屬于自愿參加。排除標(biāo)準(zhǔn)：①其他院校本專業(yè)的學(xué)生；②其他專業(yè)的學(xué)生；③未經(jīng)歷過教學(xué)改革者。

1.3 方法。對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)見習(xí)模式進(jìn)行改革，利用暑期或寒假時(shí)間增加學(xué)生實(shí)際操作課程的訓(xùn)練，適當(dāng)安排學(xué)生參加臨床見習(xí)及技工室的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對實(shí)際臨床工作及修復(fù)的設(shè)計(jì)制作等過程能更好的掌握，讓學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手操作，增加學(xué)生對知識理解的同時(shí)增加操作的熟練程度；并且增設(shè)美學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)增加口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)診所經(jīng)營相關(guān)課程，根據(jù)社會發(fā)展的情況調(diào)整上課重心，保證學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與社會接軌；且隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的降臨，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加數(shù)字信息化教程；每學(xué)年增加技能比賽，創(chuàng)意美學(xué)比賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；除了要保證學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐操作外，教師也應(yīng)該多進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的條件，讓教師更新知識結(jié)構(gòu)以及更多參加實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)能力。

1.4 觀察指標(biāo)。就業(yè)選擇變化。通過自制的調(diào)查問卷，對教學(xué)改革前后，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，觀察其就業(yè)選擇的變化。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS 18.0軟件處理，計(jì)數(shù)資料行χ2檢驗(yàn)，采用n（%）表示，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，采用（）表示，P＜0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

教學(xué)改革前后就業(yè)選擇變化比較。教學(xué)改革后，出國或者國內(nèi)繼續(xù)深造、去一二線城市的三甲醫(yī)院較較教學(xué)改革前比例降低（P＜0.05），去基層醫(yī)院或者診所，從事醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)以及自由創(chuàng)業(yè)開設(shè)口腔診所較教學(xué)改革前比率提升（P＜0.05），見表1。

表1 教學(xué)改革前后就業(yè)選擇變化比較[n（%）]

3 討論

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科[2]。該專業(yè)需要操作者除了擁有豐富的理論知識以外，熟練的動(dòng)手操作能力也是非常重要的[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)通常只有本科最后一年是臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間，個(gè)別學(xué)生在一年內(nèi)很難掌握口腔醫(yī)學(xué)的所有技術(shù)操作，同時(shí)由于校內(nèi)的實(shí)踐操作與實(shí)際工作有些差異，個(gè)別學(xué)生就業(yè)后的動(dòng)手操作能力較差，為實(shí)際畢業(yè)后的臨床工作帶來許多困難[4]。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是社會發(fā)展，經(jīng)濟(jì)繁榮所需要的，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念融入到教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)的技能和所需的素質(zhì)，開拓了其創(chuàng)新思維，通過參與門診或者私人診所的經(jīng)營和管理，提高他們的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)[5]，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力。通過利用假期增加見習(xí)機(jī)會，以及舉辦比賽活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生們對專業(yè)的認(rèn)識，增強(qiáng)對專業(yè)知識的掌握，提高專業(yè)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

本研究中，教學(xué)改革后，出國或者國內(nèi)繼續(xù)深造、去一二線城市的三甲醫(yī)院較較教學(xué)改革前比例降低（P＜0.05），去基層醫(yī)院或者診所，從事醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)以及自由創(chuàng)業(yè)開設(shè)口腔診所較教學(xué)改革前比率提升（P＜0.05），由此看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)改革中，通過對學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)以及到基層工作的實(shí)踐操作，提高了其實(shí)際動(dòng)手操作能力，通過對教學(xué)進(jìn)行改革，使得學(xué)生的時(shí)間能力更強(qiáng)，且還能夠與社會上口腔工作崗位對接，滿足了專業(yè)教學(xué)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，更貼近崗位，為該行業(yè)培養(yǎng)了基礎(chǔ)扎實(shí)的口腔人才，在應(yīng)聘時(shí)，凸顯出了自身的優(yōu)勢，不僅能夠增加了就業(yè)的幾率，其次通過實(shí)際的參與管理和經(jīng)營，累計(jì)了創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)的自信心，同時(shí)通過理論與實(shí)踐的相結(jié)合，提高了學(xué)生口腔修復(fù)的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步為國家和社會培養(yǎng)了帶有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的口腔專業(yè)人才。隨著信息發(fā)展，可能會建立虛擬見習(xí)中心，將理論-虛擬-實(shí)操相結(jié)合，形成三元式教學(xué)模式。

綜上所述，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)修復(fù)教學(xué)改革創(chuàng)新，可以充分激發(fā)學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)的興趣，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高了學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率，為社會和國家培養(yǎng)優(yōu)秀的口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，值得推廣應(yīng)用。