【摘要】詞匯在語言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。為了更加有效地學(xué)習(xí)詞匯，要引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)，并且把直接學(xué)習(xí)和隱含學(xué)習(xí)結(jié)合起來;在要求學(xué)生擴大詞匯量（詞匯寬度）的同時，更應(yīng)該重視詞匯深度的學(xué)習(xí)，尤其是高頻詞詞匯深度的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語境;詞匯寬度;詞匯深度;高頻詞

【作者簡介】丁蕾（1971-），女，漢族，湖北宜昌人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：詞匯學(xué)與二語習(xí)得。

毋庸置疑，詞匯在語言教學(xué)中起著非常重要的作用。著名語言學(xué)家威爾金斯 （ D. Wilkins）曾說：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”因此，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個人詞匯量的多少會為其聽、說、讀、寫、譯各項技能的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，詞匯量不足會直接影響到對課文的理解。所以，詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)活動中，教師會梳理課后的詞匯表，逐一進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的講解，然后再進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。因為需要對多達(dá)幾十個新單詞，短語進(jìn)行講解，學(xué)生通常會覺得枯燥乏味，取得的教學(xué)效果也不盡如人意。下面筆者就結(jié)合詞匯學(xué)方面的理論知識，就大學(xué)英語的詞匯教學(xué)進(jìn)行一些初步探討。

一、在語境中學(xué)習(xí)

語境在詞匯教學(xué)中的作用是為詞的真實用法提供不同的語言環(huán)境。教師在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，會把單詞翻譯成中文，并講解單詞的詞義以及與此單詞相關(guān)的一系列的短語。這樣孤立地講解單詞，學(xué)生對單詞的理解和記憶有限，并且整個過程也會顯得枯燥乏味。如果教師能選用一些經(jīng)典例句，在這些例句中呈現(xiàn)單詞，學(xué)生不僅能夠加深對詞匯的記憶和理解，而且還可以看到這個詞與其他詞的自然搭配（尤其是動詞和介詞），無形中也掌握了與這個單詞相關(guān)的一些短語。 與此同時，只要是語言學(xué)習(xí)，我們都需要通過大量的閱讀來擴展詞匯。在大量的閱讀過程中，學(xué)生可以結(jié)合上下文猜測生詞的詞義，了解詞的用法，如果這些生詞在不同的語境中不斷復(fù)現(xiàn)，學(xué)生就能獲得相關(guān)的詞匯知識。

在實際的教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義的能力有限，教師必須訓(xùn)練學(xué)生利用語境推斷詞義的技巧。利用語境推斷詞義的技巧是識別語境線索，包括語法線索和語用線索（Twaddell，1972，引自Kruse，1987）。

常用的語境線索有：

1. 解釋線索。學(xué)生會在閱讀過程中遇見一些生詞，緊接著會出現(xiàn)連字符，連字符后的內(nèi)容通常就是對這個生詞的解釋，在這個解釋中通常不會再有新單詞出現(xiàn)，非常便于對這個生詞的理解。

2. 同義詞和反義詞線索。同義詞常用的標(biāo)志有and，or，like，such as;反義詞常用的標(biāo)志有but。

3. 構(gòu)詞線索。詞根、前綴、后綴等構(gòu)詞成分都是推斷詞義的重要線索。比如，常見的一些否定前綴im-，in-，un-，il-，dis-和否定后綴-less，-free，可以幫助學(xué)生快速判斷出這些生詞是具有否定意義的，從而幫助他們對課文的理解。

然而，也有研究者得出不同的結(jié)論。[3]Sokmen（2003）概括了從語境推斷詞義的五個潛在的問題，其中一點是，即使學(xué)生根據(jù)上下文可以猜測詞義，他們對單詞的理解也可能是膚淺的，不夠準(zhǔn)確的。 由此看來，在詞匯教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握詞匯，對于學(xué)生能夠猜出詞義的詞匯以隱含教學(xué)方式處理，對于難以猜測的詞匯還是以直接教學(xué)方式處理。即使學(xué)生根據(jù)語境能夠順利猜出某些詞匯的詞義，如果是高頻詞，也需要教師做進(jìn)一步深入的講解，比如提供一些使用這些詞的其他語境，讓學(xué)生對這些詞匯留下深刻的印象。

二、注重高頻詞的學(xué)習(xí)

語料庫研究發(fā)現(xiàn)，英語中存在著一些使用頻率，出現(xiàn)頻率較高的詞，這就是我們常說的高頻詞（high frequency words）。這些高頻詞覆蓋面廣， 語義和搭配豐富。因為大腦的容量是有限的，所以我們要大量積累高頻詞。那么，應(yīng)怎樣有效地學(xué)習(xí)高頻詞呢？Sinclair 和 Renouf（1988）指出，詞匯學(xué)習(xí)的焦點應(yīng)該指向：1.最常用的詞形;2.這些詞形所構(gòu)成的固定和半固定的搭配。下面就以高頻詞benefit為例加以說明。

n.1.an advantage that sth. gives you;優(yōu)勢;益處

The new regulations will be of benefit to everyone concerned.

It will be to your benefit to arrive early.

v. To be useful to sb or improve their life in some way 對（某人）有用，使受益

We should spend the money on something that will benefit everyone.

Patients have benefited greatly from this treatment.

adj. Beneficial

A good diet is beneficial to health.

從以上例句可以看出，benefit可以作為名詞和動詞使用。Benefit作為名詞使用時是有四個詞義的，筆者節(jié)選的是最常用的詞義，并通過例句給出它的常用搭配，be of benefit， to one's benefit;作為動詞最常用的詞義只有一種，通過例句展示了benefit sb， benefit from這兩個常用搭配，最后引出它的形容詞形beneficial，并給出常用搭配be beneficial to.學(xué)生可以通過這些精選的例句對benefit有一個比較精準(zhǔn)的掌握，同時最大限度地減少他們的記憶負(fù)擔(dān)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

這里對benefit這個高頻詞的學(xué)習(xí)，就是對它的知識深度的學(xué)習(xí)。人們對詞匯知識有兩個層面的區(qū)別：知識寬度和深度。詞匯知識寬度，指某一語言水平學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯數(shù)量，即我們通常所說的詞匯量。詞匯知識深度，指的是“對詞匯知識了解的質(zhì)量，或指學(xué)習(xí)者對一個詞了解的程度”。落實到教學(xué)實踐，就是幫助學(xué)生拓展這些詞的主要使用模式和它常見的搭配，尤其是動詞的搭配。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于動詞短語的積累是比較薄弱的，這就需要在教學(xué)中不斷給出一些含有這些短語的經(jīng)典例句，首先讓學(xué)生了解在怎樣的語境下會使用這些短語，并通過這些例句強化學(xué)生對于這些短語的理解和記憶。

有研究者發(fā)現(xiàn)， 詞匯知識的深度對閱讀等方面的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過詞匯量，其貢獻(xiàn)更大。這就啟示我們在日常的詞匯教學(xué)中，要同時注重擴大學(xué)生的詞匯寬度和詞匯的深度。

三、詞匯的鞏固

及時鞏固所學(xué)詞匯是非常重要的，教師可以通過翻譯（漢譯英）練習(xí)、段落寫作（大學(xué)英語每單元都有段落寫作的練習(xí)）、口語話題等方式，讓學(xué)生運用所學(xué)詞匯，同時增進(jìn)對詞匯的理解和記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，為了更有效地學(xué)習(xí)詞匯，要引導(dǎo)學(xué)生利用語境猜詞義，并把隱含教學(xué)和直接教學(xué)有效結(jié)合起來。在要求學(xué)生擴大詞匯量（詞匯寬度）的同時，更應(yīng)該重視詞匯深度的學(xué)習(xí)，尤其是高頻詞詞匯深度的學(xué)習(xí)，通過精練、生動的例句學(xué)習(xí)，拓展高頻詞的主要使用模式和常見搭配，并通過漢譯英、段落寫作等相應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)詞匯得以有效地鞏固和運用，同時增進(jìn)他們對詞匯的進(jìn)一步理解和記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching[M]. London： Edward Arnold， 1972.

[2]Kruse A F. Vocabulary in Context. In Methodology in TESOL： A Book of Readings[C]. Long M H.&Richards，J.C. （Eds.）. Rowley， MA： Newbury House Publishers， 1987.

[3]Sokmen A J.Current Trends in Teaching Second Language Vocabulary. ln Schmitt， N&McCarthy，M.（Eds.）.Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[4]Read J. The development of a new measure of L2 vocabulary knowledge[J]. Language Testing， 1993（10）：355-371.

[5]Qian D. Assessing the role of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension[J]. The Canadian Modern language review， 1999（56）：282-308.