一、問題的緣起

眾所周知，教育質(zhì)量備受各市、區(qū)教育局關(guān)注。而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于如何提高課堂教學(xué)效率，又因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此無論是市教育局倡導(dǎo)的“學(xué)為中心”，還是區(qū)教育局提倡的“從研究教師的教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)”，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都有著異曲同工之處。然而“教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了”，歸根到底卻是教師缺乏“教——學(xué)——評(píng)一致性”的思考。而崔允漷教授則從理論分析的視角概括出“教——學(xué)——評(píng)一致性”的三因素理論模型，該理論認(rèn)為，“教——學(xué)——評(píng)一致性”是指在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。那么，如何在核心素養(yǎng)的背景下順應(yīng)有效教學(xué)的新要求，構(gòu)建教——學(xué)——評(píng)一致性呢？筆者將結(jié)合浙教版科學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《遺傳與進(jìn)化》一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，基于“教——學(xué)——評(píng)一致性”的基本原理，探索在教學(xué)中如何把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處，兼顧提高教育教學(xué)效果，期望提高初中科學(xué)教學(xué)的有效性。

二、“教——學(xué)——評(píng)一致性”實(shí)施策略

“教——學(xué)——評(píng)一致性”可以通俗的形容為課堂教學(xué)中幾個(gè)關(guān)鍵問題，即“到哪里？怎樣去？到了沒？”而這些方法也為核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)達(dá)成指明了清晰的實(shí)施路徑，這也為有效落實(shí)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

1.確立清晰的教學(xué)目標(biāo)

回顧新課程改革以來，教學(xué)目標(biāo)從最初的“雙基”走向“三維”，再到如今的“核心素養(yǎng)”，其進(jìn)步是不言而喻的，“核心素養(yǎng)”之于“三維目標(biāo)”，同樣也是既有傳承，更有超越的一面。因此，初中科學(xué)學(xué)科中的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)，這也是科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

2.優(yōu)選高效的教學(xué)策略

“教——學(xué)——評(píng)一致性”的精髓在于目標(biāo)導(dǎo)向明確“到哪里”，情境創(chuàng)設(shè)知道“怎么去”，及時(shí)評(píng)價(jià)跟蹤“到了沒”。因此結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課優(yōu)選了以下教學(xué)策略。(1)“教”的策略：目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境；依托情境生成任務(wù)；任務(wù)為驅(qū)動(dòng)落實(shí)目標(biāo)。(2)“學(xué)”的策略：情境分析，交流展示，問題解決，開展自主探究、互動(dòng)，達(dá)成概念建構(gòu)、方法體驗(yàn)和素養(yǎng)提升的目標(biāo)。(3)“評(píng)”的策略：依據(jù)學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)，用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，利用評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)以及調(diào)控功能，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

3.依托情境實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境，并依據(jù)情境生成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題來實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

情境1：尋找“有緣人”。游戲規(guī)則：①游戲?qū)ο螅喝鄬W(xué)生和教師；②教師每一輪會(huì)舉出自己一個(gè)身體上某一特征，若你與教師相同則保持站立，若不同則坐下；③已坐下的學(xué)生不參加下一輪活動(dòng)。任務(wù)1：①對(duì)比學(xué)生和教師身上的各種生理特征(雙手手指嵌合、豎起拇指是否直立、眼臉有無褶皺、食指與無名指相比長(zhǎng)短等)，在科學(xué)上是用什么概念描述的？②個(gè)別提問：如果我們(教師和某一學(xué)生)繼續(xù)比較其他性狀，有沒有可能完全一樣？③在這個(gè)世界上，你覺得性狀與你相似最多的可能是誰？你身上所有的性狀都會(huì)與你父母完全一致嗎？意圖1：通過游戲引入，緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立性狀的概念，進(jìn)而知道生物有遺傳和變異現(xiàn)象，并會(huì)辨識(shí)遺傳和變異現(xiàn)象。滲透“對(duì)立統(tǒng)一”“相互聯(lián)系”的哲學(xué)觀念，提升比較和分類的科學(xué)思維素養(yǎng)，學(xué)會(huì)歸納和演繹的綜合能力。

情境2：遺傳物質(zhì)的傳遞(科學(xué)史)①先成論(17世紀(jì))；②弗萊明發(fā)現(xiàn)染色體；③薩頓的假設(shè)和摩爾根的證實(shí)；④赫希、蔡斯噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)(圖1)；⑤克里克和沃森發(fā)現(xiàn)雙螺旋結(jié)構(gòu)(圖2)。

圖1

圖2

任務(wù)2：①你有哪些知識(shí)或技術(shù)手段作為證據(jù)來反駁(指先成論)呢？②觀察、比較和歸納(男女性的染色體圖片和不同生物個(gè)體染色體數(shù)量)，你推測(cè)生物的遺傳現(xiàn)象可能與_____有關(guān)？③染色體含有DNA 和蛋白質(zhì)，關(guān)于哪一種是遺傳物質(zhì)，你的假設(shè)是什么？④對(duì)照赫希、蔡斯噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)，如果你是科學(xué)家，你的結(jié)論是什么？為什么？⑤根據(jù)DNA的模型圖，你認(rèn)為構(gòu)成DNA的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是什么？意圖2：通過科學(xué)史的教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在科學(xué)故事和濃厚的科學(xué)尋證中，一次又一次地進(jìn)行著“假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論——新的假設(shè)”，饒有興趣地體味科學(xué)探究的過程，感受科學(xué)技術(shù)推動(dòng)更多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，并最終主動(dòng)構(gòu)建起遺傳物質(zhì)的傳遞，讓課堂充滿科學(xué)的味道，從而提升了實(shí)證意識(shí)，形成模型建構(gòu)的素養(yǎng)。

4.多元反饋監(jiān)測(cè)目標(biāo)達(dá)成

對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，采用多種方式(如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等)，基于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、參與式的即時(shí)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)、調(diào)控等評(píng)價(jià)功能，從而達(dá)到檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、反思與展望

綜上所述，聚焦核心素養(yǎng)的教——學(xué)——評(píng)一致性，不僅使得教師的視野不再狹隘地局限于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且將目光投向了學(xué)生應(yīng)對(duì)未來的關(guān)鍵能力和必備品格，因此具有重大的意義。但同時(shí)，筆者深感在平時(shí)教學(xué)中，仍然還存在著不少問題，然而不論我們是否準(zhǔn)備好，核心素養(yǎng)卻已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)地在向我們趨近。