【摘要】隨著教育與AI技術(shù)的日益融合，英語教學(xué)中人工智能技術(shù)的應(yīng)用也逐漸普及。本文針對大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，例如課時(shí)不足，學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)層次不清晰等問題，對大學(xué)英語教學(xué)新模式的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】“AI”;大學(xué)英語;新模式

【作者簡介】戴曉薇，東南大學(xué)。

一、研究背景

人工智能AI（Artificial Intelligence）是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。自1956年DARTMOUTH學(xué)會(huì)上被提出后，至今日AI技術(shù)的發(fā)展已日漸蓬勃。國務(wù)院于2017年7月8日印發(fā)并實(shí)施的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》更是將AI技術(shù)的發(fā)展推上了更高的平臺(tái)。

目前，AI技術(shù)的發(fā)展已和各行各業(yè)各領(lǐng)域相交匯，滲透到人們?nèi)粘５拿恳粋€(gè)細(xì)節(jié)中。作為國之大計(jì)的教育領(lǐng)域中，AI技術(shù)的應(yīng)用也隨處可見。而自然語言處理等理論的發(fā)展，也使英語教育備受人工智能技術(shù)裨益。教育部于19年印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，提出了加快人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教育治理能力的提升的要求。近些年來，也有研究指出，在教育中使用人工智可使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于發(fā)展他們的創(chuàng)造力并減少教師的工作量。因此，在AI技術(shù)背景下，大學(xué)英語教育模式亟需改良和推廣。本文筆者從我國目前英語教學(xué)所面臨的問題入手，對 AI 背景下的大學(xué)英語教學(xué)新模式進(jìn)行探索。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1. 教學(xué)時(shí)長不足，學(xué)生缺乏興趣。目前，大學(xué)英語課程平均學(xué)時(shí)在200左右 ，在 3至4個(gè)學(xué)期內(nèi)要完成四冊大學(xué)英語聽說、讀寫和綜合技能訓(xùn)練的教學(xué)的任務(wù)。任務(wù)的繁重導(dǎo)致了其質(zhì)量的不穩(wěn)定性。教師需要在完成課時(shí)的前提下保證學(xué)生對所授內(nèi)容的掌握度，但由于目前中國大學(xué)英語課堂人數(shù)普遍達(dá)到30～50人之多，教師無法洞悉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及上課質(zhì)量，做不到面面俱到。因此，或有一部分學(xué)生在課堂結(jié)束后，對教師所授內(nèi)容仍一知半解，需要重新學(xué)習(xí);一部分學(xué)生希望能課后再自行消化吸收課堂內(nèi)容;一部分學(xué)生仍有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的需求。這些學(xué)生都有課后自主學(xué)習(xí)的訴求，但是目前大多數(shù)中國大學(xué)英語課程并沒有提供可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)資源。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)遵循授課、理解、鞏固、練習(xí)、檢查模式，循環(huán)往復(fù)推進(jìn)，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心。在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，這種模式越來越難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，開發(fā)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的中心，挑選自己感興趣的，愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)的資料顯得分外重要。

2. 教學(xué)層次不清晰。現(xiàn)如今，中國的教育資源仍不平衡，在英語教育方面的差異尤為明顯。在很多高等學(xué)校的英語課堂中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平參差不齊。一方面，來自教育發(fā)達(dá)地區(qū)的高水平學(xué)生會(huì)覺得課程內(nèi)容過于簡單，課程結(jié)束后收獲不大;另一方面，一些來自教育資源相對匱乏地區(qū)的學(xué)生，自身英語水平與課堂內(nèi)容層次仍有距離，會(huì)覺得難以跟上教學(xué)進(jìn)度。對于這兩種學(xué)生來說，課程效率都是不高的，不面向?qū)W生水平進(jìn)行分級的教學(xué)是沒有針對性的。

3.“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)。

（1）聽力。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式為“教師播放錄音材料——學(xué)生根據(jù)錄音回答問題——教師反復(fù)回放錄音材料并分析問題”，這種機(jī)械重復(fù)的工作存在以下幾點(diǎn)問題：1.有相當(dāng)一部分的聽力材料需要背景知識的鋪墊，而大多數(shù)學(xué)生在聽力課前并沒有很好地預(yù)習(xí)材料，導(dǎo)致學(xué)生對聽力內(nèi)容感到陌生，難以聽懂，逐漸失去興趣，注意力慢慢轉(zhuǎn)移，課堂效率低下。2.教學(xué)模式的單一化，使得學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)興趣乏乏。教師單方面輸出，學(xué)生被動(dòng)接受，二者之間缺乏互動(dòng)。在中國英語教育中一直存在的“學(xué)生做題——教師講題”循環(huán)使學(xué)生更加厭倦聽力學(xué)習(xí)。帶有厭學(xué)情緒的教學(xué)則很難取得好的效果。3.有很大一部分的聽力教學(xué)課本早已過時(shí)，學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容即生僻又老舊，實(shí)用性不大。而學(xué)生需要將聽力能力與之應(yīng)用的材料大多是實(shí)時(shí)性材料，例如新聞、電視節(jié)目等，學(xué)生的平時(shí)訓(xùn)練內(nèi)容無法派上用場。

（2）口語。如前文所述，大學(xué)英語課程課時(shí)數(shù)相當(dāng)有限，而口語課能分到的課時(shí)數(shù)更是少之又少。在有限的課時(shí)中，教師把絕大多數(shù)時(shí)間仍然花在對單詞、句型、語法的講解上，然后配合一些簡單的練習(xí)結(jié)束一堂課程。同時(shí)，互動(dòng)作為口語訓(xùn)練的核心，在大學(xué)英語課堂也難以實(shí)現(xiàn)。一方面，教師無法在有限的時(shí)間里做到與30～50名學(xué)生全部交流互動(dòng)，這也導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)音問題得不到及時(shí)全面的反饋;另一方面，學(xué)生也存在著因害怕教師的批評，同學(xué)的嘲笑而羞于開口的問題。而口語訓(xùn)練的材料也存在著很大的問題。很多口語教材提供的練習(xí)材料不貼近生活，話題也不夠豐富，學(xué)生既沒有練習(xí)的興趣，也缺乏練習(xí)的途徑。

（3）閱讀。相對于聽說寫，中國學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)。這要?dú)w因于自小學(xué)期間就開始的大量的閱讀練習(xí)。但他們的閱讀能力總體上還是偏向于應(yīng)試型，大多數(shù)學(xué)生真正擅長的是選對閱讀理解題目的答案，而不是理解文章的遣詞造句，結(jié)構(gòu)布局，情感表達(dá)等等。同時(shí)，應(yīng)試型文本大多為議論文、記敘文、說明文等實(shí)用性文本，而真正能表現(xiàn)語言之美的散文、詩歌、小說等體裁卻較為少見。學(xué)生很少能接觸到，也不知道如何去鑒賞這些優(yōu)美的文字。

（4）寫作。目前，最普遍的寫作課模式就是“教師布置題目——學(xué)生完成習(xí)作——教師講評”。在這種模式下存在以下幾種問題：1.該模式耗時(shí)長，效率低。通常學(xué)生完成一篇習(xí)作加上教師批改就需要不少時(shí)間，一個(gè)學(xué)期下來，能練習(xí)的話題和體裁相當(dāng)有限。2.反饋不及時(shí)，不精準(zhǔn)。在大班式教學(xué)的局限下，要求教師做到對學(xué)生的每篇習(xí)作一一批改，就句法，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)等給出建議，似乎有些困難。而學(xué)生無法了解自己習(xí)作中的問題，寫作能力自然無法提高。3.通常沒有規(guī)范性的教材，教師上課往往傾向于展示范文，而學(xué)生容易犯生搬硬套，硬背范文的錯(cuò)誤。

三、人工智能技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 構(gòu)建自由開放的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在每次課程結(jié)束后，可以把課程中用到的PPT、音視頻材料、文檔等學(xué)習(xí)材料上傳到平臺(tái)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可提供一些進(jìn)階性學(xué)習(xí)材料或者方便學(xué)生找到學(xué)習(xí)材料的網(wǎng)址鏈接。同時(shí)，可以增加交流論壇。自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題的學(xué)生可以在論壇中表達(dá)自己的疑問，而同學(xué)、教師都可以幫助答疑。教師也可以在論壇中發(fā)布一些與課程相關(guān)的討論，學(xué)生可以自由討論，增加互動(dòng)。平時(shí)課堂沒有時(shí)間完成的作業(yè)，也可以在線上發(fā)布，平臺(tái)將生成班級整體完成情況，方便教師分析高頻錯(cuò)題，提高講題效率。

2. 分級測試。為解決一個(gè)班級中學(xué)生水平參差不齊的情況，我們需要構(gòu)建一個(gè)能將學(xué)生按英語水平分級的平臺(tái)。在每學(xué)期課程開始前，學(xué)生登錄平臺(tái)，完成分級測試。學(xué)校根據(jù)各人測試結(jié)果劃分等級，并為各等級學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，上課模式等，做到真正有效率的教學(xué)。而測試平臺(tái)也可以和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)相通，后者根據(jù)前者分級的結(jié)果推薦符合學(xué)生真實(shí)水平的學(xué)習(xí)材料，避免材料過難導(dǎo)致的自信心受挫或者材料過易導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)。

3. “聽說讀寫”能力的全新教育模式。

（1）聽力。首先，聽力課前，教師在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳課程相關(guān)背景知識供學(xué)生預(yù)習(xí)，比如有些在課堂上因?yàn)闀r(shí)間不夠而被刪減的音視頻材料或者單詞句型表達(dá)等。而適當(dāng)?shù)木毩?xí)題可以有效保證學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)并且考查其預(yù)習(xí)情況。其次，在課堂上，教師可以借助AI技術(shù)，為學(xué)生營造真實(shí)的聽力環(huán)境，更有利于學(xué)生融入聽力環(huán)境，提高專注度。

針對學(xué)習(xí)內(nèi)容過時(shí)的問題，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以利用AI數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，分析總結(jié)當(dāng)下英語熱點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再推送給教師備課、授課。

（2）口語。為了解決口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)匱乏的問題，教師可以利用AI口語訓(xùn)練技術(shù)，模擬日常生活對話場景，為學(xué)生構(gòu)建自主訓(xùn)練環(huán)境。一來，可以緩解學(xué)生來自外界的學(xué)習(xí)焦慮，不再畏懼教師和同學(xué)的看法，敢開口表達(dá);二來以日常生活為背景，更加貼近生活，也使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再限于“啞巴英語”。再者，教師可以創(chuàng)建人機(jī)對話，學(xué)生對話和師生對話，以多種形式豐富學(xué)習(xí)。并且AI技術(shù)能更為及時(shí)、精準(zhǔn)地給予學(xué)生在語音語調(diào)、詞匯應(yīng)用、語法結(jié)構(gòu)等方面存在的問題反饋。

（3）閱讀。不同于以往的閱讀教學(xué)，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)智能化地為學(xué)生推送不同的閱讀內(nèi)容，閱讀體裁。而檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果也可以多種多樣，不再拘泥于閱讀理解題。比如學(xué)生閱讀后撰寫閱讀心得;教師針對閱讀內(nèi)容提出討論問題供學(xué)生各抒己見，開放交流平臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生間，學(xué)生與教師間均可互動(dòng)。

為促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步感悟，教師也可以提供與之相關(guān)的朗誦音頻，電影片段等多媒體材料。

（4）寫作。在學(xué)生完成寫作任務(wù)前，教師可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)推送與之相關(guān)的寫作素材，背景資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)參考。

寫作完成后，學(xué)生將各自習(xí)作上傳平臺(tái)，教師可隨機(jī)分配學(xué)生互評，也可利用批改系統(tǒng)批改，能夠從詞匯、語法、篇章和內(nèi)容等多維度進(jìn)行評價(jià)，相較于教師評價(jià)更為客觀，細(xì)致。根據(jù)批改系統(tǒng)批改結(jié)果，可生成班級總體完成情況，教師可分別從不同層次挑選習(xí)作為學(xué)生講解分析，也大大地節(jié)約了教師時(shí)間。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代背景下，人工智能技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展為傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的變化和機(jī)遇。它在英語教學(xué)的方式、效果和體驗(yàn)方面都有著不可忽視的優(yōu)勢。但即使人工智能技術(shù)可以在一定程度上取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但它并不是解決所有教學(xué)問題的“萬能藥”，比如在人文、思辨等方面的教學(xué)還存在著相當(dāng)大的不足，仍需依靠傳統(tǒng)教學(xué)。但是，從長遠(yuǎn)來看，這兩種教學(xué)方法將日益密切地聯(lián)系在一起，資源開發(fā)、技術(shù)革新和過程體驗(yàn)方面的發(fā)展將日益成熟。在人工智能的幫助下，大學(xué)英語教學(xué)方法在概念、方法和效果方面也將變得日益成熟，完善。

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